序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇兒童音樂教育培訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象包括長春一所重點(diǎn)小學(xué)、一所區(qū)普通小學(xué)以及兩個(gè)社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)(大型及小型教育機(jī)構(gòu)各一所)的參加社會(huì)音樂教育的琴童家長及授課教師。共發(fā)出問卷180份,收回有效問卷156份,其中教師問卷29份,琴童家長問卷127份。本次調(diào)查對(duì)象在文化層次、年齡、職業(yè)、家庭收入等方面都具有代表性,能夠初步反應(yīng)長春市地區(qū)社會(huì)音樂教育的現(xiàn)狀及存在的問題。

二、長春市社會(huì)音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀

音樂教育的花費(fèi)相比而言較多,尤其是樂器的費(fèi)用價(jià)格不菲,因此,家庭經(jīng)濟(jì)收入會(huì)直接影響兒童的音樂教育內(nèi)容及教育方式。在本次問卷調(diào)查的127位家長中,擁有大專以上學(xué)歷、在企事業(yè)單位任職的較多,部分學(xué)習(xí)費(fèi)用較高的兒童家庭多為私營企業(yè)主,其具有良好的經(jīng)濟(jì)狀況。

篇2

關(guān)鍵詞：

提升 幼兒教師 音樂素養(yǎng) 重要性

【中國分類號(hào)】G623.71

前言

音樂教育是兒童美育的內(nèi)容之一，音樂藝術(shù)的美以它的直接性，鮮明性和富于表現(xiàn)力使兒童更加容易去接受，對(duì)于培養(yǎng)有美有善的兒童有很大的意義。同時(shí)音樂的教育對(duì)兒童智力開發(fā)也是很有幫助的，學(xué)齡前的兩三年，兒童的聽力最為敏感，同時(shí)也是兒童性格形成的萌芽期。在這個(gè)時(shí)期，兒童可以有較為系統(tǒng)的接受音樂教育，那將能在智力、身心健康、性格發(fā)展上有很大的幫助。

兒童音樂教育水平的高低取決取決于教師的音樂素質(zhì)，因此教師的音樂素質(zhì)提高是當(dāng)代教育的重點(diǎn)。了解并去實(shí)踐這個(gè)重點(diǎn)就要了解以下的幼兒園教師音樂素養(yǎng)的問題。

問題的提出

音樂是一種情感藝術(shù)，在兒童音樂教學(xué)中教師要把音樂的情感表達(dá)出來，以感染幼兒，給他們共鳴為目標(biāo)。音樂可以增強(qiáng)幼兒的記憶力、想象力和創(chuàng)造力，能夠提高幼兒的聽覺辨別能力和敏感性。簡單的說，幼兒的音樂教育就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒潛在的音樂能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣，引導(dǎo)他們向美向善。用音樂結(jié)合兒童的生活，讓兒童在玩耍中唱唱跳跳，讓他們親身去感知音樂，去與音樂律動(dòng)，在音樂活動(dòng)中學(xué)習(xí)本領(lǐng)；能欣賞，會(huì)演奏，懂創(chuàng)造，才能在音樂教育中表現(xiàn)音樂，得到美的熏陶。但是在整體幼兒教師的音樂素養(yǎng)普遍存在很多的問題，并不能深入的進(jìn)行一些活動(dòng)只是從面上做一些教育，無法真正對(duì)教育效果有所提高。

問題的闡述

當(dāng)今幼兒教師的音樂素質(zhì)存在什么樣的問題？

一、幼兒教師在音樂培養(yǎng)中的問題：

縱觀這個(gè)時(shí)代，師范學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)越來越多，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)的東西很多，美術(shù)，音樂，英語，鋼琴……現(xiàn)在重點(diǎn)討論音樂教育，通過一些網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)生在音樂素質(zhì)培養(yǎng)方面存在著一些問題：首先，我國大部分幼師來源于初中生，年齡不大。初中文化程度適應(yīng)幼師學(xué)習(xí)的需要，但是他們的音樂基礎(chǔ)與文化基礎(chǔ)差距較大?，F(xiàn)在的初中為了保持升學(xué)率，取消了音樂課。很多幼兒教師自身基礎(chǔ)差，底子薄，沒有良好的習(xí)慣，對(duì)于音樂教育更不用說。

二、音樂是一種藝術(shù)，是人文科學(xué)的重要領(lǐng)域之一，也是實(shí)施美育的手段。音樂的技能需要從初步的領(lǐng)悟，到反復(fù)的練習(xí)直至熟練掌握才能很好的運(yùn)用音樂?，F(xiàn)在幼兒音樂的教育方法基本上是“老師教，幼兒學(xué)”、“滿堂灌”等單一的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，只是單純的教教材，不重視審美能力的培養(yǎng)。一些幼兒教師在學(xué)校音樂理論知識(shí)都是機(jī)械式學(xué)習(xí)，都停留在死記硬背上，學(xué)習(xí)的遷移能力很差，實(shí)際操作能力差。在教小朋友們也僅限于自己學(xué)的，沒有擴(kuò)展。最后，我國培養(yǎng)幼兒教師的方法比較落后，沒能凸顯幼師特色。幾十年來，我國進(jìn)行了多次的改革，但總的框架還是一樣，沒有重視幼兒教師的實(shí)踐能力，音樂綜合素質(zhì)還有音樂創(chuàng)造力。在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，只是反復(fù)練習(xí)發(fā)聲，識(shí)譜，機(jī)械記憶等，課堂氛圍單調(diào)，死氣沉沉。畢業(yè)出來的幼兒教師在教學(xué)過程中滿口專業(yè)術(shù)語，出了這些就不知道如何去表達(dá)，教學(xué)缺乏個(gè)性。其實(shí)出現(xiàn)這些原因是多方面的，但主要原因是對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)不合理，脫離實(shí)際。

幼兒教師在音樂素養(yǎng)方面圖表現(xiàn)

三、 在整個(gè)教育過程中，家長十分重視從義務(wù)教育開始的教育，

在3-6歲之間的學(xué)前教育階段，家長并不重視，出現(xiàn)兩個(gè)極端形式。一方面家長普遍認(rèn)為孩子進(jìn)入園所，只要開心的玩就行，所以教師音樂素養(yǎng)如果好一些，會(huì)用心的創(chuàng)造各種音樂活動(dòng)，讓孩子真正從活動(dòng)中感受到音樂的快樂，從而培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，反之在家長教育意識(shí)落后的情況下，教師音樂素養(yǎng)不高，只是面上帶孩子唱唱歌，跳跳舞，對(duì)于正確的發(fā)聲等不重視，甚至忽略。

四、 在現(xiàn)代的幼兒教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中，過多的重視教師的各種理

論素養(yǎng)，學(xué)科種類特別多，學(xué)的也特別多，但是都不是太精。在整個(gè)教育中非常重視素質(zhì)教育，其中音樂教育就是非常重要的 。但是要求幼兒教師都去嘗試，經(jīng)過簡單的培訓(xùn)，就去教學(xué)，從根本上很多教師音樂素養(yǎng)都不是特別高，導(dǎo)致課程的選材，理解不透，課程的進(jìn)行知識(shí)表面的知識(shí)并沒有深入，并沒有真正的提高孩子音樂欣賞能力和表現(xiàn)手法的提高。

五、 在活動(dòng)中，針對(duì)現(xiàn)代的發(fā)展要求，很多家長更多的要求孩子

學(xué)會(huì)什么，許多音樂培訓(xùn)班的老師知識(shí)在某種樂器方面比較精通，大多數(shù)老師也知識(shí)單一的帶孩子將某種樂器的演奏方法學(xué)會(huì)，幼兒經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，很多老師也只是片面的進(jìn)行教學(xué)，并沒有從音樂的整體來考慮對(duì)幼兒進(jìn)行教育，也形成了這樣的一種局面，學(xué)音樂的孩子很多，但是孩子整體的音樂素質(zhì)并不是很高。

提升幼兒教師音樂素養(yǎng)的具體方法：

一、幼兒教師要掌握一定的音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)

幼兒教師的音樂理論素質(zhì)水平直接影響著幼兒園的音樂教學(xué)水平，這是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。由于幼兒教師的來源和接受專業(yè)教育的層次不同。幼兒教師只要能夠掌握一定的音樂理論知識(shí)，并能夠運(yùn)用這些理論研究幼兒園的音樂教育就可以了。"音樂教師應(yīng)該具有較高的音樂理論素養(yǎng)，"這是許多幼兒教育專家的共識(shí)。所以，幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)音樂理論的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的音樂理論水準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)音樂理論的過程中還應(yīng)該學(xué)習(xí)一些教育科學(xué)的理論，使音樂教育能夠在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，產(chǎn)生最佳的教育效果。

二、幼兒教師要掌握正確的發(fā)聲方法和技巧

在幼兒園的音樂教學(xué)中，教師的發(fā)聲方法對(duì)幼兒的音樂能力形成有著重要影響。由于幼兒期正處于語言能力形成的關(guān)鍵期，所以對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)聲方法訓(xùn)練是音樂教育中的重要內(nèi)容，而幼兒教師只有掌握正確的發(fā)聲方法，才能對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)聲方法的正確訓(xùn)練。由于幼兒期的語言能力和發(fā)聲都還比較差，在學(xué)習(xí)歌唱過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)發(fā)聲的錯(cuò)誤，這就要求教師要能夠糾正幼兒的發(fā)聲錯(cuò)誤，使其逐步掌握正確的發(fā)聲方法。幼兒園教師必須掌握歌唱發(fā)聲的基本方法和技巧，才能有效地對(duì)幼兒進(jìn)行音樂素質(zhì)教育。歌唱的發(fā)聲機(jī)能，主要是由大腦中樞神經(jīng)直接控制的，同時(shí)人心理上的意志和感情也有間接的調(diào)解作用，而后者應(yīng)該是音樂教師必須要掌握的教育技能。歌唱的發(fā)聲器官可分為：

呼吸器官（肺、胸、腹）；發(fā)聲器官（聲帶）咬字、吐字器官（喉、舌、齒、牙、唇）；共鳴器官（胸腔、口咽腔、鼻咽腔、頭腔）。呼吸器官和咬字、吐字器官由大腦直接控制其活動(dòng)，發(fā)音器官和共鳴器官則必須通過意志及感情的調(diào)解，間接地控制其活動(dòng)。歌唱發(fā)聲的各器官，即是獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系的，在對(duì)幼兒的訓(xùn)練過程中，應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，可隨時(shí)調(diào)整或側(cè)重某一部分發(fā)聲器官的訓(xùn)練，以達(dá)到訓(xùn)練的要求。

三、幼兒教師要具有正確分辯聲音優(yōu)劣的素質(zhì)

幼兒園的音樂教學(xué)，一般都是以集體教學(xué)形式為主。當(dāng)教師面臨一個(gè)發(fā)聲能力還不強(qiáng)的幼兒群體的合唱聲音時(shí)，教師必須具備分辯聲音優(yōu)劣的聽覺能力，這是對(duì)幼兒教師的職業(yè)性要求。

首先，教師應(yīng)該有正確的聲音觀念。所謂的正確聲音觀念，是指教師在實(shí)施教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)所要教學(xué)的樂曲的各種音律、節(jié)奏、聲調(diào)等都有較熟悉和清楚的掌握，形成一個(gè)客觀而準(zhǔn)確的聲音標(biāo)準(zhǔn)，并以此來判斷幼兒在演唱中的正確與錯(cuò)誤。這種聲音標(biāo)準(zhǔn)的形成和掌握是靠教師平時(shí)的自我訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累而形成的。

其次，教師應(yīng)具有判斷和糾正錯(cuò)誤發(fā)聲的能力。幼兒在合唱時(shí)集體成員同時(shí)發(fā)聲，在群體同時(shí)發(fā)聲的情況下，教師要能夠判斷其中某一個(gè)人的發(fā)聲特點(diǎn)及其正確與錯(cuò)誤，還應(yīng)該能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音，這就要求教師必須對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)聲特點(diǎn)有比較熟悉的了解和掌握。

再次，教師應(yīng)熟練地掌握咬字、吐字規(guī)律。歌曲是語言和曲調(diào)相結(jié)合的一種藝術(shù)形式，生動(dòng)而形象的語言是表達(dá)歌曲思想情感的重要工具，正確咬字、吐字就成為歌唱藝術(shù)中的一項(xiàng)基本功。教師只有掌握了正確咬字和吐字的規(guī)律，才能在教學(xué)中指導(dǎo)幼兒正確咬字和吐字，掌握正確的歌唱方法。這一項(xiàng)素質(zhì)要求實(shí)質(zhì)上是要求教師必須熟練地掌握普通話，不僅能用普通話作為平時(shí)的交際工具，還要在音樂教學(xué)中用準(zhǔn)確的普通話把歌詞表達(dá)出來。這樣教師就會(huì)把正確的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)固化在記憶之中，并形成一個(gè)判斷正確與錯(cuò)誤的客觀標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)幼兒在演唱中出現(xiàn)了錯(cuò)誤發(fā)音后，教師不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，還可以對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，以形成幼兒對(duì)語言的正確發(fā)音。

四、教師應(yīng)該掌握正確指揮音樂的技能技巧

指揮在音樂教學(xué)中十分重要，教師只有正確、清楚地作出指揮的各種拍節(jié)圖式，才能使幼兒迅速理解音樂語言并掌握正確的唱歌方法。拍節(jié)圖式是教師運(yùn)用手勢、表情、身體動(dòng)作把音樂節(jié)奏演化成的一種直觀的音樂語言，借助這種直觀的音樂語言，教師把對(duì)音樂的要求及演唱的意圖傳遞給幼兒，使其正確演唱，以達(dá)到最佳的演唱效果。因此，教師平時(shí)應(yīng)對(duì)各種指揮的拍子圖式準(zhǔn)確掌握，正確演示，這是一個(gè)幼兒教師準(zhǔn)確進(jìn)行音樂教學(xué)的重要基本功。

在指揮過程中，教師應(yīng)依據(jù)歌曲的思想感情、風(fēng)格，音樂的旋律、速度，音樂節(jié)奏的力度及對(duì)樂器的輕、重要求等不同內(nèi)容將指揮拍子圖式以線條化的、音樂化的形體語言演示出來，使幼兒群體能以整齊、優(yōu)美的音樂旋律和悅耳動(dòng)聽的歌詞，演唱出歌曲中的美好思想情感。

因此教師指揮的手勢要服從于歌曲旋律的抑揚(yáng)頓挫所表示的感情變化，用以啟發(fā)幼兒正確表達(dá)歌曲的思想感情及音樂意境，使演唱效果達(dá)到最佳程度。另外在指揮過程中，還要把起拍、呼吸拍和結(jié)束拍用指揮手勢準(zhǔn)確表達(dá)出來，使全曲的開始和樂句中的換氣及樂段的結(jié)束整齊劃一。在指揮過程中，教師的表情和眼神也是指揮的重要語言，指揮的手勢是傳達(dá)教師內(nèi)心語言的工具，而教師的表情和眼神則是內(nèi)心情感的自然流露，它象一座無形的橋梁在教師和幼兒之間架起了一條感情的紐帶。"眼神是靈魂的窗戶"，透過教師的眼神，可以使幼兒感到教師的喜、怒、哀、樂之情，從而激發(fā)幼兒全身心地投入演唱，使音樂學(xué)習(xí)的最佳效果得以產(chǎn)生、

二、具備形象生動(dòng)的身體律動(dòng)能力。幾乎在每個(gè)音樂活動(dòng)的活動(dòng)目的或過程中，都要求教師能在自身具備良好的肢體律動(dòng)的基礎(chǔ)上，運(yùn)動(dòng)身體，展現(xiàn)動(dòng)作成為了引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)歌詞、節(jié)奏和感知音樂形象的有效手段，幼兒教師所具備的音樂素養(yǎng)這一大特色，是區(qū)別于中小學(xué)音樂教師音樂素養(yǎng)構(gòu)成要素體系中最為重要的一環(huán)。

三、具備善于表現(xiàn)基本音樂構(gòu)成元素的能力。教材中選用的音樂作品都是短小愉悅，大都代表著具體、生動(dòng)、活潑的音樂形象。因而，教師需要從這些短小但不失在音樂構(gòu)成的要素中作品中，從一個(gè)更微觀的視角來所創(chuàng)作的或適宜于在幼兒園中所選用的音樂作品的表達(dá)方式，充實(shí)教師自身的音樂素養(yǎng)。

綜上，幼兒園必須對(duì)教師的音樂素質(zhì)進(jìn)行全面訓(xùn)練，才能使其掌握音樂教育的藝術(shù)精髓，才能使幼兒園的音樂教育水平不斷提高。

從幼兒教師應(yīng)掌握何種最基本程度的音樂知識(shí)和技能做了闡述，以及從構(gòu)成音樂多種要素的角度出發(fā)，關(guān)注到幼兒教師應(yīng)如何表現(xiàn)音樂、通過何種方式表達(dá)音樂才能更好的與幼兒原有的音樂經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。并以上述兩種構(gòu)成要素融會(huì)貫通為根本立足點(diǎn)，為幼兒教師在其個(gè)人的音樂素養(yǎng)上要求勾畫了一幅最基本的愿景。

參考文獻(xiàn)：

1.王懿穎：《學(xué)前兒童音樂教育的理論與實(shí)踐》/北京師范大學(xué)出版社，2004年

2.劉霞：《淺談?dòng)變簣@教師音樂素質(zhì)的培養(yǎng)》載于《大眾文藝》2012年12期

3.黃瑾：《學(xué)前兒童音樂教育》/華東師大出版社，2008年

篇3

一、我國兒童鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）研究背景

改革開放以來，特別是進(jìn)入21世紀(jì)之后，國內(nèi)出現(xiàn)了“學(xué)琴熱”這一社會(huì)現(xiàn)象，兒童青少年也逐漸成為了鋼琴教學(xué)的參與主體。兒童學(xué)琴的好處在于，兒童的學(xué)習(xí)能力和樂感都優(yōu)于成人，適應(yīng)能力較快，學(xué)習(xí)效率高。以兒童為主體的鋼琴教學(xué)新天地，為國內(nèi)的鋼琴教育注入了新的血液，促進(jìn)我國鋼琴音樂教育的蓬勃發(fā)展。

物質(zhì)文化的豐富和精神文明建設(shè)的推廣，越來越多的家長選擇讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴，從近年來逐年翻翻的鋼琴考級(jí)人數(shù)就會(huì)看出國內(nèi)鋼琴教育發(fā)展的形式。在數(shù)量龐大的鋼琴學(xué)習(xí)隊(duì)伍中，兒童青少年是主體，也是最為活躍的因素。兒童學(xué)琴逐漸演變成一種社會(huì)現(xiàn)象，隨著學(xué)琴兒童數(shù)量的不斷增加，各類藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、鋼琴培訓(xùn)班、琴行生意火爆。從事兒童鋼琴教學(xué)的教師素質(zhì)、水平參差不齊，兒童學(xué)琴的教材也多以考級(jí)曲目為主。在日常的教學(xué)過程中，教學(xué)多圍繞著考級(jí)曲目展開，兒童很少能夠接觸到其他的曲目。兒童鋼琴教學(xué)的考級(jí)化發(fā)展，讓其無法避免的打上了應(yīng)試教育的烙印，而忽略了鋼琴的實(shí)際應(yīng)用能力以及兒童審美趣味的培養(yǎng)。越來越多的兒童將學(xué)琴視為一種負(fù)擔(dān)，一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)也都以考級(jí)為目的，最終也喪失了學(xué)習(xí)的興趣，與培養(yǎng)兒童審美意識(shí)的初衷相悖。

（二）兒童鋼琴教學(xué)的內(nèi)涵

兒童鋼琴教學(xué)的內(nèi)涵主要可以分為兩個(gè)方面，一方面是指兒童的鋼琴學(xué)習(xí)，一方面是指鋼琴教學(xué)針對(duì)學(xué)琴兒童而開展的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)我國的相關(guān)法律，0～18歲屬于兒童。在通常意義下，兒童是指學(xué)齡前開始到學(xué)齡晚期的（4～18歲）的孩子。

（三）鋼琴教學(xué)的重要意義

相比于其他樂器，鋼琴的學(xué)習(xí)帶有一定的公共性。在一些西方的發(fā)達(dá)國家，鋼琴已經(jīng)發(fā)展成為一種全民樂器，家庭的普及率很高。一些學(xué)校甚至把鋼琴學(xué)習(xí)作為常規(guī)教學(xué)的必須課，用于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美趣味。由此可見，世界范圍內(nèi)的各個(gè)國家都十分重視鋼琴教育。近年來，國內(nèi)鋼琴的家庭普及率也在迅速上升，學(xué)習(xí)鋼琴的兒童也在不斷的增加。本文認(rèn)為，鋼琴教育應(yīng)該作為兒童美學(xué)教育的一個(gè)重要部分，與其他的音樂教育手段相輔相成，作為提高國民綜合素質(zhì)的重要手段，應(yīng)該受到社會(huì)各界的高度重視。

二、現(xiàn)階段國內(nèi)兒童鋼琴教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)管理制度不健全

社會(huì)上絕大部分的鋼琴教學(xué)機(jī)構(gòu)辦學(xué)規(guī)模比較小，教學(xué)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營者在聘請(qǐng)兒童鋼琴教師時(shí)要求較低。兒童鋼琴教師的綜合素質(zhì)參差不齊，且教師的流動(dòng)性較大。兒童鋼琴教育機(jī)構(gòu)的招聘過程十分隨意，沒有充分考察兒童鋼琴教師的學(xué)歷、年資、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平。新教師在上崗之前，也沒有給予教師系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，在教學(xué)過程中暴露了諸多問題。一般而言，絕大多數(shù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在評(píng)定兒童鋼琴教師的綜合水平時(shí)，最重要的指標(biāo)是學(xué)生的保持率；水平一般但善于交際的教師通常會(huì)得到嘉獎(jiǎng)，而具有真才實(shí)學(xué)、教學(xué)能力強(qiáng)但性格內(nèi)向的教師卻得不到教學(xué)管理者的認(rèn)同。

（二）技能化傾向嚴(yán)重

對(duì)于學(xué)琴兒童剛來說，學(xué)習(xí)鋼琴是接受音樂教育、美學(xué)教育的重要手段。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，兒童鋼琴教師只是片面追求學(xué)生的演奏技巧，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)作能力、鑒賞能力?，F(xiàn)階段的兒童鋼琴教學(xué)過程中，過分的重視演奏及時(shí)，而忽視了學(xué)生音樂情感的綜合培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)音樂美的追求，也削弱了兒童對(duì)音樂作品的感受力和領(lǐng)悟力，讓鋼琴的演奏過程變得枯燥而乏味，鋼琴演奏成了機(jī)械性的重復(fù)，學(xué)生的整體氣質(zhì)變得呆板沉悶。

（三）教學(xué)方法過于陳舊

在實(shí)地研究過程中發(fā)現(xiàn)，很多兒童在彈奏老師教授的樂曲時(shí)完整流暢，沒有錯(cuò)音。但是兒童在演奏的過程中，沒有任何的表情和情感，就像機(jī)械的打字一樣。從學(xué)生的演奏中可以看出，兒童鋼琴教學(xué)的方法過于陳舊，依然是教師示范、學(xué)生模仿。然而這種傳統(tǒng)鋼琴教育方法培養(yǎng)下的學(xué)生，想象力和創(chuàng)造力都十分有限，無法在鋼琴領(lǐng)域取得大的成就。如果打破傳統(tǒng)的填鴨式、模仿式教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)積極有效的兒童鋼琴教學(xué)模式是值得思考的問題。

（四）教師素質(zhì)參差不齊

現(xiàn)階段從事兒童鋼琴教學(xué)的教師主要以師范大學(xué)的音樂院系和普通高校的音樂系畢業(yè)生為主。這些教師更加重視學(xué)生鋼琴演奏技巧的教學(xué)，在日常的教學(xué)過程中重視操作技能的數(shù)量掌握。受到教師教育背景的影響，這些教師在兒童系統(tǒng)教學(xué)方面暴露出諸多不足，在上崗之前也缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，暴露在日常教學(xué)中就是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性有待提高；一些兒童鋼琴教師對(duì)教學(xué)技能掌握熟練，但是不具備教育教學(xué)的理論知識(shí)，授課效果不太理想。此外，我國也尚未確定兒童鋼琴教師的入行標(biāo)準(zhǔn)，這一情況所奧城的直接影響就是音樂教師的綜合素質(zhì)良莠不齊。絕大多數(shù)的音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在招聘教師過程中，對(duì)教師的教育背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要求不高；更有音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了節(jié)約用人成本，導(dǎo)致很多老師既教鋼琴又教聲樂，教學(xué)質(zhì)量無法保證。

三、兒童鋼琴教學(xué)的有效措施

（一） 激發(fā)興趣

常言道，興趣是最好的老師，兒童只有對(duì)鋼琴演奏產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠堅(jiān)持不懈的學(xué)琴、練琴。作為兒童鋼琴教師，需要啟蒙學(xué)生的興趣。年齡小的孩子情緒、心情都搖擺不定，學(xué)琴的興趣也忽高忽低。教師需要從兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，制定出符合兒童身心發(fā)展的鋼琴教學(xué)方法。鼓勵(lì)兒童要熱愛音樂，熱愛演奏，當(dāng)兒童取得進(jìn)步時(shí)，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。兒童鋼琴教師應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，采取靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)和維持兒童學(xué)習(xí)鋼琴的積極性。在輕松愉快的課堂教學(xué)中提高兒童的演奏水平。

（二）選擇合適的教材

兒童鋼琴教學(xué)的教材應(yīng)該具有趣味性，符合兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。教師應(yīng)該選擇那些形象生動(dòng)、節(jié)奏活潑和感染力強(qiáng)的鋼琴音樂曲目或具有較強(qiáng)趣味性的鋼琴演奏曲目，有利于吸引兒童的關(guān)注，可以更好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)兒童的音樂想象思維和音樂理解能力。其次，選擇帶有中國特色的樂曲，提高兒童音樂教學(xué)的民族性，繼承中國的傳統(tǒng)文化。最后，教師還可以補(bǔ)充一些兒童喜歡的歌曲為題材的自編教材，例如《滴答滴答》《賣報(bào)歌》等。

（三） 創(chuàng)新教學(xué)方法

在兒童鋼琴教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，注重兒童音樂素質(zhì)的提高，挖掘兒童藝術(shù)潛能。兒童鋼琴教師應(yīng)該以兒童身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師應(yīng)該采用動(dòng)靜相宜的教學(xué)方法，和學(xué)生一起彈奏或者唱譜，伴有互動(dòng)式的語言和表演，也可以適當(dāng)引入教學(xué)游戲，營造出輕松愉快的教學(xué)氣氛。兒童鋼琴教學(xué)方法的變革在于變單一教學(xué)為教學(xué)互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下有目的的開展互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

篇4

【關(guān)鍵詞】音樂培訓(xùn)教育；音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；教學(xué)形式

教育，即教化育人，是個(gè)體將自身所擁有的知識(shí)、技能教授給他人，為他人答疑解惑。這一概念當(dāng)中呈現(xiàn)的教育環(huán)節(jié)必然包含三個(gè)元素：教育者、被教育者以及教育內(nèi)容。不可否認(rèn)的是，在事物的正常發(fā)展軌跡當(dāng)中，三者之間不可避免地會(huì)出現(xiàn)矛盾因素，只有正確處理好這些矛盾因素，才能優(yōu)化教育過程。音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為如今社會(huì)進(jìn)行音樂教育的重要載體，充分認(rèn)識(shí)其在展開音樂培訓(xùn)過程中存在的問題和弊端，展開有針對(duì)性、有目的性的教育改進(jìn)和優(yōu)化，對(duì)于建立完整的音樂教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的作用和意義。

一、新時(shí)期音樂培訓(xùn)教育的現(xiàn)實(shí)意義

首先，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，越來越多的人在追求生活物質(zhì)品質(zhì)的同時(shí)，更追求精神世界的豐富，故而很多家長在孩子很小的時(shí)候，就希望其能擁有一技之長，想用諸如音樂等的培訓(xùn)來培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，豐富他們的精神生活，增強(qiáng)其審美體驗(yàn)。所以音樂培訓(xùn)教育的存在，不僅符合如今的社會(huì)發(fā)展潮流，更符合多數(shù)家長和孩子們自身的期待和需求。

其次，很多孩子熱愛音樂、想要學(xué)習(xí)音樂，但無奈家庭條件較為有限，沒有更多的資金去購買樂器，但音樂培訓(xùn)教育的存在，就可以讓這樣的孩子到音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中去免費(fèi)使用各種樂器，認(rèn)識(shí)和感受音樂，這樣不僅促進(jìn)了社會(huì)資源的重復(fù)利用，更避免了資金的浪費(fèi)。

第三，音樂培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的存在，在教授廣大青少年兒童音樂知識(shí)和音樂技能的同時(shí)，更在一定程度上緩解了社會(huì)的就業(yè)壓力，使得大量的音樂院校的畢業(yè)生可以學(xué)有所用，發(fā)揮所長。

第四，現(xiàn)階段的音樂培訓(xùn)教育大多是以小班形式存在的，不僅能提高培訓(xùn)效果，也能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生更好地掌握與音樂相關(guān)的知識(shí)和技能。同時(shí)不同于普通學(xué)校內(nèi)的音樂課程，課外的音樂培訓(xùn)更注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，注重表演和學(xué)習(xí)相結(jié)合，這對(duì)于加深學(xué)生的知識(shí)理解、提高應(yīng)用能力都具有非常鮮明的意義。

第五，音樂培訓(xùn)如同到學(xué)校上課一樣，需要學(xué)生有持之以恒的學(xué)習(xí)毅力，從某種意義上來說，它的存在能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、新時(shí)期音樂培訓(xùn)教育存在的問題

相對(duì)于音樂培訓(xùn)教育本身具有的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，音樂培訓(xùn)教學(xué)過程中卻存在著諸多的問題與不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，市場混亂、缺乏機(jī)構(gòu)認(rèn)證。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前市場上充斥著大量的樂器、音樂表演以及舞蹈等音樂培訓(xùn)類機(jī)構(gòu)，但是嚴(yán)格查詢這些機(jī)構(gòu)的營業(yè)資格便會(huì)發(fā)現(xiàn)，無證經(jīng)營者比比皆是。同時(shí)在這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)中，擔(dān)任教育工作人員的多是業(yè)余音樂人士，或是剛剛畢業(yè)擁有一定音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，這反映了音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)低成本、低投入、低標(biāo)準(zhǔn)、低質(zhì)量的發(fā)展現(xiàn)狀，而很多學(xué)生家長盲目追求音樂培訓(xùn)之名，造成個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的惡性競爭，促使整個(gè)行業(yè)陷入發(fā)展的惡性循環(huán)當(dāng)中。

第二，音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師能力欠缺。除卻上文中所說的教師非專業(yè)性的因素之外，還存在著家長和教師溝通互動(dòng)有限、教學(xué)效果不佳、教師整體教學(xué)能力差、對(duì)兒童缺乏耐心、不了解兒童心理等問題。

第三，音樂培訓(xùn)教育缺乏標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教育規(guī)范。一方面多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有完整的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容體系，其教育過程中隨意性較大，對(duì)于音樂教學(xué)規(guī)律、教學(xué)所應(yīng)把握的原則缺乏完整而清晰的認(rèn)知；另一方面，音樂教育過程中所采用的教材、教學(xué)方法和模式都較為單一，缺乏變化和社會(huì)適應(yīng)性。

第四，盲目擴(kuò)張，缺乏品牌文化。很多音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在形成一定的規(guī)模之后，開始追求規(guī)模的擴(kuò)張，即大量開設(shè)分店。很多音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分部看似招生情況、市場反響良好，但是教學(xué)模式、教學(xué)特色都沒有形成，甚至連比較穩(wěn)定的師資團(tuán)隊(duì)都]有，如此盲目拓展，對(duì)實(shí)際教育品牌的塑造并沒有實(shí)際意義。

三、新時(shí)期音樂培訓(xùn)教育的改進(jìn)對(duì)策

1.加強(qiáng)市場監(jiān)管，確保規(guī)范發(fā)展

市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，普通民眾對(duì)音樂教育的高度需求，促使市場上越來越多的音樂教育機(jī)構(gòu)層出不窮，但是為了促使其能夠真正意義上起到服務(wù)大眾、促進(jìn)教育的效果，就需要加強(qiáng)市場監(jiān)管，促進(jìn)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的良性發(fā)展。

首先，針對(duì)不規(guī)范的音樂培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)要及時(shí)勒令整改，要明確音樂教育機(jī)構(gòu)的具體教學(xué)內(nèi)容和教師的義務(wù)，規(guī)范其教育職責(zé)、義務(wù)和教育要求，明確教師的教學(xué)方式，并對(duì)課堂授課進(jìn)行監(jiān)管。

其次，杜絕一切虛假宣傳和亂收費(fèi)，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力和藝術(shù)修養(yǎng)為目的，圍繞音樂的職能展開教學(xué)。比如筆者曾經(jīng)見過某地音樂培訓(xùn)班在招生手冊當(dāng)中明確指出該機(jī)構(gòu)具有考級(jí)攻略速達(dá)培訓(xùn)、簽約培訓(xùn)、無效退款、修補(bǔ)課時(shí)等服務(wù)。但很多參加培訓(xùn)卻最終未通過考級(jí)的孩子，也并沒有得到相應(yīng)的退款和補(bǔ)償，這就屬于嚴(yán)重的虛假宣傳，是損害學(xué)生、甚至損害機(jī)構(gòu)自身利益的行為。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)，提高整體素養(yǎng)

筆者在與音樂培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的教師談話的過程中發(fā)現(xiàn)，其中真正擔(dān)任全職教師的比例只有10%，甚至更低，超過85%的教師是其他學(xué)校的兼職老師或是剛剛畢業(yè)的藝術(shù)類院校的?？茖W(xué)生，擁有教師資格證的更是少只又少。教師作為教育體系的三大構(gòu)成要素之一，師資力量決定著教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，要想規(guī)范目前市場上有關(guān)音樂培訓(xùn)教育的種種不良現(xiàn)狀，就必須要求所有的培訓(xùn)老師持證上崗。另一方面，為了提升現(xiàn)有教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，還可以定期組織教師參加業(yè)務(wù)考核和音樂交流活動(dòng)，促進(jìn)其音樂素質(zhì)和教學(xué)能力的提升。

3.豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)

在現(xiàn)有的教學(xué)形式基礎(chǔ)上，音樂培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)還可以不斷豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教育解構(gòu)，多角度增加學(xué)生的音樂體驗(yàn)。比如通過了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣因材施教，采用契合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的音樂培訓(xùn)方式，增加師生之間的良性互動(dòng)；又如鼓勵(lì)學(xué)生參加各種音樂表演類的比賽和演出，提高學(xué)生積極性和對(duì)音樂學(xué)習(xí)的自信心；再如將家長納入到音樂培養(yǎng)的體系當(dāng)中，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，讓家長成為培養(yǎng)和鞏固孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的有力幫扶者，增加孩子音樂學(xué)習(xí)的責(zé)任心和恒心。

音樂教育培訓(xùn)的本意是為了讓更多人接受音樂的熏陶、感受音樂的魅力、提高藝術(shù)修養(yǎng)，但鑒于目前推行過程中存在著諸多的問題與困境，就需要教育工作者正確認(rèn)識(shí)這些問題，同時(shí)結(jié)合我國的藝術(shù)教育情境，從提高國民藝術(shù)修養(yǎng)和文化素質(zhì)的角度出發(fā)以提高兒童的音樂品位和精神體驗(yàn)為重要目的，解決弊端、加強(qiáng)改進(jìn)、優(yōu)化過程，讓更多人受益。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育；河南；本土化

隨著人類社會(huì)物質(zhì)文明的不斷發(fā)展，對(duì)精神文明的追求也日趨豐富和強(qiáng)烈。音樂教育由于在社會(huì)生活和藝術(shù)教育中的重要地位和作用，其蘊(yùn)涵面也不斷的拓展和延伸。奧爾夫音樂自20世紀(jì)70年代末引進(jìn)中國以來，在全國各地如“荒林春雨足，新筍迸龍雛”。由于民族與民族之間、地區(qū)與地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)和文化的差異性很大，若采用相同的奧爾夫教育模式來輔助我國的音樂教育發(fā)展，那么這種教育模式就很難得到傳播，這正是本文所涉及的“本土化”以及如何抓住奧爾夫音樂教育的“魂”而不是“形”的問題！此問題是對(duì)奧爾夫音樂教育本土化的一次重構(gòu)，也為那些誤解奧爾夫原本性音樂教學(xué)理念和奧爾夫本土化理念的人提供一個(gè)透視窗口。

一 、標(biāo)新立異、獨(dú)樹一幟的奧爾夫音樂教育

美國兒童心理學(xué)家、音樂教育家埃德溫.戈登說“音樂對(duì)人類來說是獨(dú)特的。就像其他的藝術(shù)領(lǐng)域一樣，音樂和語言一樣是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。孩子們學(xué) 會(huì)欣賞音樂、聆聽音樂、分享及參與音樂活動(dòng)，以此感化和培養(yǎng)的過程，使他的生活更有意義?！?借助音樂，孩子們不僅能夠了解同伴了解自己、了解同伴，甚至透視人生，更重要的是能夠持續(xù)及發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。然而奧爾夫音樂正以它獨(dú)特的教育方式在音樂教育中呈現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。首先，創(chuàng)作性和原本性是奧爾夫音樂教育的靈魂。奧爾夫每個(gè)課例都有即興創(chuàng)作和創(chuàng)編的部分，小至一些簡單的肢體動(dòng)作，大至音樂劇的創(chuàng)編，在創(chuàng)編的過程中，要求不能出現(xiàn)雷同或者需要大家齊心協(xié)力完成，音樂的創(chuàng)造力和想象力在這些活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來，為人文素養(yǎng)和藝術(shù)能力的綜合發(fā)展提供了更廣闊的空間；其次，親自參與、訴諸感性、回歸人本。情商是人們智力發(fā)展的一個(gè)重要因素，以往人們不知道通過何種途徑去培養(yǎng)，現(xiàn)在奧爾夫音樂通過孩子的視、聽、觸、嗅，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子各個(gè)方面的能力，開發(fā)孩子的潛能，更好的培養(yǎng)情商；再次，從本土文化出發(fā)，奧爾夫的音樂教育思想和教學(xué)方法呈現(xiàn)一種開放性，這使得奧爾夫音樂教育體系在任何一個(gè)國家、民族的傳播必然形成本土化。中國的奧爾夫結(jié)合了本民族的文化、語言、民歌、童謠甚至是方言，這種音樂更被人們熟知，更為人們所接受，通俗易懂。因此，各國的奧爾夫理念相同，卻在具體內(nèi)容上不同，不會(huì)使奧爾夫局限在某一時(shí)代、某一國家、某一個(gè)區(qū)域，而是不斷創(chuàng)新，世世代展下去。

二、奧爾夫音樂本土化在河南進(jìn)程中的具體體現(xiàn)

隨著改革開放的推進(jìn)和知識(shí)的全球化，文化以侵略或融合方式呈現(xiàn)出來。近幾年來，奧爾夫音樂在河南教育界生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。在此過程中，生搬硬套和盲目的模仿已經(jīng)使我們本民族的教育傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)面臨重重危機(jī)。我們只有以自身文化為本，吸收西方發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，基于我們自身基礎(chǔ)之上加以融合和本土化，具體體現(xiàn)在理念的本土化、樂器制作的本土化及教學(xué)的本土化這三個(gè)方面。

（一）教育理念的本土化

奧爾夫音樂教育的基本理念是“訴諸感性，回歸人本”， 這與我們原先對(duì)音樂教育本質(zhì)和目的的認(rèn)識(shí)，有著根本的不同。奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此，這是人原本固有的能力。我們要打破那種單純地教唱歌和模仿現(xiàn)成的音樂藝術(shù)作品這種方式來學(xué)習(xí)音樂，要以我省特有的中原文化為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)下，利用河南方言、河南民間舞、河南民歌讓學(xué)生即興創(chuàng)編節(jié)目，學(xué)生似乎在感覺在“玩”音樂，在“玩”的過程中感知音樂的內(nèi)涵。一方面學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，另一方面讓中原文化得以繼承和發(fā)揚(yáng)。

（二 ）樂器制作的本土化

奧爾夫樂器在奧爾夫音樂教育活動(dòng)中扮演著重要角色，很多活動(dòng)都需要用奧爾夫樂器來完成。奧爾夫樂器購買起來比較昂貴，河南地區(qū)是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，所以有些地區(qū)沒有條件購置，我們可以因地制宜、因陋就簡、自制鄉(xiāng)土化的奧爾夫樂器。如用大紙箱、洗臉盆、垃圾箱作鼓、用長度不同的塑料管可以敲到出不同的高低的音、用蘆葦可以自制笛子、易拉罐裝上沙土或者麥子可做成沙錘樂器等。孩子們演奏自己制作的樂器，樂在其中，無比自豪，同時(shí)也鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)造能力，這正是奧爾夫重探索、重實(shí)踐的原本性教育所要求的?？梢?，我們從當(dāng)?shù)貙?shí)際條件出發(fā)自制樂器，不僅是實(shí)踐奧爾夫教育的權(quán)宜之計(jì)，也符合了奧爾夫體系自身不斷創(chuàng)新和發(fā)展的需要。

（三 ）教學(xué)的本土化實(shí)踐

埃里奧特所提出：“音樂是人類多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐概念遠(yuǎn)非言語能表達(dá)”。 在教學(xué)實(shí)踐方面，我省許多參加過奧爾夫音樂教育培訓(xùn)的音樂教師做過很多嘗試，尤其是在節(jié)奏教學(xué)、樂器教學(xué)，聲勢教學(xué)等方面不斷地用我們熟悉的童謠和兒歌，創(chuàng)編出新的課例，進(jìn)行奧爾夫教學(xué)本土化的實(shí)踐。比如：從語言出發(fā)的《摘豆角》、律動(dòng)教學(xué)《鋤草》、民俗文化《泥泥狗》……這些資料為提高我省的音樂教育質(zhì)量提供寶貴的教學(xué)素材。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在河南本土化的制約因素

首先，即興性是奧爾夫音樂教學(xué)的重要特點(diǎn)之一，在活動(dòng)中要求每個(gè)主體都要滿懷激情全心投入，在自由中釋放情感、感受音樂。而我們河南人在思維方式、性格特點(diǎn)、文化觀念上會(huì)與奧爾夫所倡導(dǎo)的這種即興理念有很大的出入，這就造成奧爾夫音樂本土化進(jìn)程中出現(xiàn)問題的重要因素；其次，音樂教育環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的制約。奧爾夫音樂音樂教學(xué)所倡導(dǎo)的原本性、創(chuàng)造性、開放性的思想，主要體現(xiàn)在實(shí)際的音樂教學(xué)活動(dòng)中多種多樣，要求音樂設(shè)備和器具也是靈活多樣的。而在我省實(shí)際的音樂教學(xué)活動(dòng)中，通常只是擺設(shè)有桌椅、鋼琴或簡單音樂樂器，沒有即興創(chuàng)作的場地和器材，這種條件下很難進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)更制約了音樂教學(xué)活動(dòng)的開展；再次，音樂教師整體素養(yǎng)的制約。一名優(yōu)秀的音樂教師應(yīng)該具備良好的音樂感知力、理解力，還要有必要的音樂技巧與技能，更重要的要具有極強(qiáng)的“創(chuàng)造力”。現(xiàn)在我省很多一線的音樂教師在接受師范教育時(shí)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的奧爾夫音樂教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，只是經(jīng)過短期的教學(xué)培訓(xùn)，并沒有真正意義地理解和把握奧爾夫音樂教學(xué)法的深?yuàn)W理論知識(shí)，僅限于表面形式上的照搬和模仿，研發(fā)課例和自制樂器的能力受到極大的阻礙，對(duì)奧爾夫樂器的演奏也不夠熟練。因此，奧爾夫音樂教學(xué)法要在我省得到本土化的充分發(fā)展，必須從高校音樂教師教育開始，加大社會(huì)師資隊(duì)伍培訓(xùn)的力度和廣度，培養(yǎng)一批具有良好的音樂技能與技巧、具備較全面的綜合素質(zhì)的優(yōu)秀教師，系統(tǒng)掌握奧爾夫音樂教育體系和教育理念，并能輕而易舉的把理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中去。

總之，奧爾夫音樂教育在我省開展的時(shí)間比美國或一些其它西方國家要晚，尤其在我省的欠發(fā)達(dá)地區(qū)。如何將奧爾夫音樂教育更好的河南本土化，這個(gè)任務(wù)今后任重而道遠(yuǎn)。這就需要我們在廣泛吸取國外優(yōu)秀音樂文化的基礎(chǔ)上，積極地進(jìn)行批判地吸收、借鑒和利用，在發(fā)揮本土音樂文化優(yōu)長上，也要實(shí)事求是地面對(duì)本土音樂文化，尊重國外音樂文化的價(jià)值和特點(diǎn)，使奧爾夫音樂教育思想體系更加趨于完善，使奧爾夫教學(xué)法在河南的本土化進(jìn)行地更深入、更徹底。

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