序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高效翻轉(zhuǎn)課堂，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州珠海第五中學(xué)等學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂實驗”成果， 為我國教學(xué)改革提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

常規(guī)教學(xué)是通過教師在課堂中講授知識來完成，鞏固所學(xué)知識學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。 在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，課堂中講授知識通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，鞏固所學(xué)知識則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。

2. 重新建構(gòu)教學(xué)時間

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是在課堂中減少教師的講授時間，教學(xué)時間的重新重新建構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實驗教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。充足的時間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。 翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時間”最大化來完成對教與學(xué)時間的延長。 其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。

3.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進入到一個網(wǎng)絡(luò)時代，一個學(xué)生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用錄屏、博客、微課、YY視頻、ppt課件等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨立地進行學(xué)習(xí)。 翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。 在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。 因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生便是這個課堂的主角。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的備課方法

（一）課前設(shè)計模塊

1. 創(chuàng)建教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。首先教師根據(jù)學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，確定視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同班級和學(xué)生的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2.制作作業(yè)平臺

在學(xué)生看完老師提供教學(xué)教學(xué)視頻后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學(xué)生要登錄作業(yè)平成教師布置的針對性課前練習(xí)，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計。對于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。 學(xué)生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進行互動解答。

3.搜集學(xué)生反饋信息

通過學(xué)生聊天室、YY視頻和留言制定適合的教學(xué)策略和措施。如氧化還原反應(yīng)中那些練習(xí)要講評，老師課堂上要刪減或增加哪些知識點，哪些知識點在課堂上展示交流和互動。

4.制定好學(xué)生思考討論題

翻轉(zhuǎn)課堂目的就是要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，思考討論題是最好的措施。根據(jù)學(xué)生課前反饋，針對學(xué)生薄弱問題、易錯問題、模糊問題進行設(shè)題思考討論。

（二）課中設(shè)計模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。 建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。

1.課堂師生交流

課堂中將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在課堂中討論在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，大家交流得出意見，由每一個學(xué)習(xí)小組推薦一同學(xué)，在班上發(fā)表看法，全班同學(xué)評判最后老師小結(jié)。如氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移和偏移這個概念引起了學(xué)生很大興趣。

2.教師講解

根據(jù)學(xué)生情況，老師將課本知識做刪減。學(xué)生懂的課堂不講，如知道用化合價判斷是否氧化還原反應(yīng)。補充適當(dāng)必須掌握的內(nèi)容，如氧化性還原性強弱比較。教學(xué)時間在15分為好。

3.給出問題

興趣是學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生興趣給出梯度層次的思考討論題，是滿足不同層次學(xué)生對知識追求的最好方法。學(xué)習(xí)小組選，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。 當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進行探究式學(xué)習(xí)。每個小組成員負(fù)責(zé)一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。 當(dāng)問題涉及面較 小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。

4.信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)的應(yīng)用而生成的一種高效課堂。學(xué)生在分組討論時，允許學(xué)生使用電子產(chǎn)品上網(wǎng)查詢。培育學(xué)生多方位多角度的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)，把學(xué)生從培訓(xùn)班家教中解放出來。

5.分享成果

學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或者小組的成果小結(jié)。 學(xué)生需要在課堂上進行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗，分享成功和喜悅。老師在課堂上對學(xué)習(xí)小組評分，進行周冠軍擂臺賽。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學(xué)校師生等校外來賓。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的反思

1.教學(xué)改革、提高高效課堂是我們教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒體環(huán)球郵報題為《課堂技術(shù)發(fā)展簡史》的文章中，羅列出自公元前2400年到現(xiàn)在影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。2011年的變革則是“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂能為師生節(jié)約大量時間。用現(xiàn)代電子技術(shù)幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)新課改革、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)思維能力，大面積提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

3.實現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴大了教學(xué)信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過平臺獲得大量的課外延伸資源，對拓展學(xué)生視野、培育學(xué)生綜合素質(zhì)起到顯著作用。

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

在信息化的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。作為信息化時代的產(chǎn)物，微課也成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中一個不可或缺的重要形式。課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的深度融合便產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這也是對傳統(tǒng)課堂的一種徹底顛覆。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)都是在老師的要求下來完成的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要學(xué)生在上課前就對自己要學(xué)的知識進行一定的掌握，課后在進行及時的鞏固。在數(shù)學(xué)課堂上，老師只需要對重難點以及學(xué)生有疑惑的地方進行講解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，小學(xué)生能更好地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)自己的情況來調(diào)整學(xué)習(xí)進度和計劃。這種教學(xué)模式既能促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）教學(xué)方法的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)主要是指轉(zhuǎn)變學(xué)生與老師的角色，讓課堂的主體不再是老師，而是讓學(xué)生真正變成教學(xué)的主體。借助信息的時代性，老師要讓學(xué)生對知識有更加深刻的理解，更好地促成他們學(xué)業(yè)上的成就，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自由靈活。小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的是老師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍不那么死板，而是變得活躍起來。這樣一來，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上就能根據(jù)自己的實際情況進行自主性的探究學(xué)習(xí)。[1]例如，學(xué)生在課下可以反復(fù)地觀看微課視頻，以加深對數(shù)學(xué)知識點的理解。這種模式最大的好處就是學(xué)生在課堂上不會被老師牽著鼻子走，他們有了更多思考的時間以及培養(yǎng)能力的機會。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)實際情況，讓學(xué)生從各個角度去解決問題，幫助他們選擇一定的微課視頻進行觀看。這能更好地促進師生之間的交流。老師在與學(xué)生探討的同時會發(fā)現(xiàn)更多的問題。老師便可積極引導(dǎo)學(xué)生進行解決，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）優(yōu)化課堂，加強交流

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵就是要營造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，老師一定要為學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能讓學(xué)生更加樂意地去學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生之間能更好的交流，并加強師生之間的交流。通過交流，老師要更好地了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行針對性的教學(xué)。例如，老師可以成立合作小組，讓課堂教學(xué)形成探討的氛圍，增強學(xué)生之間的交流，讓一些難題在學(xué)生的討論中得到解決。這樣便能更好地加強數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。另外，老師要改變與學(xué)生的關(guān)系，打破傳統(tǒng)“老師至上”的教學(xué)理念，讓學(xué)生與老師之間的交流能夠平等地進行。同時，老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)上的思維限制，讓學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)。在課后，老師還要積極地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對相關(guān)知識進行補充，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）運用多媒體帶動學(xué)生學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，老師可以針對一些困難的問題，巧妙制作一些微課的小視頻，讓學(xué)生可以突破地點的限制，隨時隨地地進行觀看和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到無法理解或者不懂的地方，也能反復(fù)地進行回放和觀看。學(xué)生在不斷觀看和學(xué)習(xí)的過程中就能找到問題的答案，消除自己的疑惑。可見，這種教學(xué)方式更加人性化，能夠加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的創(chuàng)新意識。借助微課視頻，老師便可讓學(xué)生在家中利用電腦對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)。這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)擴展了一定的空間。[2]例如，在對“長方形與正方形的面積計算”進行教學(xué)時，老師就可以制作微課視頻，讓學(xué)生在課前對知識進行預(yù)習(xí)，掌握一些數(shù)學(xué)的基本概念。在開展課堂教學(xué)時，老師便可將更多的時間放在對重難點知識的講解上。

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；高質(zhì)；高效；建議

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年在新課標(biāo)的影響下出現(xiàn)的新型課堂形式，其主要是指在課堂中將主動權(quán)、決定權(quán)交于學(xué)生，教師僅作為指導(dǎo)。這樣的課堂形式在很大程度上突顯出了學(xué)生的主導(dǎo)位置，讓學(xué)生進一步感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有效促進學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。初中階段的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性較強，無論學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)都會覺得十分吃力，為了進一步促進教學(xué)效率，下面就對如何在初中數(shù)學(xué)課堂中打造翻轉(zhuǎn)課堂提出幾點建議。

1 培養(yǎng)學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的意識

學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)還較為基礎(chǔ)，并且形成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系還不夠完整，在這種情況下過度到初中，面對初中難度大幅度增加的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，難免會覺得理解困難、學(xué)習(xí)吃力。這時想要更好幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)深入理解數(shù)學(xué)知識。可以在數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，使用翻轉(zhuǎn)課堂中靈活的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，但教師需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂不同之處有很多，但學(xué)生普遍已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，無論是主動學(xué)習(xí)的能力還是應(yīng)用研究的能力都較差，為了避免學(xué)生在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)不知道如何學(xué)習(xí)和理解等問題，教師需要在授課之前組織一定教學(xué)活動幫助學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，以此來保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果能夠更好的發(fā)揮出來。比如，教師在講課之前，可以先組織學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，然后依照當(dāng)堂課需要進行的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，并且需要詳細(xì)到為每個小組成員安排固定的預(yù)習(xí)內(nèi)容，之后在正式上課時，教師可以選擇抽查的方法對學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)情況進行檢查，長久以此模式進行，學(xué)生逐漸適應(yīng)了這樣的教學(xué)方式，教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r間繼續(xù)深入，為學(xué)生提供走上講臺的機會，這樣有條理的方法，不僅讓學(xué)生更容易接受翻轉(zhuǎn)課堂，同時還能幫助學(xué)生對自己在課堂中的位置從新定位，以此來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證翻轉(zhuǎn)課堂順利進行。

2 采取多種方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，延長了學(xué)生自學(xué)的時間，給了學(xué)生更大的空間發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，但同時其也存在一定的弊端，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，濫竿充數(shù)，時間長了就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一些學(xué)生由于膽怯、缺乏自信心等原因，不敢向教師詢問自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，這樣很容易造成問題的堆積，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為解決這些問題，教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，必須采取多種方式，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1 安排聯(lián)系生活實際的教學(xué)任務(wù)

當(dāng)前為了進一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，初中階段數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容普遍與學(xué)生的日常生活有關(guān)，教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時，可以充分利用這一特點，將課本知識與實際生活相融合，為學(xué)生制定更有生活針對性的數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)任務(wù)，而因為與生活相關(guān)所以學(xué)生有例可循，可以在一定程度上增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用能力。以人教版初中數(shù)學(xué)中“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課為例：這一課較為基礎(chǔ)，雖然看似簡單但其實如果能夠完全掌握對學(xué)生今后的各項數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以起到很大的輔助作用，可以說正數(shù)與負(fù)數(shù)是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常能夠接觸到的東西，所以教師在安排預(yù)習(xí)中，首先要求學(xué)生根據(jù)自己的理解對正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念進行舉手說明，對其中存在嚴(yán)重偏差的理解進行糾正，之后在要求學(xué)生在課下通過仔細(xì)觀察，來尋找生活中的正數(shù)與負(fù)數(shù)，最后正式上課時邀請學(xué)生走上講臺自己結(jié)合自己尋找的例子來談一談自己對正數(shù)和負(fù)數(shù)的理解，教師適當(dāng)?shù)膶ζ溥M行鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，以此來提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，減少學(xué)生走上講臺羞怯心理，更主動的投入于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.2 利用小組合作的方式增強學(xué)生自信心

合作不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率.還能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的意識，教師依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績將全班同學(xué)分成8～10人的小組，并為每個小組安排組長，讓組長在小組內(nèi)負(fù)責(zé)每次任務(wù)的安排、以小組的模式進行初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，各個小組之間的良性競爭也能夠增添班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，在遇到問題時，小組內(nèi)成員也能夠事先進行研究討論，互相幫助，共同解決一些遇到的問題，實在解決不了再尋求教師的幫助，減輕教師壓力的同時，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，例如，在學(xué)習(xí)全等三角形的性質(zhì)以及判定方法時，學(xué)生在對全等三角形的概念由最初理解后，教師將“邊角邊”、“角邊角”、“邊邊邊”、“角角邊”、“HL”五個判定方法安排到五個小組成員上，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時并想出應(yīng)如何講解，在課上為小組內(nèi)的其他成員進行講解，同時教師予以糾正，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂既符合教育改革目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐操作性，對于學(xué)生今后的發(fā)展有很大的益處。

3 巧編課堂習(xí)題，落實課內(nèi)檢測

打造高效的翻轉(zhuǎn)課堂，就需要培養(yǎng)學(xué)生運用自身所學(xué)習(xí)的知識靈活解決問題的能力，這不僅需要有效的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)，還需要學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和教師的課內(nèi)檢測，教師在不脫離實際的情況下，編制一些符合當(dāng)前教學(xué)水平，符合學(xué)生的基礎(chǔ)并能夠突出教學(xué)重點的數(shù)學(xué)題，利用課堂的最后8-10分鐘內(nèi)，開展課內(nèi)檢測，并由教師監(jiān)督學(xué)生獨立完成，課內(nèi)檢測能夠檢驗出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是否有效，是否存在需要改進的地方，同時能夠幫助學(xué)生找出自己存在的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題給與學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生有更好的發(fā)展空間。

結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生徹底意識到“學(xué)習(xí)是自己的事”。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師除了對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對教學(xué)內(nèi)容作二次處理，要因材施教，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對性和簡潔性。

參考文獻(xiàn)

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[2]南瑞君.淺談多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的利弊[J].中小W電教（下），2013（08）.

[3]王成勇.多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014（24）.

篇4

【關(guān)鍵詞】繪本；閱讀策略；核心價值；提升素養(yǎng)

低年級閱讀教學(xué)一直停留在面面俱到、精雕細(xì)琢的教法中，這樣的教學(xué)方式始終由教師主控，放不開手腳，學(xué)生個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗鮮少留駐。筆者認(rèn)為，好的教學(xué)不應(yīng)停留在研究如何教，如何學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注教什么，學(xué)什么。與學(xué)生一起親近教材，玩味閱讀，心靈會晤。筆者找到了一條以學(xué)生閱讀體驗為主，簡約而高效的低段語文教學(xué)改良之道，那就是巧用繪本，整合資源，物化主題，實現(xiàn)靈動而扎實的整體效果。那么，如何在教學(xué)中，利用繪本實施主題教學(xué)，設(shè)計以學(xué)生閱讀體驗為主的學(xué)習(xí)活動呢？筆者結(jié)合實踐探索，總結(jié)幾條可供操作的教學(xué)策略：

一、在“繪”上做文章，開辟習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)“新視點”

圖畫是繪本的重要組成部分，因此，在以繪本為載體進行習(xí)作教學(xué)的過程中，教者應(yīng)充分用好圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察“圖中”，想象“畫外”，勾連前后，逐步使畫面“流動”，直至讓學(xué)生走進“畫中”。這樣，有利于學(xué)生在以繪本內(nèi)容為材料的習(xí)作過程中表“真情”、寫“實感”。

1.扣緊要點，逐圖閱讀

一本好的繪本畫，孩子會百看不厭，而在孩子看的過程中，教師可投入感情讀故事，可以動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事。讓孩子從書的封面到封底、從扉頁到版權(quán)頁、從前言到目錄等認(rèn)識書，再逐圖引導(dǎo)孩子讀繪本。

如《螞蟻和西瓜》這本繪本畫，我選擇了書中最具代表性的五幅圖畫與孩子們一起閱讀，五幅圖畫把螞蟻怎樣運走西瓜的過程都完整地表現(xiàn)了出來，我們按順序地閱讀這四幅圖畫，每一幅圖畫我都設(shè)計了能讓學(xué)生有所收獲的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如第一幅圖畫中，我讓學(xué)生根據(jù)小螞蟻的動作、神態(tài)、心情，想象螞蟻的語言。有了觀察，有了點撥，學(xué)生的想象被調(diào)動起來：“小帽子像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，激動得一蹦三尺高！連帽子也裂開嘴巴飛起來。”“右邊的那只螞蟻張開雙臂仿佛在說‘哇！這么大的西瓜呀！’”“第二幅圖畫閱讀時，我著重訓(xùn)練學(xué)生細(xì)心讀圖的能力，后幾幅圖閱讀時，我主要讓學(xué)生用“先……接著……最后……”的句式，說出螞蟻把西瓜搬回家的過程。這樣逐圖閱讀，每次閱讀都有自己的訓(xùn)練重點，這樣做有利于授之以漁，讓孩子閱讀有了方向。

2.情感共融，欣賞閱讀

欣賞閱讀用于語言抒情優(yōu)美而故事性不太強的散文式的繪本。如《猜猜我有多愛你》等這一類繪本的閱讀重在反復(fù)朗讀，欣賞語言的神韻與聲韻，培養(yǎng)良好的語感。賞讀型的繪本閱讀課一般可以老師放聲朗讀，也可以學(xué)生自我賞讀。老師的放聲朗讀可以起到情動而辭發(fā)的作用。同時，此類繪本的圖畫往往也用抒情優(yōu)美細(xì)膩的筆觸，美得令人心醉畫面感染人，所以還要引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，讓學(xué)生學(xué)會欣賞美。如《愛心樹》這本繪本的閱讀教學(xué)，老師可以聲情并茂地范讀故事，孩子靜靜地聽，讓每一個畫面和每一個文字都能深深地烙進孩子們的心田，達(dá)到情感共融，孩子們的收效很大。

3.跳讀訓(xùn)練，開放閱讀

學(xué)生是閱讀的主體，我們先以學(xué)生的自主閱讀導(dǎo)入，讓他們先說說自己喜歡的一頁。這種閱讀方式不同，是從學(xué)生的興趣點入手，他們掌握著主動權(quán)，孩子的興趣自然被調(diào)動起來，而且在孩子們看看說說自己喜歡的那一頁的過程中自然就把書的大概內(nèi)容了解了。一本繪本畫，可以讓孩子們從頭到尾反復(fù)讀，也可以選擇喜歡的頁面跳著讀，如《螞蟻和西瓜》一文，可以讓孩子直接跳讀第四頁，關(guān)注文中的細(xì)節(jié)。

孩子喜歡讀作者畫的地下蟻穴，通過引導(dǎo)觀察繪本上螞蟻的地下蟻穴。可有一位孩子這樣寫道：“當(dāng)戴帽子的螞蟻發(fā)現(xiàn)西瓜后，跑回蟻穴叫同伴時，蟻穴中的螞蟻有的在燒菜宴請客人，有的在健身房練舉重、玩滑梯、蕩秋千，有的在刷牙，有的放下手中的活兒奔走相告‘快點，快點跑’……”

實踐證明，引導(dǎo)孩子關(guān)注細(xì)節(jié)，既可以訓(xùn)練孩子的說話能力，又可以豐富孩子的精神世界，啟發(fā)他們大膽想象。螞蟻的洞穴是個奇妙的世界，孩子的語言世界更是豐富多彩。有的孩子眼睛亮起來：“看，這可能是螞蟻王國的廚房，你看他們用放大鏡生火，并且制造了抽油煙機。”“老師，我也從書上看到了，螞蟻會用樹葉種植蘑菇，看來還真有這回事啊！”多么富有想象力的語言啊！你看孩子們學(xué)得輕松，讀圖的過程，就是孩子觀察能力、想象能力等得到訓(xùn)練的過程。

二、在“本”上做文章，落實習(xí)作教學(xué)的語言“訓(xùn)練點”

繪本作文的全過程也應(yīng)該以“本”為本，實現(xiàn)有效的聽、說、讀。關(guān)注繪本的插圖，破譯畫面的弦外之音，搭建開放互助的對話平臺，聯(lián)系生活，放飛想象，激起學(xué)生強烈的表達(dá)沖動，使語言與情感如“落霞與孤鶩齊飛”，形成真實生動的語用場景，發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。

1.補白訓(xùn)練，拓展閱讀

在“繪本閱讀”過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生看圖畫，在觀察、思考的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)新表達(dá)，如進行口頭語言表達(dá)：讀故事、談感受、說想法、講心得、辯事理等，如在《螞蟻和西瓜》的閱讀中，我讓學(xué)生看圖想象：小螞蟻嘗試了各種方法后，還會用上什么方法，這樣學(xué)生暢所欲言，填補了繪本的空白，又鍛煉提高了想象力；也可以進行文字語言表達(dá)：如改編故事情節(jié)、續(xù)寫故事結(jié)局、在繪本扉頁寫前言等；進行圖畫表達(dá)：學(xué)畫書中圖畫、合作制作繪本等。

2.由此及彼，習(xí)得方法

張志公先生說“模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路”。仿寫是提高寫話水平的重要途徑。繪本的文字都經(jīng)過精心挑選與整理，語言生動活潑，瑯瑯上口，是孩子們模仿的典范，在閱讀繪本時，可以抓住其中的經(jīng)典句式，讓學(xué)生仿寫。

例如在《猜猜我有多愛你》中，小兔子和大兔子表達(dá)愛的句子很特別，句式大致相同。在教學(xué)是我引導(dǎo)學(xué)生想象他們又來到哪里，小兔子又看到了什么，會怎么說呢？讓孩子們仿照“媽媽，（ ）有（ ），我就有多愛您！”的句式寫話。此時學(xué)生覺得這樣寫句子沒有一點難度，而且很有意思。

3.放飛想象，狗尾續(xù)貂

繪本往往篇幅較短，有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，回味無窮。比如在讀完了繪本《白云面包》后，我留下了這樣的作業(yè)：白云的聯(lián)想（除了面包，你還能把白云想象成什么？口頭編成故事）。拓展遷移：花花傘世界（由白云的想象遷移到傘上，由傘的種類、造型、顏色、花樣，從不同角度觀察傘，并創(chuàng)意設(shè)計我的小花傘）鼓勵、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作出屬于自己的繪本故事。

4.讀后延伸，把書讀厚

畢竟繪本適合的年齡段在低中年段，但繪本的有效性可在指導(dǎo)上過渡到學(xué)生的課外閱讀中，從有圖有文過渡到全文字的閱讀。教師在引導(dǎo)閱讀繪本時作適當(dāng)?shù)耐卣梗玳喿x繪本《我爸爸》，從中體會愛的教育，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛的教育》等書籍，從淺入深，過渡自然。如讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》可以組織學(xué)生表演故事；讀完了《愛心樹》，可以創(chuàng)設(shè)情境讓孩子續(xù)寫故事：“如果你是這個小男孩，你會對大樹說什么？”也可以在扉頁處寫前言，在結(jié)尾處補白或?qū)懶沤o書中人或作者，談?wù)勯喿x的心得經(jīng)驗等，讓繪本閱讀不會因課堂的結(jié)束而結(jié)束。

三、在“繪”與“本”的結(jié)合處做文章，激活學(xué)生習(xí)作操練的“興奮點”

當(dāng)然，繪本作為一種特有的閱讀材料，當(dāng)中的圖畫與文字是相互滲透的，不能截然割裂。習(xí)作教學(xué)過程中，教者要在“繪”與“本”的結(jié)合上做文章，尋找學(xué)生表達(dá)的興奮點，既要著力引導(dǎo)學(xué)生描述圖畫內(nèi)容，想象畫面以外的空間，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用，甚至移植繪本中的語言。因為，繪本中的語言是繪本故事濃縮后的精華，而且也搭起了繪本所講述的故事的“骨架”。在習(xí)作過程中，讓學(xué)生及時地品讀繪本語言，利于學(xué)生把握故事梗概，內(nèi)化繪本語言，為學(xué)生后面的“表達(dá)”提供豐富的言語“原材料”。總之，學(xué)生只有在對繪本畫面的視覺感知與對繪本文字的聽覺感受中，心靈才會變得柔軟起來、敏感起來。

玩轉(zhuǎn)繪本，在內(nèi)容和形式上打開低段學(xué)生教學(xué)的一扇天窗。在閱讀繪本故事時，學(xué)生的情趣被激活，思維被打開，情感被喚醒，他們插上了想象的翅膀，盡抒童真、童趣。繪本教學(xué)為低年級學(xué)生的“讀”與“寫”架起了一座七彩的橋，相互融合、相互促進，有效提高了低年級學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北師大出版

篇5

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 自學(xué)能力 培養(yǎng)

英語作為一種語言，它自身的特點就決定了它不能被機械地教，機械地學(xué)。可是我們的學(xué)生由于長期的應(yīng)試教育，激烈的分?jǐn)?shù)競爭，使得大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了積極性和主動性，學(xué)習(xí)能力差，更別說自學(xué)能力了。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已成為人們關(guān)注的焦點。在中學(xué)時代，能夠通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高校或走向社會的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，也不會落在時代的后面；所以，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力是非常重要的。因此，我對所教授的高一（1）班全體46位學(xué)生進行了1年的英語自學(xué)能力培養(yǎng)的研究實驗。

一、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

在進行這一計劃最初的第一個階段，主要任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”，在課前指導(dǎo)學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計劃。在上新課的前一天晚上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀新課的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生主動地、有準(zhǔn)備地上好課、聽好課，而且有利于培養(yǎng)英語自學(xué)能力，尤其是獨立思考的能力。還要求學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，了解重點，明確難點，使學(xué)生走在教師的前面。要求學(xué)生根據(jù)問題或知識點做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。

進入到第二個階段時，在學(xué)生已經(jīng)具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，我會圍繞著教材與學(xué)生共同確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生尋找有關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)筆記，并在課堂上進行分層討論，通過有意識的分組討論，讓學(xué)生對所設(shè)問題進行合作式學(xué)習(xí)。在討論過程中，每個同學(xué)都能從他人處吸取對問題的不同看法，借鑒他人的學(xué)法，彌補自己的不足。最后釋疑。每周我都用一到兩節(jié)課與學(xué)生共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用手中的工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學(xué)生間相互動起來了，課堂的聽課效果大大提高。

最后一個階段讓學(xué)生自己確定重難點，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結(jié)，測試預(yù)習(xí)效果。實際上到了這一階段學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。

二、自學(xué)方法指導(dǎo)

1.預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。在講解每課前，讓學(xué)生明確學(xué)什么、掌握什么、怎么學(xué)，這樣學(xué)習(xí)就有了方向。通過讓學(xué)生借助字典查找課文中的生詞，去解釋文中出現(xiàn)的語言點的英語釋義，嘗試找出英語習(xí)慣用法，固定搭配的句型，找出主題句或段落大意。經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，學(xué)生自學(xué)時就能抓住重難點，長此以往便養(yǎng)成了預(yù)習(xí)功課的能力。

2.教會學(xué)生使用工具書。英語詞典是英語學(xué)習(xí)中的重要工具。培養(yǎng)學(xué)生查詞典是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的重要方法，是獲取英語知識的重要技能。上新課前，要求學(xué)生通過查詞典預(yù)習(xí)新課中的生詞；上課時，讓學(xué)生交流所查詞典的內(nèi)容，教師則在旁邊指導(dǎo)、糾正或答疑，改變教師主講、學(xué)生聽記的“知識灌輸”。

3.增加學(xué)生的閱讀量。引導(dǎo)學(xué)生有計劃地多閱讀一些生詞少、內(nèi)容生動有趣的讀物，從而擴大英語語言材料的輸入量，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對英語自學(xué)能力的提高極其重要。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略x和詳讀）。

在閱讀時，教會學(xué)生遇到生詞不查詞典而是設(shè)法猜測其義。猜譯能提高閱讀的速度和理解率。在教學(xué)中要教學(xué)生一些常見的猜譯方法，在介紹這些常見的猜譯方法時，用實例說明，同時培養(yǎng)學(xué)生進行驗證的習(xí)慣。實踐證明，這種“猜譯-檢驗-修正-記憶”的方法是行之有效的。

三、最終達(dá)到的自學(xué)效果

通過逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，指導(dǎo)教會學(xué)生閱讀技巧及方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，最終提高了高中學(xué)生英語自學(xué)能力。我所教授培養(yǎng)的學(xué)生能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，學(xué)生能自覺地加深知識的難度，拓寬自己的知識面。學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變提高了聽課效果、學(xué)習(xí)效果。學(xué)生已由過去盲目地、被動地聽課變?yōu)橛心康摹⒅鲃拥貐⑴c教學(xué)工作。

四、結(jié)論

在教和學(xué)兩個因素中，教師的“教”是外因，是學(xué)生學(xué)好的主要條件，學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，是學(xué)生學(xué)好的依據(jù)。所以學(xué)生的學(xué)法決定教師的教法。所以在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決了部分疑點，尚有一部分在課堂上通過同學(xué)們相互補充講解得以解決，許多學(xué)生在課堂上實際已成為一名老師了，而教師只是講學(xué)生所“想”，將學(xué)生解釋的疑點難點加以補充歸納。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生采取課外輔導(dǎo)、督促的方式，循序漸進地引導(dǎo)他們做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作，課堂上創(chuàng)造機會給他們展示自己的能力，使他們有成功感，逐步激發(fā)他們對英語的興趣。

參考文獻(xiàn)：