序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高中語文小知識點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、教學內(nèi)容上，堅持“夠用”“實用”原則

通過學校組織教師下企業(yè)活動，筆者深入一線調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文能力對于一個企業(yè)的技術(shù)工人來說，首先是表達能力，在人際交往中善于溝通；其次為寫作能力,能寫常見的應(yīng)用文（如單據(jù)、便條、計劃、總結(jié)等）。在企業(yè)中，那些能夠流利地表達自己的思想，并能熟練處理工作中的應(yīng)用文體的學生，往往會得到企業(yè)的提拔重用。所以，教師在教學內(nèi)容選擇上，應(yīng)以新版《中等職業(yè)學校語文教學大綱》為指導，結(jié)合學校專業(yè)實際，堅持“夠用”“實用”原則篩選教學內(nèi)容。

1.夠用原則

當前中職語文課堂教學的一個根本性問題：課程太多，課時過少、教學內(nèi)容過難，學生學不了、學不會。正因為聽不懂、學不會，課堂教學中消極的學習行為隨處可見。學生在課堂教學中“聽不懂、學不會”的原因是多方面的。比如學生基礎(chǔ)普遍薄弱，無法接受一般難度以上的課程教學；教師習慣于從教材出發(fā)進行知識的傳授；最根本的還是課程內(nèi)容過全，學科化的課程結(jié)構(gòu)帶來的“內(nèi)容冗余”。

在教學內(nèi)容的處理上，應(yīng)堅持夠用原則。要把過多的教學內(nèi)容去掉一些，把過難的內(nèi)容刪掉，這實際上就是“過濾”。教學與生活、工作實際聯(lián)系起來，這實際上是教學內(nèi)容的“還原”。職業(yè)教育的教學內(nèi)容本身就來自于生活與生產(chǎn)的實踐，“還原”就回歸到了職業(yè)教育的本質(zhì)；當然學生更希望教學中多一些“做”的內(nèi)容，在他們看來“做”比“聽”容易懂，而且“做”與原有的學習基礎(chǔ)相關(guān)性不大，所以中職語文教學應(yīng)增大實踐教學的比例，這些反映的都是學生對課堂教學“學得會”的內(nèi)在需求。

2.實用原則

職中學生對文化課的學習熱情不高，對專業(yè)課程卻比較重視，我們應(yīng)該從學生注重“實用”這一特點出發(fā)，在語文教學過程中有意識地啟發(fā)學生從語文學習中去發(fā)現(xiàn)學科之間的關(guān)系，激發(fā)學生對相關(guān)學科的探索熱情。

（1）注重語言表達教學，提高口頭表達能力

中職生畢業(yè)后將直接融入社會，其口頭表達能力是左右學生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，在某種程度上，說比寫更重要、更難，語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。如將口頭表達課演變?yōu)椤把葜v與口才”課進行教學，著重強化演講思路、演講語言、演講藝術(shù)、演講氣質(zhì)及演講效果的學習和訓練，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。

（2）注重應(yīng)用文教學，提高應(yīng)用文寫作能力

應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，能寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。加強應(yīng)用文教學，是滿足學生實際應(yīng)用需要的重要途徑。然而現(xiàn)行的不少中職語文教材把應(yīng)用文寫作作為“附文”來對待，沒有突出中職語文的特點。在教學實踐中，應(yīng)進行各類應(yīng)用文的教學，訓練學生的應(yīng)用文寫作能力。

二、教學方法上，靈活運用多種教學方法

在課堂上把傳統(tǒng)教學中的重“分析”改為重“讀”。“書讀百遍，其義自見”，已是人們共知的古訓，“讀”不好是語文教學的先天不足。要研究“讀”的技巧，如思考性讀、研討性讀、品位性讀。特別要注重“情感性誦讀”、教師范讀。以讀為重要的學習手段，充分表現(xiàn)課文的內(nèi)容與情感，進而產(chǎn)生感染力和震撼力。在此基礎(chǔ)上的課文分析則是水到渠成的。堅決廢止煩瑣的、隨意性的、淺層次的課文分析。

把傳統(tǒng)教學中的回答問題改為研討問題，這是實現(xiàn)語文課研討性學習的關(guān)鍵因素。回答問題是簡單的、直白的一問一答，書中或有現(xiàn)成答案，或無須動腦思考。而研討問題則是復雜和深層次的，透過文字的表象，挖掘課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。研討問題的關(guān)鍵是教師要設(shè)計出具有思考性和可研討性的問題，或是學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對課文進行點評。研討問題能培養(yǎng)學生認真讀書，深入思考，完整地表達，是一種潛能性的培養(yǎng)。

三、教學對象上，轉(zhuǎn)變學生觀、人才觀

篇2

一、電影與思想政治教育的相關(guān)性

"思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀念、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。" [1] 電影作為教學改革的主要內(nèi)容和形式，構(gòu)成高校思想政治教育的重要宏觀環(huán)境，是思想政治教育的重要載體之一，承載和傳播思想政治教育的內(nèi)容和信息。

1、電影構(gòu)成高校思想政治教育的重要宏觀環(huán)境

"思想政治教育環(huán)境，指對思想政治教育活動以及思想政治教育對象的思想品德形成和發(fā)展產(chǎn)生影響的一切外部因素的總和。" [2]7虛擬環(huán)境也是客觀世界，它是通過中介被人意識到的，反應(yīng)了客觀環(huán)境。電影藝術(shù)便是思想政治教育環(huán)境的虛擬環(huán)境之一，教師通過電影進行思想政治教育，借助于電影媒介使受教者間接體驗，并不需要受教者親身經(jīng)歷。例如，一個沒有出過國的人，通過電影媒介也可以了解國外的風土人情、風俗習慣。電影藝術(shù)所表現(xiàn)出來的虛擬環(huán)境對人們認識世界產(chǎn)生了很大幫助，使受教者通過間接環(huán)境感受和體驗到自己無法經(jīng)歷的外部世界，為受教者提供一個可感知的虛擬環(huán)境。電影藝術(shù)呈現(xiàn)出來的虛擬環(huán)境構(gòu)成高校思想政治教育的重要宏觀環(huán)境之一，對高校大學生的思想政治教育工作產(chǎn)生了廣泛而深刻人的影響。

2、電影是思想政治教育的重要載體之一

思想政治教育載體概括地說，是指承載思想政教教育信息，被思想政治教育主體來運用，并且主體和客體借助它可以相互作用的思想政治教育形式。教育者通過其向受教育者傳播政治觀點、思想觀念、道德規(guī)范等社會意識形態(tài)來促進社會的發(fā)展，作為思想政治教育的載體，必須滿足以下兩個條件：第一，必須承載思想政治教育的信息，并且思想政治教育者可以對其進行操作；第二，必須能把主體和客體聯(lián)系在起來，教育者和受教育者可借助這種形式進行互動。電影一方面以其直觀性、娛樂性、豐富性的特點承載著高校思想政治教育的重要內(nèi)容，另一方面將觀看主體和電影客體聯(lián)系起來，施教者利用電影傳播媒介在潛移默化中對高校學生進行思想政治教育。因此，它成為了高校思想政治教育的重要載體之一。

3、承載和傳播思想政治教育的內(nèi)容和信息

任何一種文化現(xiàn)象都是由一定的觀念和符號組合而成的綜合體。電影藝術(shù)包含了科學、政治、經(jīng)濟、文化等各方面的信息，承載著思想政治教育的內(nèi)容和信息。電影文化幾乎囊括了人類社會物質(zhì)文明和精神文明的各個方面，包含的信息量非常巨大，并且電影跨越了語言、民族、國家、區(qū)域的鴻溝，各國統(tǒng)治階級都通過電影文化為自己國家意識形態(tài)服務(wù)，高校教育者更是采用電影這一學生喜聞樂見的形式進行思想政治教育。電影作品是一種社會性的大范圍的宣傳教育，是傳播意識形態(tài)的重要途徑。在我國，電影以革命歷史題材傳播國家意識形態(tài)，弘揚價值觀念、道德觀念，從《離開雷鋒的日子》到《紅河谷》、《》《南京南京》，再到《建國大業(yè)》充分的體現(xiàn)我國的意識形態(tài)、思想價值觀念。

二、電影在高校思想政治教育中的作用

電影是多門藝術(shù)的綜合，它給觀眾帶來審美娛樂的同時，也起到了潛移默化的教育功能。"運用優(yōu)秀影片加強對孩子和青年進行素質(zhì)教育肯定是有效辦法"[3]28一部優(yōu)秀的電影，對人的一生都會產(chǎn)生巨大的影響。所以，電影運用到高校思想政治教育中，必定會對大學生的思想政治教育產(chǎn)生重大影響。

1、電影是校園文化生活的主體之一

大學校園是大學生學習生活的主要場所，校園文化活動自然就構(gòu)成了高校思想政治教育重要的外圍環(huán)境，對高校思想政治教育產(chǎn)生重大的影響。目前大學生的校園文化生活隨著時代的進步和發(fā)展，發(fā)生了很大的變化。電影藝術(shù)融多門藝術(shù)于一身，對大學生有著很強的吸引力，使大學生成為電影作品的廣大受眾。電影豐富了校園文化的內(nèi)容，為校園文化建設(shè)打下了堅實的基礎(chǔ)。我國的教育電影在1933開始拍攝，1936年"電影與廣播部"在高校成立，可見在我國高校校園中電影已經(jīng)成為大學生校園文化生活重要的組成部分。《中國廣播影視報》上記載，1936年影片《校園生活》和《校園之聲》在金陵大學的校園內(nèi)進行拍攝，影片對金陵大學大學生籃球比賽、師生校園草坪課程和盛大的開學典禮等情景做了記載。金陵大學在我國高等教育學校中最早進行了電影教育，拍攝的影片透漏著大學生振奮的氣勢。

2、電影擴大了大學生社會體驗的范圍

大學校園和家庭是大學生的主要社會生活體驗的來源，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，學校和家庭遠遠不能滿足大學生日益增長的社會生活需求，他們處于青年時期，思想活躍對世界充滿好奇、渴望新知識。電影藝術(shù)以其豐富多彩的內(nèi)容和超越時間、超越空間的特點豐富了大學生社會體驗的范圍，為大學生營造了新的體驗社會生活的環(huán)境。電影藝術(shù)以其廣泛性、多樣性、新穎性的特點，蘊含了豐富的科學文化知識，能夠滿足大學生對豐富的科學文化知識的需求，電影藝術(shù)包含的新知識、道德觀念、價值觀念對大學生的影響是在潛移默化中進行的。電影《集結(jié)號》，真實地展現(xiàn)了處于戰(zhàn)爭年代的人們?yōu)榱烁锩膭倮B強拼搏、英勇獻身的革命精神。電影包含非常廣泛的內(nèi)容，反映了不同時代、不同領(lǐng)域的現(xiàn)實生活。《可可西里》講述了人們?yōu)榱吮Ｗo環(huán)境和偷獵者之間進行的斗爭，偷獵者為了自己的利益對其進行殘忍的破壞，讓觀眾強烈地感受到環(huán)境保護的意識。

3、電影對大學生的思想道德行為和價值觀念具有廣泛的影響力

首先，電影文化跨越時空、跨越區(qū)域的反映了現(xiàn)實生活，并對人們的精神世界產(chǎn)生作用，對觀眾的道德觀念、思想觀念、價值觀念、情感和言行等都產(chǎn)生了深遠的影響。不同的人物形象在大銀幕上鮮活的展現(xiàn)在觀眾的面前，大學生被這些鮮活的人物形象所感染并陶醉其中，在潛移默化中受到教育，引導大學生樹立正確的價值目標，形成正確的人生理想，在審美體驗中認識真、善、美。電影文化對大學生進行長期熏陶，融入他們的學習生活、業(yè)余生活之中，其蘊含的精神文化知識對大學生的人生觀、時間觀、價值觀形成了深遠的影響。其次，優(yōu)秀的電影作品有利于培養(yǎng)大學生集體主義、社會主義、愛國主義的精神。優(yōu)秀電影作品對愛國主義、社會主義和集體主義進行宣揚對大學生有著廣泛而深刻的影響。《首席執(zhí)行官》描述了私營企業(yè)在改革開放進程中走向成功的艱苦路程；《一毛不拔》的題材也是現(xiàn)代城市給人們帶來的種種問題，描述人們怎樣解決問題以及對待生活的正確的態(tài)度。這些電影作品增強了大學生的社會責任感，使大學生關(guān)心社會、熱愛集體、樂于參加志愿活動幫助災區(qū)群眾和貧困學生。

三、在高校思想政治教育過程中使電影發(fā)揮積極作用的途徑

電影以其直觀性、教育性的特點成為思想政治教育的重要傳播途徑，人們通過電影進行思想交流、獲取所需要的信息，把電影滲透到高校思想政治課堂中，利用電影開展思想政治教育活動。

1、把電影教育滲透到思想政治課堂教學過程中

電影是一種綜合了音樂、繪畫、哲學等做種藝術(shù)的綜合性藝術(shù)，具有娛樂性、導向性、直觀性的特點，是高校思想政治教育的重要載體之一。電影運用于高校思想政治教育過程中，首先豐富了高校思想政治教育的教學內(nèi)容，傳統(tǒng)的高校思想政治課以理論知識為主導到，教育者采取單一的灌輸法，信息時代的高速發(fā)展使得傳統(tǒng)的思想政治理論教學不能滿足學生的需要。電影和思想政治課堂相結(jié)合，豐富了思想政治課的內(nèi)容。其次，調(diào)動了大學生的情趣，電影運用于思想政治課堂教學中，使枯燥的政治理論課程變得生動、直觀，調(diào)動了大學生的積極性，使沉悶的思想政治理論課活躍起來，沖破了教師"一言堂"的傳統(tǒng)教學模式的束縛。

2、觀看電影后組織影評活動

高校教育者應(yīng)該結(jié)合思想政治教育的目標，做好影評活動。圍繞高校"兩課"的教學目標，選取適當?shù)碾娪白髌罚⒁髮W生觀看電影后思考影片的主題，以達到深化思想政治教育教學目的的效果。影評與教育者空洞的說教相比既有很大的優(yōu)越性，它寓教于樂，受到教師和學生的喜愛。教育者要通過一定的教學方式對電影視頻的內(nèi)容作進一步的總結(jié)，并與教學內(nèi)容結(jié)合起來才能起到推波助瀾的作用，發(fā)揮電影在"兩課"教學中的積極作用。教師在觀看電影后，積極地組織大學生進行影評活動，才能使電影作品與高校思想政治教育的內(nèi)容想融合，使教師與學生進行充分的互動，改變傳統(tǒng)單一的灌輸式教育模式，才能挖掘出電影作品蘊含的思想政治教育的功能。許多高校教師只是利用多媒體單純的播放一些電影視頻，并不組織大學生進行影評活動，只是要學生自己觀看和思考，沒有認識到大部分學生把課堂上觀看電影當做是枯燥乏味的思想政治理論課的一種休閑娛樂活動。

3、選取與社會主旋律內(nèi)容相悖的影片進行反面教育

篇3

什么是適當？什么是有度？不好說，我想通過以下幾個方面來闡述一下我對“適當”“有度”的理解。

一、適度課堂管理

語文就是生活，它無所不在，語文廣闊的外延決定了我們在課堂教學時就不能僅僅局限于課內(nèi)知識，課外知識的引入一來活躍課堂氣氛，二來豐富學生的積累，三者可以讓學生明白學習知識要運用于生活，但與此同時會有一些不良情況相伴而生。比如：若碰到一個學生感興趣的話題時，課堂易失控，且很長時間安靜不下來，這時教師就要適時管理，不能任由這種情況持續(xù)下去而浪費了課堂時間。

課堂管理的目的是讓學生集中注意力，高效的聽課，現(xiàn)在的高一學生很多人會在課堂上出現(xiàn)跑神，注意力無法集中現(xiàn)象。少數(shù)人會在課堂上出現(xiàn)看課外書、玩手機，或?qū)W習其他科目的現(xiàn)象，更有個別學生會在課堂上出現(xiàn)睡覺現(xiàn)象，如果看到這些現(xiàn)象，對其置之不理，是不太合適的。若因為這樣的學生而耽誤大批學生的時間我覺得也是不太合理的，當然后者是在進行課堂管理說明老師對學生還是很負責的，但要把握一個度去處理這個問題。

我覺得，課堂管理方式除了批評之外，還有別的，如教師正在講課，發(fā)現(xiàn)一學生在看課外書，這時立即提問他站起來回答問題，或是靈活機便地設(shè)計一個小知識點讓他到黑板上寫答案等等，課后再找其談話，說明看課外書影響學習之類的道理，可能效果會好一點。

高中學生處于青春叛逆期，如果教師不去管理，他（她）可能會墮落，若管理不當又會招來師生矛盾，確實要掌握好一個度。

二、適度管理作業(yè)

做作業(yè)是為了鞏固所學知識，使學生更好地掌握所學。但是，即便是高中生，有些還是不能很好地理解這一點，甚至有些學生幼稚地認為“做作業(yè)是為老師做”、“哪一科目的老師管得嚴，作業(yè)就交得勤，反之就可以隨便不交”等等。還有學生把語文作業(yè)放在其它科目作業(yè)后面做，他認為語文作業(yè)做不做不會影響成績等。試想，教師如若不抓這些學生，勢必要影響到他們的學習，但若采用懲罰式管理也是不太妥當?shù)摹?/p>

例如我看到過這樣的例子：有幾個學生沒交語文作業(yè)，老師查出來后，讓他們把作業(yè)從頭至尾抄了五遍，學生迫于壓力肯定會去做，但今后會不會從此不敢不交作業(yè)或是恨上老師，難說。所以，管理作業(yè)最重要的還是讓學生明白做作業(yè)的重要性，并督促他們養(yǎng)成認真做作業(yè)的好習慣，對不交作業(yè)的學生要查明原因，適當?shù)厝ヌ幚怼?/p>

在交作業(yè)的事情上，師生多溝通是非常重要的，這樣管理起來作業(yè)也會更有效，更輕松。

三、在管理過程中教師要有大局意識

一個班級是一個團隊，隊員之間要協(xié)調(diào)配合，才能發(fā)揮出團隊的力量，然而現(xiàn)實情況卻并非想象得那么簡單。現(xiàn)實中由于迫于高考和學校領(lǐng)導對成績的重視的壓力，會存在著任科教師強占學生時間的現(xiàn)象，最常見的形式是布置很多作業(yè)，或經(jīng)常把學生喊到辦公室訓話，導致學生迫于壓力而偏科，根本沒時間補習弱勢科目，最終慘敗高考戰(zhàn)場。

篇4

中學語文教學的宗旨，即是提高中學生的語文素質(zhì)，增強中學生的語文綜合能力。我們開展的語文誘思探究教學實驗，正是實現(xiàn)這一宗旨的行之有效的途徑。而“誘思探究教學”堅持“學生為主體，教師為主導”，“體驗為紅線，思維為主攻”，強調(diào)教學過程要重視學生各種能力的培養(yǎng)，尤其是各種思維能力的培養(yǎng)。語文誘思探究教學中輻射思維就是其一。

語文教學，一般都是按冊、按單元、按篇目的先后順序進行的，從縱向遵循學生學習知識、掌握技能由淺入深、逐漸增多的過程。但是，從橫的方面看，這一過程也難以避免知識的零碎、間斷，因而在語文教學過程中，學生就迫切需要對所學知識進行整理、歸類，形成知識系列，以利于記憶和運用。這就要求我們教師在教學過程中要善于誘導學生注重知識的縱橫聯(lián)系，發(fā)展“輻射思維”，如在語文教學中，以某一有代表性的知識點為中心，將與其有聯(lián)系的同類的或相關(guān)的知識通過輻射思維歸結(jié)到一起，形成一個知識系列。在整個教學過程中，隨帶知識系列的反復出現(xiàn)，進行整個知識系列的鞏固。

而目前，中學生在增時加題的“大運動量”訓練壓力下，在升學競爭壓力下，在語文學習中思維機械、呆板，知識掌握依賴老師的講解，不懂得去思索鞏固，更不用說主動去拓展思維，加深認識。大部分學生頭腦中只有一個一個孤立的知識點，無法主動將與各知識點相關(guān)的知識集合攏來，運用時聯(lián)想不到與“這一點”相關(guān)的其他各點，于是靈活不起來，最終也不能將知識轉(zhuǎn)化成能力。

孟子也曾說過：“心之官則思。”中學生在初一時就學習了這些至理名言，為什么又會出現(xiàn)目前這種狀況呢？原因是多方面的。但有一點是可以肯定的，那就是在誘和思上出現(xiàn)了誤區(qū)：教師認為講了，學生就該主動去融會貫通；學生則認為老師沒有講的就不知道。這就在語文教學上給我們提出了這樣一個問題：教師應(yīng)該，怎樣善于去誘導學生思，學生又怎樣學會思，怎樣學會主動、自覺地思。針對這一現(xiàn)狀，如果我們在語文教學中長期堅持誘導學生進行這種輻射思維的練習，培養(yǎng)這種思維能力，將一個個知識點匯聚成一個個知識系列而為學生掌握，就既能縮小知識范圍，減輕學生負擔，又能鞏固學生記憶成果，培養(yǎng)學生運用知識的能力，學習起來輕松而自如，事半而功倍。

在語文新課教學中，我們將新學的知識點同已學過的聯(lián)系起來，形成知識系列，收鞏固新知識、復習舊知識之效。當教授魯迅的《紀念劉和珍君》時，我們就將魯迅作品作為一個系列（知識點），把以前學過的魯迅作品誘導學生通過輻射思維聯(lián)系到一起來，形成小說系列、散文系列、雜文系列，在以后的各冊中還將教學魯迅作品，再將它們分別歸到各個系列中，形成完整的魯迅作品系列。在高三總復習中，將這些系列稍加整理，就形成現(xiàn)代文學常識總匯。以此類推，語文知識體系就完善了。

當學習司馬遷的《廉頗藺相如列傳》時，我們就將中學階段各年級所有《史記》作品聯(lián)系起來，學生既掌握了有關(guān)的作者生平事跡、《史記》的知識及其語言風格，又可反復加強記憶，還將《史記》與《漢書》、《資治通鑒》進行比較，進一步讓學生思考，明確通史與斷代史，紀傳體與編年體的異同，這叫《史記》系列。當學習文天祥的《<指南錄>后序》時，就將“序”的文體知識、“序”的分類、“序”的又稱、“書序”與“贈序”的區(qū)別、“序”的表達方式上的異同等諸多知識一下子歸到“序”這個中心上來了，讓學生一次就學習、掌握到這一方面的知識，這叫“序言”系列。

當我們教學文言字詞時，就將單元知識介紹的三十二個虛詞的不同用法和意義列表介紹，形成虛詞系列；將實詞中的通假字、活用字、古今異義字全部分門別類地清理出來，形成通假字系列、活用字系列、古今異主字系列，構(gòu)成文言文字詞大系，這叫字詞系列。

另外，還有特殊句式系列。常見的有定語后置、狀語后置、賓語前置、主語倒置，這些統(tǒng)稱為倒裝式系列；還有判斷句、被動句、省略句、否定句，這些又統(tǒng)稱為常規(guī)系列。而它們每一種中又分若干小類，都需要師生共同努力，在教學中通過輻射思維清理出來，形成特殊句式大系。

進行輻射思維練習主要采用了以下幾種方式：

1．課前誘導學生填空預習。這種方式常用在新課前的文學常識、文體常識的預習思考時。

文學常識、文體常識主要靠記憶。怎樣才記得牢？如果老師一味來用“竹筒倒豆子”的方式顯然是不行的。于是我們將之設(shè)計成填空式試題，誘導學生在預習新課時，不僅要思考本課有關(guān)文學、文體常識，還要聯(lián)系過去所學過的相關(guān)知識（初中的，乃至小學的），完成預習填空。例如《南州六月荔枝丹》文體課堂及題解填空：

（1）科學小品是介紹科學常識的_______。它既有很強的________，又有一定的________，本單元的________、________兩篇課文屬此類。

（2）《南州六月荔枝丹》句出自________代詩人________的《荔枝詩》，以這句詩作標題的作用，既標明了本文說明的________，也增添了________。

2．課堂上誘導學生以新溫故。這種方式適用于課堂上學習新知識。

如學到《赤壁之戰(zhàn)》中的“如其克諧”句時，“克”作“能”講；這個義項在高中語文課本中僅此一例，我們就引導學生尋找在日常用語中常用的成語去思索，便不難找出“克勤克儉”、“不克分身”、“克盡厥職”等成語中的“克”作“能”講，這樣既鞏固了“克”作“能”的知識，又拓展了成語的理解、掌握。舉一反三，其他知識也同樣用此方式以新溫舊，集合成知識系列。

3．課后或總復習時誘導學生歸納、小結(jié)。

篇5

關(guān)鍵詞：探究活動；存在問題；教學處理

陜西省人教版義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）中規(guī)定課程目標與內(nèi)容識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個部分。從結(jié)構(gòu)來看，閱讀、口語交際和綜合性學習是教材中所占比例最大的三部分，教學過程中如何處理活動已經(jīng)成為教師的一大困惑。

1 “課堂活動”在教學中的地位

正文是課文的主體和骨架，是《普通高中語文課程標準》要求學生必須掌握的內(nèi)容。活動是培養(yǎng)學生實踐能力的重要手段，是新課程的亮點，也是教材的有機組成部分。活動能解釋和豐富語文知識，加深學生對教材重點、難點和延展點的理解，拓寬學生的知識面，又不至于造成學生死記硬背的學習壓力。”新課標中的“活動”，注重引導并培養(yǎng)學生動手（查閱資料以及操作等）、動腦（聯(lián)系實際分析問題等）、動口（討論問題、辯論等），突出了“活動”教學的開放性；新課標中的“活動”，真正地用課本中學到的知識來分析說明生活中遇到的一些問題，注重對學生理論聯(lián)系實際、分析和解決問題等能力的培養(yǎng)，注重學生綜合素質(zhì)的提高，而不是單純的知識的積累，突出了語文分析、綜合、運用等思維能力要求；新課標中的“活動”，把學生的學習置于體驗、探究的過程當中，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，同時充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的基本理念，具有鮮明的素質(zhì)教育特色。“活動”以課程標準重點內(nèi)容為載體，倡導學生自主探究和實踐，注重對學生興趣和能力的培養(yǎng)，使新課程和教學具有鮮明的素質(zhì)教育特色。深入研究和落實活動的內(nèi)容和要求，能充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，十分有利于發(fā)展學生的語文素質(zhì)和能力。因此，處理好新課標語文教材中“活動”內(nèi)容教學，是正確把握新課標，實施好新課標的關(guān)鍵。

2 “課堂活動”教學中存在的問題

新課要求學生以探究問題為中心，倡導問題意識，所以教材中設(shè)置了很多的課內(nèi)“活動”。而且把“活動”作為教學內(nèi)容的重要組成部分，承擔部分新知識的教學。教師只有充分利用教材中的“活動”內(nèi)容，才能發(fā)揮學生的主體作用。將“活動”有機地融入到課堂教學之中。然而教師在語文課堂之中對于“活動”的處理還存在諸多問題，從而使得課堂效率低下，影響課程進度，作為一名教育工作者就要剖析這些在處理教材活動中存在的問題，找出解決措施，促進新課程改革的不斷發(fā)展。問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 “活動”過程中忽略了學生的思維發(fā)展

由于學生的認知水平有限，對于一些復雜的“活動”如果不關(guān)注學生的思維發(fā)展，就會使學生的探究方向錯誤。如某老師在教學《木蘭詩》時出示以下句子讓學生翻譯：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。當學生把這一句理解為一處地方買一樣東西時，老師馬上點評：按一般翻譯文言文的方法，你理解得很不錯了。可是這一句就有點出入。你想知道嗎？好，今天老師就向你們介紹一種特殊的修辭方法―――叫做“互文”。這句的意思是：到各處集市備辦鞍馬等戰(zhàn)具。這里，老師的“點”，肯定了學生對文本的自我認識，保護了學生學習的積極性。可貴的是老師抓住學習新知識的最佳時機相時一“撥”，把學生引向?qū)W習“互文”這一修辭手法上來。突破了這個難點，學生就會很順暢地利用工具書和書下注解理解全文內(nèi)容了。在老師講解清楚這一知識點后又出示了這樣一個句子讓學生翻譯：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。接下來，讓學生自己在文中找出類似的句子并翻譯。以上點撥是在學生無法正確解答新知的情況下進行的，而且行為發(fā)生的方式是點評到點撥。這樣，經(jīng)過老師的直接點評―――講解新知―――半扶式的翻譯―――自主式的練習，既糾正了“不懂新知”時偏差，又自然地把學生領(lǐng)進了學習新知的境地。因此，打通“瓶頸”可使課堂流程順暢，收到良好的教學效果。如果讓學生在那里想當然，這樣的話學生就耽誤了大量的時間，而且沒有任何的收獲。所以作為教師就要時刻關(guān)注學生的在“活動”過程中的思維發(fā)展方向，要及時各地給學生進行糾正，點撥以免發(fā)生偏差，導致無效教學。

2.2 “活動”的難易程度不能靈活調(diào)整，不能滿足不同層次學生的需要

我們大多數(shù)教師在處理課本上的活動時都是按照課本的活動問題組織學生進行研究學習，但是對于一些簡單的問題可能影響不大，但是如果是一個比較抽象或者復雜的問題，對于學生來說就影響較大，基礎(chǔ)好的學生解決問題就相對輕松，會使他們感覺問題太過簡單，無法激發(fā)他們的學習興趣，有勁使不出；而對于基礎(chǔ)相對來說比較弱的學生來說可能就有些麻煩，教師如果不能靈活調(diào)整難易程度，就會使得一部分學生對學習這部分知識產(chǎn)生畏懼感，從而導致課堂效率不高。新課改的基本理念之一就是要關(guān)注學生的差異和不同需求，讓每個學生都受益。所以教師在利用教材中的“活動”內(nèi)容進行教學活動時，一定要根據(jù)學生的實際情況，學會適當調(diào)整“活動”的難易程度。因為學生雖然在同一個班級、屬于同一年齡段，具有某些共性特征，但是，我們還必須清楚認識到：班級中的每個學生之間都是有差異的。作為教師既要注意學生的“共同點”，更要十分關(guān)注、研究學生的“差異性”。并能根據(jù)這一差異性調(diào)整“活動”的難易程度，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足學生的身心發(fā)展。

2.3 活動情景組織缺乏創(chuàng)新，無法引起學生的興趣

組織與“活動”內(nèi)容相匹配的教學情景，既可以把課本上原本枯燥的“活動”趣味化，同時又可以拓寬學生的視野，擴大學生的知識面，還可以使學生從中受到感染和啟示，從而調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮寓教于樂的教學優(yōu)勢，使學習變得輕松愉快，真正體現(xiàn)學生的主體性，幫助學生理解完成“活動”內(nèi)容，從而收獲良好的教學效果。但是，我們的教師在實際教學過程中對于“活動”的處理往往表現(xiàn)在讓學生自己根據(jù)課本進行討論從而得出結(jié)論，教師再進行點評；或者教師直接把活動的結(jié)論告訴學生讓學生進行記憶，這兩種方法都可以視為無效教學，第一種方法還能體現(xiàn)點學生之間的合作探究，但是這種合作探究是一種流于形式的合作探究。學生根本就不能參與到活動當中，仍然是機械的從課本找答案，嚴重束縛了學生的視野以及探究問題的興趣。第二種方法就是原來的填鴨式教學，把教師作為課堂的主體，不斷地給學生“排憂解難”，讓學生吃現(xiàn)成的，記憶教師已經(jīng)提煉好的知識。這兩種方法都不能激發(fā)學生的學習興趣，沒有了興趣，學生就不可能有學習勁頭，學生遇到相似問題時就不會觸類旁通，其知識面就會變得非常窄。課堂教學的效率就要大大折扣。

2.4 部分“活動”內(nèi)容被忽視

大部分教師針對課堂活動的處理，一般都是討論，合作探究，得出結(jié)論，這一辦法只是對那些自認為重要的內(nèi)容。而對調(diào)查，演講，繪畫，論文，辯論等內(nèi)容的活動往往就忽略了。而這些內(nèi)容反而能激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生學習語文的積極性，提高學生的動手操作能力，以及鍛煉和他人協(xié)作，交流的能力。

針對以上問題在今后的教學中，對于新課標語文教材中“活動”的教學設(shè)計與處理，要具體情況具體分析，要聯(lián)系教學、教材、學生實際，事實求是，并根據(jù)不同的“活動”內(nèi)容，設(shè)計不同的教學方式，設(shè)計各種不同的“活動”形式，切實讓學生參與教學活動，體現(xiàn)學生是學習的主體，改變學生的學習方式，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的探究精神和合作學習的能力，切實達到“活動”的目的，使得學生掌握知識，全面提高學生的綜合素質(zhì)，提高課堂效率。

3 “課堂活動”內(nèi)容教學處理

3.1 把“活動”題的問題作為情境，引導學生從作者的角度去理性的思考問題，尋找問題的突破口

例如在教學《死海不死》一課時，師生共同討論死海不死的原因，從中進行科學的分析，然后要求學生在課后做一些有關(guān)的浮力試驗，看看水中鹽分增多后，浮力有何變化。讓學生在課堂教學上感受試驗的不同結(jié)果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的求知欲和思維創(chuàng)新的濃厚興趣。

（1）運用類比，啟發(fā)學生的各種創(chuàng)造性思維。正確認讀多音多意字是文言文教學的一個重要知識點在學生有一定的知識積累基礎(chǔ)上，通過類比辨疑音是一種可行的學習方法如《陳涉世家》中“扶蘇以數(shù)諫故”中“數(shù)”，學生對比“又數(shù)刀斃之”（《狼》應(yīng)讀為shù，意為幾）。“珠可歷歷數(shù)也”（《核舟記》應(yīng)讀為shǔ，意為查點）。“原來楊修數(shù)犯操之忌”（《楊修之死》應(yīng)讀為shuò，意為屢次）三處用法，可發(fā)現(xiàn)其應(yīng)解為“屢次”正確讀音為shuò。運用類比辨疑音的學習方法既可以復習舊知，又可以使學生以自己已有的知識基礎(chǔ)接受新的內(nèi)容。

（2）出示資料，啟發(fā)學生打破束縛，多角度猜想，訓練發(fā)散思維

3.2 以語文“活動”題為載體，通過問題引領(lǐng)，培養(yǎng)學生帶著一雙“語文眼”去解釋周圍的語文事物與現(xiàn)象

閱讀教學中，教師應(yīng)利用機會，選擇知識點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力，例如，在教學古詩《天凈沙?秋思》時學，生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有的認為應(yīng)該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應(yīng)繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關(guān)聯(lián)，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的想象能力和創(chuàng)造性的思維能力。

通過問題的引領(lǐng)，學生在鞏固課堂內(nèi)容的同時，也鍛煉了運用語文原理和方法解釋語文現(xiàn)象和解決實際問題的能力。

3.3 除此之外，針對不同的活動類型，采取不同的教學手段，具體如下

（1）辯論研討型。如教學《羚羊木雕》時，設(shè)置辯題“羚羊木雕事件中到底是誰錯了？”正方認為：父母錯了，因為他們不應(yīng)該“逼”孩子去做為難的事，孩子心里對友情的看重父母沒有理解，沒有考慮。反方認為：“我”錯了，因為我沒跟父母商量就將貴重東西送給了別人，“我”太不懂事了，有錯。在辯論時，教師只有讓學生站在父母、“我”的立場上思考問題，并在辯論中適時地加以鼓勵肯定，學生才會在碰撞中，更好地理解課文。另教師恰當?shù)目偨Y(jié)：“同學們剛才的辯論精彩極了！連我也被同學們的激情深深地感染了，大家的見解令我吃驚，使我振奮！我們都開始有了自己的主見，但父母是我們最忠實的監(jiān)護人，我們也應(yīng)設(shè)身處地為父母想想，理解父母。在生活中，學會和父母、他人共處，學會生活。”這時，學生對課文的理解加深了，教學中的情感教育也得到了落實。

（2）社會調(diào)查型。如語文活動：“如果組織一次調(diào)查社會上常見錯別字的啄木鳥行動”，假定你是這次活動中的一個調(diào)查小組的負責人，你準備怎樣帶領(lǐng)你的小組開展調(diào)查活動？寫出兩種方法。這類型一般是讓學生課后進行的活動。可要求學生課后自己去做社會調(diào)查。根據(jù)自己所見所聞并結(jié)合當?shù)氐膶嶋H，來完成這類題目。同時培養(yǎng)學生的自覺性，鍛煉他們的社會調(diào)查研究能力。

（3）舉例說明型。如“舉例說明語言是人類交際的工具，是心與心的交流的途徑和表現(xiàn)。你在日常生活中打算采取哪些有益于語文水平提高的行動？”這種活動既可以聯(lián)系課文又能夠聯(lián)系當?shù)氐膶嶋H，靈活性較大。經(jīng)過教師指導，能使學生靈活地應(yīng)用課文知識和聯(lián)系當?shù)氐膶嶋H舉一些例子，解決所提出的問題。以此來正確理解教材內(nèi)容。

（4）探究論文型。如收集資料，撰寫小短文，根據(jù)學習完《離太陽最近的樹》這篇文章展開課外拓展活動―――聆聽大自然的脈動，描摹心中的自然之音。“人與自然”寫作專題訓練。此類型的活動，其內(nèi)容不拘泥于課文，還要求學生在課外時間能查找這方面的材料，因此，對于這一類活動，教師一般不作具體要求，只是簡單扼要說明一下小論文的主要內(nèi)容或主要從哪幾方面來寫這篇小論文，讓學生課后獨立完成。這樣的活動可以培養(yǎng)學生自覺、主動學習的習慣和掌握學習方法。

（5）動手操作型。《南州六月荔枝丹》學習后，可以開展課內(nèi)活動―――荔枝科譜小知識手繪圖冊。此類型的活動，教師應(yīng)在對學情充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)活動題的問題提出活動主題，活動的目的，活動的步驟，教師要盡可能地將“活動”必須的知識、技能傳授一下，要設(shè)置積極、適當?shù)那榫碁榛顒幼龊娩亯|，然后發(fā)動學生參與、動手操作。當然，在進行“活動”教學設(shè)計時，教師還要考慮到活動程序的連貫性、活動中可能遇到的困難、活動過程的完整性以及活動目標的充分體現(xiàn)等問題。除以上之外還有材料分析型，看圖分析型，教學輔助型等等。