序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智慧教育優秀案例，期待它們能激發您的靈感。

篇1

作為一名從事教育教學與研究工作20多年的教師，周國華博士等人的《如何做班主任工作：一門關于愛與智慧的藝術》是這種延續思考的又一新作。通讀全書，給人留下了四個突出的印象。

一是智慧更勝于愛的班主任工作命題。作者指出，誠如“沒有愛就沒有教育”（夏丏尊）所言，教育是一門愛的藝術。但是，僅有愛就行了嗎？“單單愛孩子”只是高爾基所說的“母雞式”的愛，而教育“或許如柏拉圖所言，是一種心靈的轉向”，不僅僅需要愛，更需要智慧。沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。教育僅僅靠愛是不夠的，還需要智慧，即在正確的時間、正確的地點以正確的方式做正確的事情。班主任不僅要愛學生，更要智慧地去愛、科學地去愛、藝術地去愛。智慧更勝于愛道出了班主任工作的真諦。

二是基于工作對象的班主任工作智慧。作者認為，班主任要履行好崗位職責，首先必須對其工作對象有一個清楚的認識。然而，班主任工作的復雜性使得現實中不可能一一列出所有的工作對象。因此，作者并“沒有追求‘大而全’”，而是抓住必不可少的、特別重要的班主任工作對象，即“作為個體的學生、作為整體的班級、作為職業的工作關系或公共關系、作為行為正當合法的法律倫理及作為智慧創生的前人經驗”五個方面。與之相對應的工作智慧依次為育人智慧、管理智慧、人際智慧、法律智慧和間接智慧。這五大智慧構成了本書的整體框架。

三是利于激發班主任智慧生成的閱讀體例設計。這是本書的一大創新。我們知道，知識可以從書本中獲得，但智慧卻只能在實踐中產生。既然書本不能直接給予讀者智慧，那么，能否設計成更有利于激發讀者的智慧生成呢？基于此，作者將每一章節設計成由“情景模擬”“案例引導”“知識鋪墊”和“智慧啟迪”四部分組成，它們之間相互聯系、上下銜接、前后呼應，構成了激發讀者智慧生成的“反應鏈”。首先，“情景模擬”站在班主任的視角上創設實際工作中班主任經常會遇到的場景，以此提高讀者的情景感——“我遇到過此類情況嗎？”其次，“案例引導”選取與上述情景有關的其他班主任的工作實踐，以此激發讀者的積極性思考——“如果是我，我會怎么做？或者是，我曾經是如何做的？”再者，“知識鋪墊”提供與案例有關的知識背景，便于讀者加深理解，提高反思能力——“這樣做是否合情、合理、合法？”最后，“智慧啟迪”在評析上述案例并比較與之相關的其他案例的基礎上，以畫龍點睛之筆列出與此情景或案例相關的名言警句，以期能與讀者的閱讀心得產生思想火花，從而達到激發其智慧生成的效果。如此閱讀體例設計，可謂匠心獨具！

四是兼具“啟迪性”“豐富性”和“時效性”的案例選取標準。這是本書的一大亮點。一方面，本書所選案例都是富于智慧創生的班主任工作實踐，讀者既可借鑒使用，也可加以引用，通過在實踐基礎上不斷探索與創新，有助于激發自己的教育智慧。另一方面，本書選取的“集教育性、社會性與發展性”于一體的教育信息與價值豐富的班主任故事，有助于班主任形成對教育管理的獨特認識。同時，相比于已因時代的變化失去了“正當性和合法性，甚至存在一些誤導可能”的早期班主任工作案例，本書所選的案例則更能“反映當前社會的主流價值，表現當今兒童生活學習的獨特特點”。精挑細選的班主任工作案例，有助于班主任新手獲得間接智慧，激發自己的智慧靈感。

篇2

【摘 要】可根據教師需要用多種培訓方式。培訓理論與當前所教“新課程”的實踐相結合，應是培訓主基調。教育目標在學校主要是通過每節課和學生的每項課內外活動實現的，那么培訓就要從研究每節課的教學和學生的每項課內外活動抓起。教育培訓部門充分挖掘教師集體智慧潛能、創造力，開發優秀的教育、教學課件。建立國家教育、教學課件資源庫。幫助一線教師提高并參考搞好教育、教學，就是在有限的條件下，進行教師培訓方式的創新。

【關鍵詞】培訓方式 ；創新 ；案例課件 ； 教育、教學課件； 課件資源庫

作為 培訓者，如何在有限的條件下進行教師培訓方式創新？對此我談下自己的認識：

我認為，培訓者應圍繞這樣的宗旨：培訓要使教師的教育教學知識、能力得到實際提升。讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好。

培訓者應增強一個意識：俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。培訓關鍵要充分調動全體教師學習和探究的積極性，發揮教師集體智慧，深入挖掘他們的潛能。教師可通過各種形式學習、交流，合作完成某些研究課題，在共同實踐中探索提高。培訓者起參與、合作、引領、總結和指導作用。

培訓者應提高一個認識：一個好的培訓源于一個好的開端。培訓開始十分重要的工作是搞好需求調研。真對一線教師的需求，解決教師在教育教學實踐中的“真問題”。我認為國培項目專題設置了這個討論問題“作為中小學教師，您最歡迎什么方面的培訓課程”就是搞需求調研。這個調研非常好，能了解中小學教師和培訓者對培訓課程的需求。

培訓者要嚴禁一個錯誤：培訓工作不能流于形式。形式主義是勞民傷財的。培訓工作應扎扎實實地做。這樣培訓者，尤其是培訓者的管理者需要增加責任意識與歷史使命感。教師培訓工作，培養地是教師，受益地是學生。這關系到國家的建設，民族的復興，人民的富強；關系到每個培訓者及人類的生存和發展。

培訓者要突出一個中心：理論教學應與中小學的“新課程”相聯系；與課堂教育教學、課內外活動相結合。 因為當前很多地區，教育教學質量不高。所以應根據“新課程”，引導教師共同探究如何“讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好”。

我考慮，在職中小學教師的發展情況多樣，水平參差不齊。新教師、中年教師、老教師理論和實際應用方面的知識、能力各有不足。。培訓應教師缺什么補什么，可根據教師需要用多種培訓方式。培訓可以實行分崗、分層、分學科、分專題，分主題培訓。組織培訓形式上可以靈活多樣：如全脫產培訓、混合式培訓、遠程項目培訓、送教到校到課堂培訓、校本培訓。校本培訓可以專題講座、示范課觀摩、師徒結對、小課題研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教師研修模式）等。

教師的成熟是學習理論――應用――實踐――反思――理論水平提高――再應用――再實踐――再反思――理論水平新的提高――再應用――再實踐――再反思――熟練掌握理論或發展理論的過程。他們的開端可能不同，但本身就是交互的、循序漸進的、螺旋式上升的過程。那么我們培訓者就要與他們一起學習、實踐，反思，一起成長；或學習在先，或實踐在先，反思在先。教師培訓就要組織一些理論水平高，業務成熟、精湛的優秀教師，培訓指導理論水平不高，業務不成熟的、發展中的教師。培訓者就是要成為教育改革發展的領頭軍。

作為培訓者，如何在有限的條件下進行教師培訓方式創新？怎么樣才能更好地提升教師教育教學的質量？這個問題非常值得培訓者深思。我認為，中小學教師大多數有強烈的學習愿望，渴望提高自身綜合素質、專業知識和教學能力。教師培訓不能只注重系統理論地講解，也不能割裂理論談應用。理論與當前所教“新課程”的實踐相結合的培訓，應該是培訓主基調。

教育目標在學校主要是通過每節課和學生的每項課內外活動實現的，那么，培訓就要從研究每節課的教學和學生的每項課內外活動抓起。只有幫助教師把各科教學的每節課上好，把學生的每項課內外活動搞好，才能把教育教學質量抓上去。每節課，每項活動的質量搞好了，積少成多，學校教育教學的整體質量就提高了。這樣培訓就要在幫助教師們教好每節課和搞好每項課內外活動上下功夫。培訓要突出指導教師怎么教，學生怎么學；“讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好”。在此基礎上不斷地幫助教師總結教學規律、方法；幫助學生總結學習規律和學習方法。

如何從每節課教學抓起？我做過中學數學教師和班主任。我感覺，同仁們很希望能有優秀的教育教學案例資源可供參考。這樣節約了一些備課時間，能盡快掌握每節課，每項活動的教學目的、要求、重點、難點、解決問題的方法，可以利用一些已經開發好的圖像，聲音等資源提高教育教學效果。所以培訓工作開發與“新課程”相配套的優秀教育教學課件，幫助教師教學和學生學習“新課程”應該是非常好的培訓方式之一。

優秀的教育教學課件資源哪里來？我想，目前教師可共享的“新課程”教育教學資源比較少，可以開發一些的優秀教育教學案例課件。培訓的資源可取之于一線中小學校優秀教師上“新課程”課和組織課內外活動的教學案例課件。教學一線有那么多有教育教學經驗、理論、能力和智慧的教師。而每個教師都有他的智慧和獨到之處。

如何將培訓的資源取之于教學一線？培訓機構和培訓者，可以引導教師校本學習，依據“新課程”，利用情境教學和多元智能等理論，搞好校本課例研修。發揮培訓者與一線教師大團隊協作備課、課例研修的作用，以文本或光盤的形式把研究成果保存下來，開發些優秀的教育資源，優秀的教學案例課件。這些優秀的教育資源，教學案例課件做為資料保存下來，供本校教師共享教學資源。這樣教學會收到好的效果，受本校教師們歡迎。

市、縣、區培訓機構可以向所屬中小學教師征集這一學年“新課程”的各學科一些課的優秀教學案例課件，并征集其它課內外活動的優秀教育案例課件資源，研究評比出一些有價值的。然后編輯成冊或根據“國培計劃”課程標準多媒體課件制作要求，制作成光盤，供本市、縣、區的教師資源共享。這樣有利于本市、縣、區教師互相學習交流，促進中小學教育均衡發展。

以此類推，逐級征集。各省、自治區、建設兵團教育培訓機構可以向所屬市、縣、區培訓機構征集些所屬中小學，這一學年的“新課程”各學科一些課的優秀的教學案例課件，并征集課內外活動的優秀教育案例課件，研究評比出一些更有價值的教育教學案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓本省、自治區、建設兵團的教師們資源共享。這樣有利本省、自治區、建設兵團教師互相學習交流，促進中小學教育均衡發展。

中央委托的教育培訓機構可以向各省、自治區、建設兵團教育培訓機構征集這一學年“新課程”的各學科一些課的優秀的教學案例課件，課內外活動的優秀教育案例課件資源，研究評比出一些更有價值的教育教學案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓全國的教師們分享。全國教師互相學習交流，促進全國中小學教育均衡發展。

這樣逐年累積，最好新課程的各科，每課都有優質教學案例資源，各項活動也都有可以參考的教育案例課件資源。教育教學課件有周期性地根據情況更新，不斷提高課件的水平質量。

我認為：通過教育教學案例課件的征集活動，這樣做有利發揮全國教師集體智慧，幫助中小學教師上好“新課程”的課；有利于在有限的條件下進行教師培訓。也有利于收集優質的教育資源，資源共享，促進教育公平，提高教育教學質量。年輕教師更會極大地受益。這樣做地過程本身就是對教師們的培訓。選拔優秀教育教學教案例課件的過程，實際也調動了教師們教、學、研的內在積極性，挖掘了他們的智慧潛能。這樣優中選優的、范例多樣的教育教學案例課件凝聚全國教師的集體智慧，一定有很高的參考價值。最后還可以把同一課的若干個優秀教育資源的課件取其精華，進行整合。編輯出更優質的課件。

通過教育教學案例課件的征集活動，不僅讓全國教師互相學習交流， 分享這個教育資源，幫助教師搞好教育、教學，促進全國教育均衡發展。也可以同時通過這個方式，發現人才，選拔人才。中央和地方教育行政部門可以制定適當的獎勵政策，對做教育教學案例課件有貢獻的單位、集體與個人予以獎勵。這樣就更可以調動教師們學習、教學和研修的積極性。

篇3

一、為教師搭建平臺，引領教師專業發展

1. 建立團隊機制，開展課題研究。首先是參與科研，進行課題研究，以科研促發展；其次是建立任務小組，實現教研組專題研究、教師教案交流、研究成果交流，促進優秀教研組的形成；第三是深化課堂教研、努力抓好各項教研活動，實現教研組之間的交往，以及教師、專家之間的交往；同時，加強骨干引領，實現老、中、青相結合的傳、幫、帶，使校內科研、教研，互助學習成為教師專業發展不可或缺的重要環節。

2. 建立培訓平臺，豐富校本內容。既要注重理論學習，又要兼顧實踐操作，開展各種形式的校本培訓，幫助教師認識到學科素養對教育實踐變革突破的重要性。培訓平臺可分為：集中學習、自主學習、問題研討、聽課評課、集體備課等，以促進各科教師在明確學科知識、學科能力等內容的基礎上，按照發展規劃、轉變觀念、轉變行為，喚醒內在動力。

3. 建立展示平臺，激發競賽激情。組織教師參加各類比賽活動，既可以豐富教師教育活動，拓展教師眼界，也能夠鑄造學校學科品牌，促進學校各項業務長足發展。學校每學期都為教師提供名師、骨干上引領課，全體教師上匯報課，學科教師上教研課，青年教師上展示課，以及創先爭優比賽課，有效教育評優課等等。這不僅鍛煉了教師的教學機智，同時也提高了教師駕馭課堂的能力，促進了教師專業素質的整體提高。

二、為教師提升智慧，促進教師專業發展

1. 通過教研活動，提升教師智慧。教研活動的目的是獲得教學智慧。因為學校不僅是培養學生的基地，也是教師成長的基地。所以，教研活動不僅是教師提高能力的有效途徑，也是教師專業成長的一種方式。無論積累經驗，還是突破創新，它都是教師勞動智慧的結晶。教師只有自覺地投入到教育教學研究中，真正領悟“問題即課題，教學即研究”的研究內涵，探索一條切合實際的教研之路，才能保證自己的教育教學能力不斷地獲得提升，最終使課堂進入狀態，放出光彩。

2. 通過名師講課，增進教師交往。有人說：名師是棵大樹，他們的高度使得他們能夠成為改造教育環境和氣候的示范力量，他們的智慧在課堂教學中展示著異彩。一個名師可能帶動一個、十個甚至更多的教師成長，對于這樣的“大樹”，我們怎能敬而遠之呢？于是，我們就組織教師聽他們講課，與他們交流，虛心學習。因為感受名師的課堂，觸摸好的經驗，接受新的教學理論，教改實踐，真正的進入課堂狀態，會讓我們的智慧顯示出來，讓我們的課堂活起來，動起來，變得更有魅力。

篇4

一、在實踐探索中反思，凝練教育行為

我每天有一半的時間和精力是在教學中進行的，主題課、區域活動，都有教學內容。那么，教學反思是不可小視的。從本質上說，反思就是自我發現、自我批評的過程，能喚起教師對教育教學中真實問題的關注，使教師始終帶著問題意識面對教育現象，促使教師進行深層次的教育探究。

1. 在活動后及時反思。通過一節活動，教師最能直接了解孩子在活動中的行為及反應。在孩子的活動表現中能發現孩子的內心世界，這是對本節教師活動設計效果的直接反射。所以，教師要提高自己的業務水平，少不了課后寫教后記、反思日記、課后隨筆、教學重新設計。

2. 在對比中反思，交叉中學習。通過聽課、評課，觀察自己教學錄像的反思。在聽別的教師上課的時候，要把每位教師的亮點，給人啟迪的地方記錄下來，課后自己總結反思，提高自己。在大家聚在一起評課的時候，每個人的優、缺點都能被不同的眼光發掘，將這些集中到一起，就是一個寶貴的財富。自己在組織活動期間，有時很難發現自己的問題所在，所以要把自己的組織活動錄制下來，事后坐下來細細品味、反思自己活動的長處與不足，在今后的活動組織中發揚優點，避免缺點。

3. 在交流、學習中反思。通過理論學習，提高自己的內心中專業素質，將理論帶到實踐中，再將實踐與理論相貼近。因為理論是無數幼教先輩通過實踐中得來的經驗。與實踐相貼近，是時刻提醒我們不要偏離軌道，這相當于和專家面對面探討。與同行交流，會使我少走很多彎路，同行和前輩，他們有很多獨到之處，值得我學習和借鑒，值得我反思，從此提高自己。與幼兒、家長的交流學習中，能得到更大的充實，因為我每天的工作就是與孩子們一起，自然對孩子了解很深，看到孩子那種表現及對老師行為的一種反饋，我必須反思怎樣才能教育好孩子，言傳身教地為孩子樹立好榜樣。與家長交流可以知道孩子的一些細枝末節，從這里反思，對我的工作開展更加有利。

教師的實踐與反思是教師教育智慧生成的沃土，因為智慧源自實踐。教師的教育智慧包括基于整體感知、直覺把握形成的知性智慧，基于理論思考、規律認識的理性智慧，基于職業感、道德感、人際交往、師愛的情感，同時也包括個人經驗積累、實踐感悟，教學反思形成的實踐智慧。作為一名優秀教師，要立足于個體優秀教學經驗的提煉、概括、總結。在實踐中，逐漸形成一套完整的、具有獨特風格的教學主張，并為大家所接受。

二、在教育科研中創新教育方式，逐步提高自己的社會影響力

教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象和問題進行研究的認識活動。沒有教研，就沒有高質量的教學。例如，我們園內前一段時間進行的數學領域教研活動，每位教師都準備了幼兒相應年齡段的數學教研活動。在聽課的過程中我了解到，數學領域的知識點和定律就是固定的那些，可是每位教師設計的活動卻各不相同。首先，要根據年齡段來設計，“有規律排序”。然而，在小班的時候，老師要根據故事情節，將幼兒帶到情境當中去，然后對故事中發生的事情進行分析、排序，并且很簡單，只做了和的排序。要求也較單一、直觀。到了中班，難度加深了，要孩子自己找出教師給出圖案的規律，然后進行仿編、創新。到了大班，教師會給孩子更自由、更廣闊的空間，任其發揮想象及能力。同樣都是“有規律排序”，為什么會有這么多的說道呢？如果不通過教研活動，一部分教師不了解其中的緣由，還只會停留在自己的設計世界里。所以，優秀的教師通過教研活動提高自己的教學質量，很有必要。那么，優秀教師應該如何做好教研呢？

1. 理論學習——教研的基石。德國著名教育家第斯多惠曾指出：“發展與培養是不能給予或傳播給人。誰要享有發展與培養，必須用自己內在的活動和努力來獲得。”就我們教師而言，“自己內在的活動和努力”就是自主學習和實踐。教師之友不斷地學習，充分為自己“充電、吸氧、補鈣”，才有我們的源頭活水。

一名合格的教師，首先要具備一定的教育科學理論知識，了解教育動態，掌握一些新的教育理念。教育教學也要不斷吐舊納新，通過各種渠道接受更好、更新的教育教學方式，不浪費時間在原地踏步。教師的專業知識只有不斷地更新，才能跟上時代潮流，成為教育教學改革的先鋒。

2. 教學案例——提升教研經驗。案例分析，就是一個生動的故事加上精彩的點評。設計案例的過程就是重新認識教育事實的過程，就是反思的過程、研究的過程、總結的過程、提高的過程。在一節教學案例實踐過后，總結經驗、提出問題、明確方向，有利于培養教師形成敏銳的觀察力，提高教師對課堂教學的領悟能力。

三、不斷奉獻，扎根教育事業，爭取引領自己的同事成長

怎樣引領同伴共同成長呢？

1. 建立幫帶組織，相互切磋。

2. 承擔教研組長工作，帶領一個團隊開展工作。

篇5

一、學貴為師

1.一種獨特的研究視角

導師的《陶養生命智慧：社會轉型期的一種價值追求》一書立足于當代人類社會轉型期，對教育如何變革問題進行了深入思考。她跳出科學主義與人文主義兩大范式之爭，回到生命本身、生存本身來理解教育，闡明生命智慧教育是當代教育變革的—種可能性、一種價值追求。正如導師認為的那樣：以生命論宇宙觀、非線性的復雜思維方式，審視現代教育，有可能為跳出機械論宇宙觀、線性思維方式的羈絆，跳出科學與人文紛爭，使教育走向整合與統合，尋找一種出路。

2.深入淺出的寫作模式

《陶養生命智慧：社會轉型期的一種價值追求》一書共有7章：智慧及其相關問題；生命智慧及其源泉；生命智慧的顯現與價值；智慧教育的時代呼喚；生命智慧教育的基本主張；生命智慧的早期開發；生命智慧教育的教師。無論是從整本書的構成還是從每一章的構成來看，成書內容既有深厚的理論功底做支撐，也有活潑閱讀生動的案例做補充，閱讀起來不至于晦澀難懂。閱讀的過程中總有與導師相識的感覺。以第一章為例，導師用了大篇幅來介紹“智慧”。首先以師生討論“智慧”所展示的問題為引子，從“智慧”的字詞含義，從智慧與聰明、明智、智力、智能、經驗等多關系的角度，特別是智慧與知識的關系，來揭示智慧內涵的多樣與豐富。突然想到了“文如其人”這個詞，我認為在導師身上十分貼切。導師是個嚴謹的人，對于關鍵概念的理論工作令人欽佩。

3.關于“智慧”的三個維度

閱讀全書，可以看出老師從智慧、生命智慧、智慧教育三個維度展開，而側重點則是探討生命智慧的內涵、特質，生命智慧的泉源及其顯現。閱讀中我領悟到：生命智慧不是外在于生命的，而是就在生命之中，生命智慧不是找到的，而是生命智慧潛能的適時的生長與顯現。因而當我們對待生命智慧的基本態度就要做到以’下幾點：相信生命、“殷勤”等待、虛懷若谷。另外，生命智慧教育的基本原則是：第一，遵循生命的特征。首先，是尊重個體生命的獨特性；其次，是尊重個體生命的現實存在的狀態；再次，是給生命成長以時間；最后面對個體成長中的“噪音”，應“創造性地等待”。第二，遵循左右腦工作原理。教育要同時注意左腦和右腦的開發，使其均衡發展。第三，關注身體。身體不僅是個體生命的載體，而且是生命智慧的源泉之一，是生命智慧的“居所”。因此，生命智慧教育不僅不能不關注身體，而且還應將其作為—項基本原則。

二、亦貴得友

1.鞭策之友

閱讀書中的文字，無時無刻都有一種受“智慧源”的感染，雖然現在自己還沒有真正成為一名教師，但是讀到以下文字，內心更明確了師范教育中我要去努力和提升的方向：凡是優秀的教師無不是自主成長型的教師，自主成長是教師職業人最好的生存方式。教師要實現自主成長，就需要不斷地擴展自己的心胸、提升境界、陶冶情操，成為一個既有廣博的知識基礎，又有專精的學科知識的教師；此外，教師還需要學習哲學、學習教育史，了解中外教育的思想精華以及教育的經驗，并且在教育職場的實踐中逐漸地用這些哲學的、歷史的知識來充盈自己、豐富自己，使之變成個人化的教育哲學的信念、理想和情操。忽然想起了導師的另一部著作《生命德育論》中提到的“優質的自己”，當我把“教師”、“優質自己”這兩詞慢慢品味，在內心書寫著自己‘馓白”后的思考，這一份情感，應該說是“小智慧”讓我欣喜，讓我無以言表。

2.為師之友

朱小蔓導師在總序中寫道：“教育要挖掘、培植和開啟人的道德智慧，而道德智慧的教育是靠教師來落實完成的。價值，教師是要在做中學習，在做中做人、成人，在做中轉化人，所以教師必須是一個有道德智慧的人。”在這本書中導師用一個章節的內容潺潺細流般地向我們道出了如何成為一個生命智慧教育的教師。“生命智慧教育離不開教師，但只有智慧型教師才有可能陶冶學生的生命智慧。”導師在對魏書生、劉彭芝、楊瑞清、鄭漢文四位老師的點滴事例來探討智慧型教師的內涵和特征。基本觀點是智慧型教師本身是充滿生命智慧之人，是生命智慧的陶養“源”。智慧型教師的基本特征主要體現為：有善良、美好的人性信念，有強烈的生命感，是生命關懷者；對教育有著深刻的理解，是學生成長的促進者；具有積極的態度和思維方式，具有很強的自我激勵、自我超越意識與能力；充滿教育智慧與教學機智，是教育實踐與教育研究的“一體者”。智慧型教師那臨場的天賦、即席的創作、完美的應答以及潤物細無聲的絕妙，是孩子們成長的福音，是人們對教育、對好教師永遠的景仰。

3.治學之友

王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境界也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境界也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”此第三境界也。從導師完成這本書的歷程來看，是需要一種執著與勇氣的。從選題來看，導師著眼于“生命德育”，是因為基于博士期間對于生命道德教育的研究。進入博士后流動站工作期間，與一些中小學校長、教師接觸處，他們對當代學校教育現狀的反思，讓導師更明確地意識到研究生命智慧的必要性。這一種“咬定青山不放松”的功夫是我們應當學習的。從文本完成的過程看，無論是從她的合作博士田正平的敘述中：她一次次到浙江、南京、北京等地的圖書館查閱文獻資料，一次次到浙江、北京、沈陽、陜西等地的學校調查研究；還是從成書的內容上，《我就是要上去》《鄭漢文：“體驗”現象學》等，這些老師在觀察中、記錄中完成的案例撰寫，都凝聚著導師治學的一份嚴謹與用心。