序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇生物科學科研方向，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：實驗教學；改革創新；應用生物科學

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0013-02

應用生物科學（食藥用菌方向）專業2009年于吉林農業大學農學院成立，目前全國各高校中尚沒有相近的專業，屬于新升起的朝陽專業。應用生物科學專業是一個多學科、寬口徑的應用性專業，具有廣闊的發展前途。招生和培養按理學學位和農學學位二類進行。強調開放式選課，重視學生的基本技能訓練。本專業以生物技術、生物信息等高新技術在農業生物、昆蟲、微生物上的應用為目的，培養和造就能從事生物資源利用、食品、醫藥、生物資源開發、環境保護等相關領域的技術與設計、應用與開發、經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。此專業培養計劃要求培養動手能力和社會實踐能力較強的社會需求性人才，因此，實驗教學在整個教學環節中占有較為重要的地位。

實驗教學是理論教學的進一步延伸、應證和鞏固，重在培養學生實驗操作技能以及發現、分析和解決問題的能力[1-4]，目前的實驗教學僅僅局限于輔助教學形式，對學生的綜合性、創造性和研究性等方面訓練不夠[5，6]。為提高學生的全面動手能力，社會實踐能力，創新創造能力，對本專業實驗教學進行了以下幾點改革，并初見成效。

一、應用生物科學（食藥用菌方向）專業實驗課教學現狀

教學模式是教學系統諸要素相互作用而形成的相對穩定的范式結構，它既包含著一定的教學理論，又包含一套行之有效的操作程序。其中，教學模式的操作程序還包括教學過程、教學方法和組織形式等具體安排，它是實現教學目標追求的具體途徑[1]。杜威的“做中學”教學模式，以及現代的建構主義理論均強調學生不是信息的被動接受者，而是意義的主動建構者。所以在實驗教學中，我們應該注重學生原有的經驗和主體，引導學生主動地思考，積極地參與到整個實驗過程中，提高他們的實踐能力

二、應用生物科學（食藥用菌方向）專業實驗課具體的改革實施細則

1.讓學生走近自然，走進自然，上專業的“第一課”。應用生物科學（食藥用菌方向）實驗課是讓學生認識菌物界，了解食藥用菌生境、習性，熟悉菌種制作和一些常見的食藥用菌的栽培制作等。啟發式實驗教學能夠激發學生學習的激情，促使學生帶著濃厚的興趣去學習理論課程。因此開展專業實驗教學課程之前安排一次野外實習[7]，讓學生親自去采集菌物，給菌物照相，認知和感受菌物世界。通過與小小的蘑菇接觸，老師生動有趣的講解，能夠有效激發學生學習的積極性，提高學生對專業的熱愛程度。

2.走進食用菌企業，了解食用菌的規模化生產。野外實習后，安排學生走進食用菌企業觀摩學習，使學生們了解食用菌的規模化生產的簡單流程，了解從母種制作，二級種制作，三級種制作到蘑菇管理出菇的全過程，使學生了解到目前規模化生產的大概情況，使學生明白自己今后學習的實驗課程在生產實際上的應用和重要性，增加他們的學習責任感。為今后本專業的理論教學和實踐教學打下一個良好的基礎。

3.規范專業實驗計劃和實驗教學大綱。實驗計劃應明確規定實驗名稱、實驗時間、實驗目的、實驗器材（包括設備、儀器、藥品等），從而減少重復性，體現連貫性，實現整體性。它既可作為實驗教學檢查的依據，又是實驗室建設的藍本。制定實驗教學大綱時，盡可能做到少單一性實驗，多綜合性實驗；少驗證性實驗，多設計性實驗；少演示性實驗，多操作性實驗[8-10]。為培養學生實際的動手能力，自我提出問題、分析問題和解決問題能力、創新能力，應開設綜合性的試驗。經過專業的基本操作技術和方法訓練之后，結合著專業的特點，組合一些實驗內容，讓學生自己探索，自己思考，分小組后，各組獨立操作完成。組合綜合性試驗內容必須具有探索性的有機組合，但綜合試驗也不宜過多。因此，我們根據專業的物力財力，盡可能多地安排設計綜合性實驗，培養學生的思維能力和認識能力。

4.走出課堂實驗教學限制，匯報形式完成實驗報告。實驗教學不僅能夠很好的配合理論教學，提高教學的質量，更重要的是能夠培養學生的觀察能力，實踐動手能力，創新能力，實踐和理論結合能力，分析問題能力等等。所以在教學中注意做到結合著應用生物科學（食用菌方向）專業的特定，制定相應的實驗教學計劃。例如，食藥用菌栽培實驗教學課程受到季節性的限制，只有讓學生走出課時限制，改掉以往的只有實驗課程才能做實驗情況，使學生充分利用課余時間，繼續進行實驗教學的學習。結合理論課程開展定時和不定時的學習，將班級學生分成小組，選擇每組所感興趣的栽培品種，獨立進行從母種制作，二級種制作，三級種制作到出菇管理整個生產過程。實驗報告的形式以匯報的方式進行，每個小組匯報后其他的小組可以對自己不明白的或者感興趣的問題進行討論，任課老師給予指導。實驗課程的成績由各個小組間相互打分來評定實驗報告的成績。這種模式充分提高學生的學習積極性，增加學生的學習激情，調動他們學習的興趣，讓學生主動去思考，去實驗，去發現問題到自發的去解決問題。

三、結語

應用生物科學（食藥用菌方向）專業是新型的學科，不斷在摸索中前進，實驗課程的改革路程很長，務必積極探索和實踐，才能不斷的創新。同時提高教師自身的知識水平與業務能力，改善實驗條件是實驗教學改革的成功保證。我們將孜孜以求，盡我們所能來促使專業實驗課程教學上一新臺階。

參考文獻：

[1]李志如.微生物學實驗課教學改革探討[J].中國林業教育，2001，（1）：52.

[2]陳立杰.普通植物病理學課程理論與實踐的教學改革[J].高等農業教育，2003，（4）.

[3]全永富.建實驗教學質量保障體系促培養學生創新能力[J].實驗科學與技術，2007，5（1）.

[4]廣東，朱慶玲，陳艷婷.高職院校微生物學實驗課教改初探[J].教材教法，2007，（2）.

[5]馬英玲.“森林病蟲害防治”實驗課教改初探[J].中國林業教育2000，（5）.

[6]蔡婀娜，李夏蘭，陳宏文.生物工程專業實驗課教改探討[J].高等理科教育，2000，（4）.

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[8]汪建中.改革專業課實踐教學，提高學生實際動手能力[D].實驗技術與實驗室管理論文集（下冊），2002.

篇2

摘要　立體定向放射外科治療作為治療頭部良性病變及惡性腫瘤的一種方法，表現出十分理想的效果，其作用機理、治療方法與常規放療有很大的區別。本文從放射生物學角度對這一領域近年來的研究與進展作一綜述。

關鍵詞　立體定向放射外科　放射生物學

自Leksell于1951年提出放射外科的概念以來，世界各地大約已有2萬多人接受過這種治療。最初這種治療工具是為功能性神經疾病而設計的，后來發現可適用于更多疾病的治療，諸如動靜脈畸形（AVM）、良性聽神經瘤、腦膜瘤、垂體腺瘤以及腦轉移瘤、惡性神經膠質瘤等。另有作者［1］報道治療了室管膜細胞瘤、鼻咽腺瘤、胚組織瘤、松果體瘤、軟骨瘤。其最初的生物學依據是單次高劑量、小體積照射腦部導致灶性壞死。隨著1980年～1990年間幾種新技術的發展、放射外科設備的進步，包括從回旋加速器產生的粒子束、多源60Co到加速器調整后的更大射野；同時由于影像學、物理學及自動化技術的進步，使得放射外科與適形放療更加接近［2］。總之，這一新的治療方法并不象最近20年來一些稍縱即逝的技術，它已引起眾多學者對其臨床療效、安全性及治療費用的廣泛關注。我國近年來也逐步在引進更多的γ-刀和X線刀。本文擬從放射生物學的角度，對放射外科的動物實驗研究及臨床研究作一簡要概述。

一、立體定向放射外科的動物實驗研究

由于立體定向放射外科采用的是單次高劑量放射線損毀靶點以治療不同顱內病變，臨床應用于病人較慎重，并且由于取材較困難，臨床關于組織病理變化的文獻較少，因此動物實驗對于解釋正常組織及病理組織對立體定向放射外科治療的放射生物學反應尤為重要。實驗動物模型的建立是研究的基礎，在此基礎上需要深入研究的關鍵問題是如何確定最佳劑量點以及如何精確地確定靶點位置、靶體積等。為了確定立體定向放射外科用于正常腦組織的劑量反應關系，Kondziolka等［3］建立了一種正常大鼠腦模型，并以201個源的60Coγ-刀用4mm準直儀照射18只大鼠的大腦右前葉，單次劑量分別為30Gy～200Gy，每個劑量點2只大鼠。所有動物觀察90天后處死并作組織學檢查。這一期間各劑量點未發現動物有任何神經功能障礙，接受30Gy、40Gy、50Gy及60Gy照射的大鼠無病理改變，70Gy組偶見有皺縮的神經元，80Gy組可見有極少的動脈壁增厚，100Gy組的一只大鼠在靶體積內有明顯的毛細血管內皮細胞退化和蛋白外滲，另一只有一4mm直徑的壞死區。150Gy、200Gy組的4只大鼠均有局限性的腦壞死，星形細胞增生、水腫及微出血在靶區周圍1～2mm均可見到。依據細胞、細胞間隙及對大鼠腦部集中一次高劑量照射的短期效應，建立了一種劑量反應關系。同時，Kondziolka等［4］建立了接種腫瘤后的實驗動物接受立體定向放射外科治療的模型。19只大鼠接種C6神經膠質瘤細胞14天后接受立體定向放射外科治療，與對照組22只接種后的大鼠65天后對比觀察。結果治療組平均生存期為39.2天，對照組為29.4天（P＝0．07）。治療組6只大鼠（32％）而對照組僅1只大鼠生存了65天（P＝0．07）。治療組平均腫瘤直徑小于對照組（P＝0.001），而且腫瘤細胞少（P＜0.001），光鏡下顯示細胞水腫（P＜0.005），提示治療有直接的細胞毒性反應。30Gy、40Gy、50Gy、70GyGy及100Gy各劑量點未觀察到腫瘤反應差異。這種體內大鼠惡性神經膠質瘤模型對于評價高劑量集中照射的殺癌細胞效應具有一定的價值。

人腫瘤細胞裸鼠腎囊膜下移植模型已成為一種篩選抗癌藥物的常規模型。Linskey等［5］亦建立了這種模型用于評價人聽神經鞘瘤對立體定向放射外科治療的早期反應。結果40Gy的移植后治療組3個月后腫瘤體積比治療后2周時下降明顯，且優于10Gy和20Gy組。腫瘤表面血管分布減少亦較20Gy明顯，10Gy組及對照組均無變化。組織學檢查顯示放射外科組小鼠含鐵血黃素沉積與血管壁玻璃樣變的發生率高于對照組，提示裸鼠腎囊膜下移植聽神經鞘瘤對于立體定向放射外科治療后聽神經鞘瘤的體內放射生物學研究是一極佳的模型。

此外，由于單次高劑量照射，所以顱內靶點精確位置的確定極其重要，否則其放射生物效應會有很大不同，且極可能對正常腦組織造成極大損害。為此，Bova等［6］設計了一種適于對貓進行實驗放射外科治療的裝置以研究其放射生物反應。原理為在Kopf立體定向頭架的基礎上增加一種“弧”裝置，使放射源（直線加速器或60Co機）保持固定，動物平臺等中心繞弧旋轉。機械精確度的測試顯示最大誤差為0.15mm，可以精確確定靶位置。

二、立體定向放射外科的臨床研究

立體定向放射外科最初為治療功能性神經疾病而設計，目前這方面的研究仍在繼續。Kihlstrⅹm等［7］研究了γ刀內囊切除術治療難治性焦慮癥后病人雙側內囊正常組織接受單次γ線照射后的神經放射性表現。最大靶點劑量為200Gy。照射后3～44個月系列CT掃描和MRI被用于隨訪觀察。結果提示高劑量時觀察到的組織反應、體積變化和時間過程比小的照射體積中觀察到的更不易預測。因此，建議在將來應使用低的放射劑量和較小的體積。另外在用CT及MRI評價γ刀引起的損傷時應考慮時間因素。

近年來，立體定向放射外科越來越多地應用于腦部良惡性腫瘤的治療。目前的研究較多集中于分割照射是否適用于立體定向放射外科。應用多次分割代替單次照射在立體定向放射外科治療中可能有放射生物學的優勢，但是立體定向放射外科分割照射比單次照射需要較大的靶體積。如果降低幾何精確度和增加擺位的不確定性與多次分割照射有關，通過這樣即可部分補償放射生物學增益。Lo等［8］為估計分割照射腦腫瘤的潛在治療增益，評價增加擺位不確定性在潛在增益方面的效應，采用生物有效劑量（BED）、依據LQ模式對不同治療計劃的治療效果定性分析。其中治療增益（TG）被定義為腫瘤的BED與同一正常腦BED在多次分割及單次治療的比值，結果分割治療的TG隨分割次數增多而增加，隨單次劑量增大而減小。在1～10的分割次數中，TG在單次劑量點為20Gy、30Gy、40Gy時分別為1.40、1.32、1.27。另外，TG在最初的幾次分割中更明顯。如果體積增大，則分割的增益減弱。從單次劑量的靶體積2cm增加到分割治療的2.3cm時，TG從1.19、1.11降到1.06。研究認為，分析分割放射的治療增益時應考慮增加擺位不確定性在分割治療中的影響。

Simonov等［1，9］采用Leksell立體定向頭架和Leksellγ刀以分割方式（2～6天）治療48例初治病人，研究了立體定向放射外科分割照射的可行性。研究中應用LQ模式分析等劑量效應關系，并考慮腫瘤的放射生物學、腫瘤體積、周圍重要臟器的損傷及其他因素。結論提示Leksellγ刀進行立體定向分割照射是一種非常準確可行的治療方法。在另一項38例各類病人的研究中，總的分割劑量20Gy～60Gy，腫瘤周圍劑量為12Gy～30Gy。病人可耐受Leksell頭架接受2～5天的治療，沒有病人出現并發癥，并且腫瘤周圍腦組織受量最小。

隨著立體定向放射外科研究的進展，X線刀越來越多地開始應用于腫瘤治療。Luxton等［10］研究認為最終X線刀可照射＞30mm的病灶，但其精確度較γ刀略差。

篇3

技能大賽在我校已經開展了三年，而且大有方興未艾之勢，整個學校處在“人人談大賽，事事關大賽，一切服務于大賽”的氛圍中，所以當得知全國職業院校技能大賽中也有了職業英語賽項時，英語教師們著實興奮了起來，但很快就認清了現實：中職生文化基礎課尤其是英語基礎差的狀況人所共知，如何幫助他們提高英語水平以滿足賽事要求同時為其未來職業發展保駕護航便成了橫亙在老師們面前亟待解決的課題。

全國職校技能大賽中職組酒店服務（中餐宴會擺臺、客房中式鋪床）賽項旨在“檢驗參賽選手酒店專業操作技能的規范性和熟練性、酒店服務意識、現場問題的分析與處理能力、語言溝通表達能力……促進開展基于酒店實際工作過程導向的教學改革”。這里的“語言溝通表達能力”就包括對選手英語口語表達能力的考查，題型有中譯英、英譯中及基于酒店實際工作過程的情景對話。針對此要求，一輪“以大賽促進英語課堂教學模式的改革，繼而以教學模式的改革推動學生綜合應用英語能力的提高”的基于大賽的課程改革理念在我校悄然興起。

結合新頒布的《中等職業學校英語教學大綱》所倡導的能力本位，關注學生個體發展與未來職業發展及培養學生的綜合語言使用能力和繼續學習能力的英語課程設計理念。英語組決定在本校11屆旅游管理專業的英語教學中施行“生態型英語教學設計”試點。

一、生態型英語教學設計的概念

上世紀三十年代，美國學者沃勒在其《教學社會學》中首次提出了“課堂生態學”概念，近年來，關于生態型教學環境的研究被作為教育部規劃的重點課題受到我國各級教師的推崇。簡言之，生態式教學是根據生態學原理充分利用生態環境條件建立的一種教學模式，它倡導教師和學生在一個自由和諧、富有個性、獨立自主、有利于整體生命投入的環境中，調動起自身的一切，不斷地創造自我，改善和發展生命，從而實現課堂教學效益與生命質量的整體提升。

生態型教學強調“一人為師”與“生生為師”共存，“一問一答”與“七嘴八舌”共存，課堂的“整齊排放”與“多元組合”共存。追求“以學生為中心，以尊重為基礎，以問題為紐帶，以需要為準則，以發展為主旨”的最佳教學目標。“生態”中的“生”是“學生”、“生命”、“生機”；“態”則是“狀態”、“樣子”，所以，生態型教學應該充滿人文關懷，閃耀智慧光芒，洋溢成長氣息，是以生為本、適合學生身心發展、符合教育規律的教學模式。

二、生態型英語教學的設計與實施

鑒于職業技能大賽目前只對旅游服務類專業的參賽選手綜合應用英語能力的要求，本教學設計所選取的教學對象為我校該專業二年級學生，所使用的教學資源有省編教材《英語》（基礎模塊）、《英語》（職業模塊）、專業課教材《酒店客房服務與管理》、國賽題庫及情景交際英語等。考慮到學生的英語學習實際情況，實驗教師將各種資料以“有用、實用、夠用、好用”為原則進行有效整合，使得學習資料既不脫離全校教學進度又頗具特色地融入學生的職業特色與大賽要求。

具體而言，在生態型教學設計中強調以下幾點：

1.學習內容是靈活的，借助教材但不被教材所困，既考慮學生的知能現狀，又預測其發展需要，還力爭滿足不同層次學生的需要。例如，在學習為顧客介紹客房設施時，教材中只是對客房設施的簡單羅列，而老師則把這部分內容整合成：房型介紹、客房設施的使用及注意事項等實用性很強的內容。

2.學習方法是因人而異的，個性化教學，因材施教，讓每個學生都能有不同程度的提高。本教學班學生中有備戰市技能大賽的選手，有準備就業的，也有準備參加江蘇省對口單招考試的，在教學設計中教師力求做到滿足針對不同學生的不同需求。例如，要求以就業為主的學生注重工作場景中語言的使用；對參加技能大賽的選手則要求其不僅語言表達到位，體態語言不卑不亢，語法絕對正確，語言形式豐富；著重訓練其口語表達能力；而對于參加對口單招的學生則要求他們有較高的書面語言表達能力。

3.學習場景不拘泥于教室，多場景結合，移步異景，多角度培養學生的英語職場能力。中職生要“兩條腿”走路——苦練技能與夯實理論相結合，所以老師就把英語實踐的場景搬到了實驗室（中餐擺臺，中式鋪床），讓學生通過觸摸、領悟、操作等手段借助同伴互助、老師輔助、自主感悟，一點點提高學生的成績和自信。以中式鋪床為例，通過現場比較，讓學生真正明白queen size quilt（大號被子）與king size quilt（特大號被子）的差異；通過賽場模擬，學生懂得了提高客房服務員基本素養的重要性，也知道了自己與同伴的差異。

4.教學策略以有助于學生的學習為主，采用learner-centered（學生為中心），learning-centered（學習為中心）的教學策略，在這里，教師不再是課堂的控制者，而是學生學習活動的參與者、支持者、引領者。

三、教學實驗的結論與反思

通過一個學期的生態型教學設計實驗，筆者認為，實驗班學生在英語學習的許多方面發生了可喜的變化。從學業成績來看，十月中旬我們派出五名同學參加徐州市職業技能大賽中式鋪床賽項的比賽，在英語口語技能展示考核項目上我校選手取得了一人20分，四人19分（本項滿分為20分）的好成績，均分高出全市其他學校選手7分左右，其中有兩名選手順利晉級省賽。從學習者的情感態度價值觀方面來看，學生學習英語的自信心有了提高，主動參與課堂活動的人多了，在運用英語參與角色扮演活動的積極性高了，開始主動搜集材料與老師磋商了。從教學設計者的角度看，參與生態型教學設計的英語老師有了參與教學實驗的積極性，并逐漸改變了自己原有的認知模式，更多地從學生角度思考和設計教學流程，師生不再是監督與被監督的關系，而是更加融洽，在這次活動中老師最大的收獲莫過于更愿意參與各類教學競賽，提高自己的核心競爭力了，本學期英語組有一位教師在區優質課競賽中獲得一等獎、一位教師獲得徐州市優質課評比二等獎、一位教師開了徐州市優質課、兩位教師參加市英語教學設計大賽、多位老師參加各級各類的課題研究和論文評比。

然而，生態型英語課堂教學設計在我校剛剛起步，由于實驗時間短，學生的涉及面不廣，有待深入論證的東西很多。另外，它要求實行生態型教學設計的老師對中職各類教材能有通、透、活的知識系統，并在教學環節的設計上尊重學生的學習現狀，目標設置循序漸進，老師要做的還有很多。

參考文獻：

[1]馬世美.農村職業中學新生英語學習狀況調查及分析[J].才智，2009（18）.

[2]中等職業學校英語教學大綱.

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關鍵詞：生物科學;雙語教學;國際化建設

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0104-03

生物科學是全球范圍內最受關注的學科之一，在現代科學技術中占有重要地位，也是21世紀自然科學領域的帶頭學科。在高校，生命科學的教學與研究迫切需要與國際接軌，順應國際化發展。生命科學領域的教師及科研人員，均需要具備國際化的視野和教學研究水平。所謂雙語教學，即是通過兩種語言的結合，通常是將英語與漢語相結合，在課堂上對專業知識就是講解。加強和推廣雙語教學是高校國際化建設的重要環節，也是我國教學改革的主流方向。培養具有高水平、國際化復合型人才，與世界一流大學教育接軌，迫切需要進行雙語教學。雙語教學現已滲透到生物科學各個學科，包括植物生理學、生物化學、植物生態學、保護生物學、動物生物化學、生物化學、分子生物學等。本文將闡述雙語教學在生物科學中的重要性，并探討生物科學雙語教學的模式，最后，對生物科學雙語教學的發展提出建議，以期通過不斷的摸索和實踐，對生物科學雙語教學理念、教學方案和教學形式進行了完善和創新。

一、生物科學雙語教學的必要性

1.雙語教學是國際化建設的重要環節。國際化是時代賦予大學的歷史使命。在經濟全球化的今天，知識和信息對經濟增長的貢獻舉足輕重，只有具備國際競爭力的人才能夠推動世界科學、技術和經濟的持續發展。目前，國內各大高校都在大力推進國際化進程。大學國際化是將國際的、多元的文化融入到中國大學現有的教學、科研、管理和服務中去，與國際一流大學的教學科研水平接軌。在高校國際化發展進程大力推動的背景下，國際化滲透到高校工作的方方面面。各大高校力圖借鑒世界一流大學的教學理念、管理模式和運行機制，通過積極引進高層次人才、加強國際學術交流、培養具有國際視野和經驗的學生等方式，來提高自身國際化的效率、水平和層次。由此可見，加強和推廣雙語教學是高校國際化建設的重要環節，也是我國教學改革的主流方向。

2.生物科學教學和科研迫切需要雙語教學。隨著生物科學不斷給人類生活帶來巨大變化，該學科已進入到不斷完善的新階段。現代生物科學在農業科學、醫藥衛生、糧食與食品安全、生態安全、新能源、資源與環境保護等各領域都發揮著越來越重要的作用，與人類生存、人類健康、經濟建設和社會發展等息息相關[5-7]。培養生物科學領域具備國際競爭力的人才，與現代科技、人類生活密切相關。然而，與歐美等發達國家相比，我國的生物科學專業在教學和科研上仍然存在著一定的差距和不足。其中，英語水平成為了限制該專業領域教學和科研的重要因素之一。雙語教學促使教師和學生將中英文相結合，在教學和科研的過程中，更高效的使用英語，提高英語聽說讀寫等各方面的能力。通過雙語教學，生物科學教師和學生可以更加直接和迅速地了解國際教學和研究動態，時刻保持研究領域的國際化嗅覺，緊跟國際化發展步伐，從而提高該專業的教學和科研水平。

3.雙語教學是培養國際化人才和高素質教師的有效手段。通過雙語教學，不僅有利于學生快速掌握科研發展趨勢和研究前沿，培養具備國際視野和競爭力的人才，也有利于開拓生命科學領域的教師及科研人員的國際化視野，提高教學和科研水平。因此，培養國際化復合型人才，提高師資力量，與世界一流大學教育接軌，均需要進行雙語教學。從各大高校的實際情況來看，部分高校已設立國家級生物學理科基地班以及中外合作辦學的國際班。基地班和國際班的設立，為生物學研究創新型人才培養提供了一個完善的支撐體系。同時，聯合國際班中外雙方的教學力量，為培養具有高水平、國際化視野的生命科學領域的專業人才提供了優勢。在此情形下，部分專業課程實施雙語教學成為了提高教育改革、應對國際競爭、培養扎實專業知識的高層次復合人才的重要措施之一。

二、生物科學雙語教學模式

1.中英文授課相結合。與普通的中文授課和全英文式授課不同，雙語教學以中英文相結合的方式進行授課。同普通課程類似，雙語課教學主要以教師講臺授課為主，但授課的多媒體課件均為英文，上課內容以全英文展示。為避免學生不能及時跟進英文課件的內容，老師將個別生疏的或者專業的詞匯或關鍵概念列出，并附上中文注解，從而幫助同學們理解和記憶。雙語教學教師主要通過英文對教學內容進行講授，同時輔以中文解說，幫助同學們掌握課堂知識。最終，教師通過亦中亦英的教學方式來創造一種雙語的教學環境，既能保證學生們理解和掌握知識內容，又能提高學生們的英語理解和應用能力。

2.引用英文教材和教學資源。學生的學習無法離開教材，雙語教學既需要優秀的中文教材也需要引進優秀的英文教材。僅靠教師課堂上的英文課件或者英文闡釋，尚不足以使學生充分理解和掌握教學內容。要真正體現并實現雙語教學，需要充分利用現有的國外教學資源，積極引進國外優質教育資源，讓生物科學專業的學生能夠較好地掌握本領域專業知識。引進并介紹給學生一本優秀的原版英文教材便是前提之一。此外，雙語教學不僅需要將教學信息以英文形式進行傳授，為了幫助同學們理解并掌握知識內容，需要將中英文教材相結合。通過中英文教材作為參考，可以使班級內各個層次水平的學生學習并掌握知識，從而達到較好的雙語教學效果。同時，雙語教學給學生提供課外閱讀資源，包括網絡資源、參考圖書以及生動有趣的教學電影、動畫等，實現資源優化配置，完善和加強雙語課程的教學，實現教學目標。

3.重視多媒體資源。雙語教學注重利用多媒體資源，放映教學圖片、電影或動畫等。我們從國外有關學校引進了生物科學專業的教學圖片、教學電影，這些圖片均是彩色的英文圖片，制作精美、色彩鮮艷，教學電影形象生動，栩栩如生的將一些抽象的知識點或者復雜的生物動態變化過程呈現出來，化抽象為具體，高度集中學生們的注意力，大大加深了學生對相應知識的了解和記憶，使得原本枯燥乏味的生物學課堂變得生動活潑，不僅增強了學生學習生物科學知識的興趣，調動了他們的積極性，同時也使得學生在生物科學專業英語的聽力、閱讀等方面得到培養[9]。

4.鼓勵學生參與教學活動。雙語教學主要以老師課堂講解為主，由于教學內容繁雜，學生在課堂上常常很難長時間保持新鮮感，集中注意力，使得課堂教學質量降低。加上課時數少，學習時間緊，學生們課后復習以死記硬背為主，沒有達到理解記憶的目的，不能真正掌握生物學知識。同時，生物科學專業注重理論結合實踐，除了在課堂上學習理論知識，更需要培養學生的觀察能力、動手能力。因此，在雙語教學過程中，需采取靈活多變的教學方式，包括學生自學與課堂教學相結合，個別章節以專題討論形式開展，增加實驗課程、野外實習等，充分發揮學生的自主性和創造性，開闊學生眼界，增加學生對生物科學的學習熱情和興趣。雙語教學的老師鼓勵學生進行專題討論、制作展示課件、輪流進行課程內容講解和比賽、撰寫簡單的科研論文。課程中途安排學生走上講臺，用英文呈現自己的PPT，并用英文對所學知識進行交流和討論，鍛煉學生自主學習的能力以及英文表達能力。在此過程中，使學生能夠了解學科發展方向、研究熱點，拓展學生國際化研究視野，激發學生科學研究的興趣、培養科學研究能力和科學素養。

5.課程考核方式多樣化。傳統的考核方式為卷面作答的形式。考核形式單一，且易導致學生以應試為目的進行學習，限制學生自主性和科研能力的發展。改革傳統的考核方式，逐步改變學生以應試為目的的復習方式，也是雙語教學的目標之一。多元化、靈活的考核形式才能遵循素質教育和創新型人才培養的要求。在掌握基礎知識的前提下，另需考核學生對知識的理解程度及實踐能力。將卷面考試與實驗考試、題目作答與課堂論文以及自學成績相結合，以提高綜合能力為目的進行考核，從而避免傳統的、單一的、機械式的考核方式。雙語教學課程的成績評定除了期末考試以外，平時成績以專題討論、PPT講解、論文撰寫、隨堂測驗以及課題考勤等形式進行平時學習的考核，目的在于調動了學生的學習積極性，發揮主觀能動性，提高學生的學習興趣，同時，培養學生在文獻資料查閱、論文撰寫、語言表達等方面的能力，為將來學生繼續深造或就業奠定基礎。另外，期末考試使用雙語試卷對學生進行考核。即部分試題為中文，部分試題為英文。鼓勵學生用英文答題，進行英文答題的學生可給予適當的加分鼓勵。

三、生物科學雙語教學發展方向

雙語教學順應高校國際化建設發展趨勢，只有經過不懈努力的探索和創新，總結經驗、勇于實踐，才能不斷完善教學理念、改革教學方式，最終取得良好的教學效果。對此，我們對生物科學雙語教學的發展提出了一些建議。

1.培養具有較高學科專業英語水平的學生。通過雙語教學，與國際上生物科學專業的人才培養模式接軌，對現有課程進行改革創新，促使人才培養國際化，全面提高生物科學專業的教學質量，從而培養具備國際競爭力的生物科學專業人才，提高學生專業水平、科學素養，開拓學生國際化的視野，為學生將來進一步出國深造或者進行科學研究做好準備。

2.實現部分課程的全英文授課。生物科學專業部分高年級的學生將選擇繼續從事科研事業，部分學生將出國深造，成為國際化人才。隨著生物科學雙語教學逐步開展并完善，培養具備生物科學領域競爭力和國際化素質的學生將成為其主要目標。針對雙語教學的課程，建議對其進行課程體系的改善以及教學質量的測評，在已有雙語課程的基礎上，進一步完善和加強雙語課程的教學，并逐步實現高年級、部分具備條件的雙語課程的全英文授課，尤其是一些國際合作課程、國家重點課程以及具備較好前期基礎的雙語課程，從而滿足生物科學教學的國際化需求，與國際教學理念和教學形式接軌。

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華中師范大學生物科學專業經過歷代師生員工的辛勤耕耘，學院已發展成為生命科學領域教師教育特色鮮明、綜合辦學實力不斷增強、在國內有一定影響的綜合型學院，華中師范大學生物科學專業始建于1924年華中大學生物系，1953年成立華中師范學院生物系，1995年成立華中師范大學生物科學學院。

生物科學專業包括了生物科學和生物技術兩個專業方向，專業培養掌握生物科學的基本理論、基本知識和實驗技能，能夠在高等和中等學校進行教學和教學研究的教師、教學研究人員以及其他教育工作者。該專業培養具備生物科學的基本理論、基本知識和較強的實驗技能，能在科研機構、高等學校及企事業單位等從事科學研究、教學工作及管理工作的生物科學高級專門人才。該專業學生主要學習生物科學方面的基本理論、基本知識，受到基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練，具有較好的科學素養及一定的教學科研能力。

（來源：文章屋網 ）