序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理工業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、要設(shè)計(jì)開放型作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：初中地理作業(yè)除了保留部分傳統(tǒng)的作業(yè)形式外，大部分作業(yè)的內(nèi)容要突出開放性，發(fā)散學(xué)生思維。開放型作業(yè)是指讓學(xué)生在解答問題時(shí)通過一定的思考，最后得出的答案具有一定的開放性、遷移性和不確定性。傳統(tǒng)作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性及確定性，束縛了學(xué)生思維。因此，教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)開放型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生思路更廣闊、更靈活，讓學(xué)生運(yùn)用多種思維方法，通過多角度、全方位地分析和探索問題，得出多種結(jié)論。例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)地球》一課時(shí)，讓學(xué)生按照課本提供的麥哲倫船隊(duì)環(huán)球航行示意圖，找出船隊(duì)從西班牙出發(fā)，繞行地球一圈，分別經(jīng)過了哪幾個(gè)大洋？根據(jù)自己所了解的生活現(xiàn)象或者搜集的資料，列舉幾個(gè)可以說明地球是球體而不是平面的例子？通過學(xué)生的作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成的作業(yè)情況比以往完成的要好，答案多式多樣，如：一艘輪船從海平面的一端向前行駛過來，我們首先看到的是桅桿，之后再看到船體：太陽東升西落時(shí)候我們會(huì)看得由圓到半月的變化過程：還有平時(shí)看到的衛(wèi)星圖片等都可以證明地球是球體而不是平面等。雖然答案不同，但每個(gè)答案都是問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。通過開放型的作業(yè)問答，可以讓學(xué)生不局限在“標(biāo)準(zhǔn)答案”里，他們回答問題的角度各不相同，這樣有利于激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、要設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

一些教師總認(rèn)為把課本知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生通過課堂作業(yè)加以鞏固與掌握，教學(xué)任務(wù)就算完成了。這樣的教學(xué)模式不能提高教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生了厭學(xué)心理。因此，教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐型地理作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生手、眼、腦等多種感官并用的能力。在新課改背景下，學(xué)生的動(dòng)手能力越來越受到人們重視。例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)地球》一課時(shí)，讓學(xué)生用乒乓球制作地球儀。學(xué)生的作品完成的很漂亮，其中還標(biāo)注了制作過程：選取乒乓球作為地球儀的球體，找出乒乓球表面上的南北兩極和赤道，每隔30畫一條經(jīng)線和緯線，分別標(biāo)出了0和180經(jīng)線組成的經(jīng)線圈，用不同的顏色把低、中、高緯度地區(qū)范圍分別表示出來，然后把南北兩個(gè)極點(diǎn)個(gè)鉆一個(gè)小孔，用先前制作好的地球儀支架，將乒乓球穿起來，穿進(jìn)去的鐵絲則為地軸……。這樣的實(shí)踐型作業(yè)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、要設(shè)計(jì)生活型作業(yè)

地理學(xué)是研究人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系，兼有自然和人文兩大學(xué)科的性質(zhì)的一門生活性很強(qiáng)的學(xué)科。要聯(lián)系教材和學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)地理作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理知識(shí)的能力。教師在布置作業(yè)時(shí)，要注重設(shè)計(jì)生活型作業(yè)。例如：在教學(xué)《世界的地形》一節(jié)后，帶領(lǐng)學(xué)生來到本校后面的小山上，讓學(xué)生觀察山體特點(diǎn)并做記錄，之后用橡皮泥制作山體模型。作業(yè)要求：要做出山峰、山脊和山谷等地形。通過生活實(shí)踐，學(xué)生都能夠把山體模型制作的淋漓盡致。作業(yè)中可以看出，他們首先估測出山體的高度，然后用白色的棉紗線表示地形上的等高線，還用不同顏色的橡皮泥分別制作出山峰、山脊和山谷。學(xué)生通過實(shí)踐，可以很快掌握地形圖的原理。又如，讓學(xué)生自由組成小組研究“城市工業(yè)區(qū)的分布”課題，首先讓學(xué)生查閱城市地圖和城市資料，如城市的工業(yè)分布，地形和交通等。然后結(jié)合課本知識(shí)實(shí)地調(diào)查走訪，分析現(xiàn)實(shí)生活中的工業(yè)區(qū)分布與理論中的差異性，然后把研究過程寫成調(diào)查報(bào)告。通過自主實(shí)踐，可以幫助學(xué)生更好的理解與掌握課本內(nèi)容，有利于開拓學(xué)生眼界，豐富課堂內(nèi)容。

四、要設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)

篇2

【關(guān)鍵詞】高職 物流管理 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)基地建設(shè)

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.016

現(xiàn)代物流作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，其自身的特殊性導(dǎo)致了高職物流專業(yè)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與物流人才市場需求的脫節(jié)，而工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式是高職高專物流管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具有良好崗位素質(zhì)的有效途徑，是職業(yè)教育更好地適應(yīng)市場需求及加快物流專業(yè)人才培養(yǎng)的根本出路，是新形勢(shì)下高職高專物流專業(yè)教育改革的重要方向。在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過程中，教學(xué)基地建設(shè)尤為重要，它是實(shí)施高技能物流人才培養(yǎng)的物質(zhì)保證，是工學(xué)結(jié)合模式順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)高職物流專業(yè)的發(fā)展及提升學(xué)校教學(xué)水平具有重要的意義。

一、高職物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持的原則

(一)實(shí)踐操作為主、課程學(xué)習(xí)為輔的原則

高等職業(yè)教育主要面向?qū)嶋H，其教學(xué)目標(biāo)主要是針對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)操作性及應(yīng)用性很強(qiáng)的技能型人才，以具體的職業(yè)為導(dǎo)向，不以學(xué)科理論為導(dǎo)向。現(xiàn)代物流專業(yè)本身具有的實(shí)用性、可操作性等特征，要求各高校必須用以實(shí)踐為主、課程學(xué)習(xí)為輔的工學(xué)結(jié)合方式來指導(dǎo)這一專業(yè)教學(xué)。從教育本身來說，實(shí)踐對(duì)于我們理解專業(yè)理論知識(shí)有很大的幫助，學(xué)校傳授的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必須根據(jù)實(shí)踐的需要來設(shè)置，對(duì)實(shí)踐操作本身的認(rèn)識(shí)也要通過實(shí)踐來加深和完善。只有通過實(shí)踐鍛煉，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而真正地掌握技能。堅(jiān)持實(shí)踐操作為主、課程學(xué)習(xí)為輔的原則是高職院校物流管理專業(yè)實(shí)施工學(xué)結(jié)合模式的基本原則和基本要求。

(二)共贏互利的原則

在校企合作的工學(xué)結(jié)合模式中企業(yè)是關(guān)鍵，尤其是高職的物流實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，其主動(dòng)權(quán)在企業(yè)而不是學(xué)校，因此，應(yīng)充分利用企業(yè)的利益點(diǎn)來設(shè)計(jì)合作模式。共贏互利是校企長久合作的前提和基礎(chǔ)，高校和企業(yè)雙方應(yīng)本著共贏互利的原則，通過合同形式建立長期合作關(guān)系，把學(xué)校的物流人才培養(yǎng)任務(wù)與企業(yè)的發(fā)展及利益捆綁在一起，這樣才能保障工學(xué)結(jié)合教育平臺(tái)見實(shí)效。高職院校獲得了物流企業(yè)的資金、設(shè)備、實(shí)踐技能等硬件設(shè)施及技術(shù)人才方面的支持；企業(yè)通過參與高職物流專業(yè)的決策、計(jì)劃、組織和管理等工作從而分享一些利益，并利用高校資源來進(jìn)行員工回爐再培訓(xùn)，還可利用高校的科研優(yōu)勢(shì)進(jìn)行研發(fā)。不僅如此，在實(shí)習(xí)期間還應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)企業(yè)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益或成本費(fèi)用來進(jìn)行利益靈活分配，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)注意避免學(xué)生泄漏商業(yè)秘密的問題。總之，應(yīng)盡可能地考慮企業(yè)的利益。

(三)以市場為導(dǎo)向的原則

面臨一個(gè)需求型經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，市場需求決定高職院校的課程安排和物流專業(yè)方向的選擇。高職院校應(yīng)以“為社會(huì)提供大量從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等的一線技術(shù)應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)。只有在調(diào)查市場需求的前提下培養(yǎng)出來的人才能夠滿足社會(huì)的需要，才能適應(yīng)企業(yè)的需求，才能保證“零距離”就業(yè)。各高職院校物流專業(yè)課程的開展應(yīng)以市場為導(dǎo)向，適應(yīng)市場乃至變化了的市場的需求，以此來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師的教學(xué)方式；教學(xué)基地的建設(shè)也應(yīng)以市場為導(dǎo)向，進(jìn)行市場化運(yùn)作。教學(xué)基地的建設(shè)只靠學(xué)校單方投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，資金、設(shè)備、專業(yè)技術(shù)人才的缺乏決定了必須充分發(fā)揮政府、學(xué)校、企業(yè)、協(xié)會(huì)等多方主體的作用，以利益為前提，探索市場化運(yùn)作模式, 形成多模式、多特色的建設(shè)思路，保證教學(xué)基地建設(shè)的順利進(jìn)行。

二、高職物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)基地建設(shè)的方案

(一)建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)室，完成理論及實(shí)訓(xùn)教學(xué)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要分為兩類：一是建立校內(nèi)技能培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室。即建立“物流系統(tǒng)仿真模擬實(shí)訓(xùn)中心”、“物流實(shí)驗(yàn)室”，購買一些關(guān)于物流業(yè)務(wù)與工作流程的虛擬仿真模擬軟件，為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)系統(tǒng)仿真模擬實(shí)訓(xùn)、物流管理信息系統(tǒng)操作實(shí)訓(xùn)以及物流設(shè)施設(shè)備的認(rèn)知等實(shí)訓(xùn)，以此來完成理論知識(shí)、基本技能和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；學(xué)校還可以建立物流教育網(wǎng)站，通過實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教學(xué)，以增加生源和收益。二是建立物流設(shè)施設(shè)備實(shí)訓(xùn)室。即購置一些簡單的硬件配套設(shè)施，主要目的是承擔(dān)部分物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)直觀生動(dòng)性。

然而，考慮到各高校都建有自己的物流實(shí)驗(yàn)室和物流設(shè)施設(shè)備實(shí)訓(xùn)室不太現(xiàn)實(shí)，各省市相關(guān)高校可以在省市級(jí)的物流協(xié)會(huì)或高等教育相關(guān)行政部門的協(xié)調(diào)下，只在一兩所高校建設(shè)設(shè)備齊全的能提供學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和空間的實(shí)驗(yàn)室，其他高校需要時(shí)可以到這些高校借用。或者高校之間合作分別負(fù)責(zé)購買物流企業(yè)不同崗位群、不同環(huán)節(jié)、物流專業(yè)不同方向的設(shè)施或模擬軟件，然后各高校之間再進(jìn)行設(shè)備資源的相互使用，這樣既避免了重復(fù)建設(shè)，節(jié)約了資源，也可以實(shí)現(xiàn)資源共享，提高設(shè)備的利用率。再者也可以跟企業(yè)合作，學(xué)校出地，企業(yè)出錢和管理人員，按照投入多少以股份制形式共同分配利益。

(二)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，完成見習(xí)及實(shí)習(xí)任務(wù)

校外物流實(shí)訓(xùn)基地又分為校外物流見習(xí)基地及校外實(shí)習(xí)基地。校外物流見習(xí)基地建設(shè)的主要目的是為學(xué)生提供參觀的場所。通常由老師帶隊(duì)引領(lǐng)學(xué)生去物流企業(yè)參觀，通過進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生了解物流行業(yè)或物流企業(yè)的基本面貌，對(duì)物流有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。只要組織有序，見習(xí)過程對(duì)企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)沒有太大影響，因此，發(fā)展見習(xí)基地的難度較小。對(duì)這類基地的規(guī)模等要求不高，但應(yīng)具有廣泛性，且應(yīng)有足夠的數(shù)量。校外物流實(shí)習(xí)基地可以彌補(bǔ)在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室不能完成全部實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的不足，為學(xué)生提供真實(shí)的物流環(huán)境及崗位，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人身份的完全轉(zhuǎn)變，不僅對(duì)其專業(yè)技能提高有所幫助，還對(duì)其自身軟實(shí)力的提升有很大作用。通過在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，以便更好地適應(yīng)社會(huì)。對(duì)物流實(shí)習(xí)基地的要求相比較嚴(yán)格一些，必須優(yōu)先選擇大中型物流企業(yè)以及大中型工商企業(yè)的物流職能部門，這類企業(yè)能夠給學(xué)生提供穩(wěn)定的物流管理或操作機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的效果要比小型企業(yè)顯著。

三、高職物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)基地建設(shè)支撐體系的建立

校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)還需要一定的體系來支撐，以保證工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的順利運(yùn)行。本文主要從教學(xué)基地工學(xué)結(jié)合教師結(jié)構(gòu)、管理體制及保障體系三個(gè)方面來建立和完善工學(xué)結(jié)合教學(xué)基地的支撐體系，以保證實(shí)訓(xùn)基地的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

(一)優(yōu)化教學(xué)基地工學(xué)結(jié)合教師結(jié)構(gòu)

教師是教學(xué)基地的核心靈魂，其教學(xué)水平直接影響到高校物流專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，因此，可采用校企互聘互派的方式，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。即堅(jiān)持學(xué)校教師“走出去”，跟學(xué)生一起到實(shí)習(xí)基地實(shí)踐，了解企業(yè)的工作實(shí)景和實(shí)例并引入課堂教學(xué)；堅(jiān)持行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和管理人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，彌補(bǔ)校內(nèi)教師經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的不足；鼓勵(lì)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同承擔(dān)物流課題研究，共同研發(fā)新技術(shù)；改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教師考核評(píng)價(jià)體系，建立符合現(xiàn)代物流專業(yè)的教師考核評(píng)價(jià)體系。

(二)完善教學(xué)基地工學(xué)結(jié)合管理體制

由于物流專業(yè)大多采用的是校企合作的工學(xué)結(jié)合模式，利益分配及管理極其復(fù)雜和混亂，因此，應(yīng)重視管理體制問題。可由校內(nèi)有資格的專業(yè)教師與合作企業(yè)的管理人員組成物流專業(yè)管理委員會(huì)，針對(duì)學(xué)生在“理論學(xué)習(xí)―見習(xí)―實(shí)訓(xùn)―實(shí)習(xí)”的整個(gè)過程中遇到的復(fù)雜因素,從多方面進(jìn)行研究探索,嘗試建立科學(xué)合理的管理機(jī)制，形成管理制度文件。對(duì)物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、物流專業(yè)的知識(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、技能考核標(biāo)準(zhǔn)及考核方法、協(xié)調(diào)管理校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、指導(dǎo)推薦畢業(yè)生就業(yè)等內(nèi)容作出明確的條文規(guī)定。

(三)建立多方力量的保障體系

在進(jìn)行物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)基地建設(shè)的過程中會(huì)不可避免地出現(xiàn)師資、技術(shù)等問題，因此，必須整合政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、家長、校友等多方力量，來尋求支持與幫助，共同推動(dòng)和保障校企合作型工學(xué)結(jié)合的物流教學(xué)基地建設(shè)的順利進(jìn)行。地方政府應(yīng)重視高校科研成果產(chǎn)業(yè)化，出臺(tái)一些措施，激勵(lì)企業(yè)支援高校專業(yè)建設(shè)。地方政府在制定物流產(chǎn)業(yè)優(yōu)惠政策時(shí)，可將企業(yè)是否參與高校專業(yè)建設(shè)作為一項(xiàng)附加的評(píng)估條件。企業(yè)應(yīng)有長遠(yuǎn)的目光和打算，承擔(dān)起物流實(shí)踐基地的教學(xué)功能，在場所、人員、經(jīng)費(fèi)等方面實(shí)施配套安排。高校可定期舉辦學(xué)術(shù)討論會(huì)議等活動(dòng)，邀請(qǐng)政府職能部門和企業(yè)參加，以增進(jìn)三方之間的信任；可以聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層擔(dān)任實(shí)踐基地顧問、兼職教授等職位，以獲取企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的支持；同時(shí)應(yīng)盡量考慮企業(yè)的利益。學(xué)生和家長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，接受工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)。各校友也可盡自己的力量在工作之余投資建設(shè)教學(xué)基地或幫忙介紹實(shí)習(xí)企業(yè)。

總之，工學(xué)結(jié)合模式是物流管理專業(yè)培養(yǎng)具有良好物流崗位素質(zhì)員工的重要途徑，教學(xué)基地建設(shè)又是實(shí)施工學(xué)結(jié)合模式的關(guān)鍵的物質(zhì)準(zhǔn)備。在現(xiàn)代物流工學(xué)結(jié)合教學(xué)基地建設(shè)布局中，切不可忽視企業(yè)在物流專業(yè)建設(shè)中的作用，高校應(yīng)整合多方力量及資源，擴(kuò)大教學(xué)基地的功能與內(nèi)涵，提高教學(xué)基地的利用率。

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【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程課題（2008A035）

篇3

CDIO模式 工商企業(yè)管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系

一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)反思與CDIO工程教育模式的認(rèn)識(shí)

1.對(duì)高職工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)反思

實(shí)踐性教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，是獨(dú)立于理論教學(xué)之外的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。作為高職學(xué)生，除了要學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)外，更重要的是要掌握實(shí)踐操作能力，能運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題。

目前，在高職院校的管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中常采用的教學(xué)模式。

雖然這些實(shí)踐教學(xué)在一定程度上提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力得到提升，但實(shí)際操作中存在以下問題：

（1）理論與實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)與職業(yè)工作實(shí)踐割裂。在高職教學(xué)計(jì)劃安排一定比例實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，設(shè)置了一些獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)課程，這些實(shí)訓(xùn)多采取軟件仿真手段管理業(yè)務(wù)，在所開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程里缺少職業(yè)工作的真實(shí)任務(wù)和完整的工作過程。由于缺少按照職業(yè)工作任務(wù)或業(yè)務(wù)流程開發(fā)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)手段，導(dǎo)致教學(xué)與職業(yè)割裂。加上在實(shí)際操中進(jìn)行一些實(shí)訓(xùn)往往比較簡單、零散，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不明確，不能夠形成對(duì)于企業(yè)管理的整體性的認(rèn)識(shí),缺乏綜合運(yùn)用的能力。

（2）先理論后實(shí)踐，學(xué)習(xí)與應(yīng)用訓(xùn)練割裂。目前高職的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容還多限于理論的探討，由于受教學(xué)時(shí)間限制，上述實(shí)踐模式中實(shí)踐內(nèi)容各種環(huán)節(jié)孤立的存在著,很多課程學(xué)完半年后，才進(jìn)行課程設(shè)計(jì),前面所學(xué)的理論、方法忘了很多，導(dǎo)致實(shí)踐訓(xùn)練虛化，不能夠把知識(shí)理論迅速轉(zhuǎn)為真正的實(shí)踐能力,這對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位是十分不利的。

2.對(duì)CDIO教育模式的認(rèn)識(shí)

CDIO是構(gòu)思（Conceive），設(shè)計(jì)（Design），實(shí)施（Implement），運(yùn)行（Operate）4個(gè)英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”的集中概括和抽象表達(dá)，特別是構(gòu)思與設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)和做成事的能力培養(yǎng)具有非常重要的作用。它教育實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成的職業(yè)素養(yǎng)。借鑒CDIO教學(xué)理念對(duì)高職工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，遵循知識(shí)技能學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，按照“識(shí)崗――學(xué)崗――用崗――頂崗”構(gòu)建工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“在參與中學(xué)習(xí)”，由轉(zhuǎn)變認(rèn)知模式到轉(zhuǎn)變態(tài)度，再到改善行為，“練中學(xué)，學(xué)后用”，保持培訓(xùn)后“長期保存效果”。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思

CDIO理念是充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、學(xué)習(xí)資源豐富條件，以盡可能接近工作實(shí)際,以實(shí)際項(xiàng)目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識(shí)，個(gè)人素質(zhì)和發(fā)展能力、協(xié)作能力的大系統(tǒng)適應(yīng)與調(diào)控能力4個(gè)方面得到全面的訓(xùn)練和提高。管理類專業(yè)的實(shí)踐要以工作過程為導(dǎo)向，其目的在于克服管理學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

工商管理專業(yè)有別于工程專業(yè)，在運(yùn)用CDIO教育模式設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，按照“識(shí)崗、學(xué)崗、用崗、頂崗”模式順序來構(gòu)建，即“認(rèn)識(shí)企業(yè)――識(shí)別崗位――學(xué)習(xí)各崗位技能――整合崗位能力――實(shí)踐檢驗(yàn)”把崗位職業(yè)能力貫穿整個(gè)管理崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從管理崗位業(yè)務(wù)和崗位技能兩個(gè)維度出發(fā)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按崗位劃分學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)，以“崗位―任務(wù)―流程”設(shè)計(jì)職業(yè)能力訓(xùn)練體系與內(nèi)容。在此框架下按照“技能點(diǎn)―崗位線―企業(yè)面”構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)，需圍繞某一典型工作任務(wù)或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)具體“典型的工作任務(wù)”（如企業(yè)招聘任務(wù)書、招聘信息等）單一的技能訓(xùn)練，再將一個(gè)個(gè)單一技能整合為招聘工作，然后將多個(gè)崗位任務(wù)（如采購、生產(chǎn)、銷售、核算等）一個(gè)個(gè)崗位的技能，按企業(yè)運(yùn)作過程設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)型實(shí)踐教學(xué)，以模擬加實(shí)戰(zhàn)方法整合崗位核心能力，訓(xùn)練學(xué)生崗位綜合能力。例如，以真實(shí)產(chǎn)品為載體，利用校內(nèi)生產(chǎn)加工中心實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)運(yùn)營模擬實(shí)訓(xùn)，把單項(xiàng)技能和崗位核心技能整合起來，此外，還需訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)、決策等職業(yè)能力，真正做到理論與實(shí)際的融合，提升學(xué)生職業(yè)崗位能力。

CDIO教育模式設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中主要是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的方法，改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)為教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，融“教、學(xué)、做”四位一體，突出學(xué)生主體地位，實(shí)施FMS教學(xué)組織模式，學(xué)生在教師的組織和協(xié)調(diào)下，在自己動(dòng)手操作的實(shí)踐過程中從做中悟出相關(guān)原理，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能。

三、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)就是讓學(xué)生在校期間盡早接觸企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，建立管理意識(shí)，盡早地地接觸企業(yè)實(shí)際問題，使學(xué)生在校期間就建立起牢固的企業(yè)管理概念，這是CDIO教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)工作能力培養(yǎng)的一個(gè)重要條件。因此，在大學(xué)期間創(chuàng)造條件盡早使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從科學(xué)思維意識(shí)向管理思維意識(shí)的思想轉(zhuǎn)變；在培養(yǎng)方案中盡可能多設(shè)置管理能力訓(xùn)練的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，是當(dāng)前管理人才培養(yǎng)面臨的一個(gè)非常重要的問題。結(jié)合多年實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照CDIO教學(xué)模式，逐步探索形成了涵蓋工商企業(yè)管理專業(yè)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的分層次、多模塊、相對(duì)獨(dú)立、相互銜接的“遞進(jìn)多層次實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系”。該體系是按照“認(rèn)崗――學(xué)崗――用崗――頂崗”學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)，從工商企業(yè)管理職業(yè)崗位分析入手，提煉出從事職業(yè)崗位工作所需的核心職業(yè)能力、專項(xiàng)能力以及綜合能力要素，根據(jù)這些能力要素來確定人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，然后，據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程體系，達(dá)到提高學(xué)生用崗、頂崗位能力的效果。

1.“識(shí)崗”階段

新生進(jìn)校后要了解專業(yè)方向和對(duì)應(yīng)崗位，學(xué)習(xí)管理崗位的基本技能，該階段的實(shí)訓(xùn)以校內(nèi)企業(yè)現(xiàn)場場景、產(chǎn)品裝配、管理崗位模擬室和校外合作基地參觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)和崗位，通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)使得學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)作系統(tǒng)。進(jìn)入大一后期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向測評(píng)，讓學(xué)生了解自己的心理和職業(yè)傾向，通過企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和沙盤模擬認(rèn)識(shí)企業(yè)運(yùn)作過程、企業(yè)管理崗位、管理者基本能力了解。特別是“沙盤對(duì)抗模擬實(shí)實(shí)訓(xùn)”、“企業(yè)經(jīng)營仿真決策實(shí)訓(xùn)”模擬真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，系統(tǒng)地將企業(yè)的經(jīng)營管理整體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從團(tuán)隊(duì)組建、采購、生產(chǎn)、廣告到銷售決策等都由學(xué)生共同完成，在模擬中學(xué)生感知各崗位的工作內(nèi)容及技能要求，明確下一階段學(xué)習(xí)的方向和模塊的選擇。

2.“學(xué)崗”階段

進(jìn)入大二后，學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程，這個(gè)階段實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生崗位技能和崗位核心能力。根據(jù)用人單位和學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)查，工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)方向主要集中在會(huì)計(jì)出納、人力資源管理、生產(chǎn)管理、銷售管理四個(gè)方向。圍繞四個(gè)崗位方向，以“工作任務(wù)―業(yè)務(wù)流程”為載體系統(tǒng)化設(shè)計(jì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，如生產(chǎn)模塊中企業(yè)進(jìn)銷存技能點(diǎn)、生產(chǎn)計(jì)劃與控制技能點(diǎn)等單項(xiàng)技能訓(xùn)練學(xué)做練，一般在理論講授中穿插，每個(gè)模塊的各門課程學(xué)完后在通過2周綜合性實(shí)訓(xùn)整合各個(gè)單項(xiàng)技能，讓學(xué)生掌握該崗位核心能力。

3.“用崗”階段

大二期末和大三期初是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要階段，該階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)完專業(yè)核心課程，具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能，如何將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并能進(jìn)一步提升專業(yè)崗位能力。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)以真實(shí)產(chǎn)品為載體，學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)和經(jīng)營管理整合崗位技能，以“職業(yè)人”的身份進(jìn)生產(chǎn)、經(jīng)營，根據(jù)學(xué)生就業(yè)行業(yè)，設(shè)置兩個(gè)方向的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成“全真+仿真”的教學(xué)模式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專業(yè)核心能力。企業(yè)運(yùn)營模擬實(shí)訓(xùn)是利用校內(nèi)加工中心（內(nèi)雕機(jī)、外雕機(jī)、手工生產(chǎn)線）的企業(yè)運(yùn)營實(shí)戰(zhàn)，即從市場調(diào)研、產(chǎn)品的決策、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、原材采購、生產(chǎn)加工、銷售、財(cái)務(wù)核算完成6周的生產(chǎn)經(jīng)營；工商模擬市場是通過市場調(diào)查，選擇經(jīng)營產(chǎn)品、進(jìn)貨、銷售、核算體會(huì)零售業(yè)運(yùn)營過程的管理。在“用崗”階段把專業(yè)所學(xué)課程打通，講“學(xué)崗”階段零散的知識(shí)、單項(xiàng)崗位技能融合貫通。

4.“頂崗”階段

進(jìn)入大三后半階段主要是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、校內(nèi)山科生產(chǎn)運(yùn)營中心和校外企業(yè)中頂崗實(shí)踐，該實(shí)踐環(huán)節(jié)主要解決的問題就是建立學(xué)生頂崗的質(zhì)量保證體系。在教師指導(dǎo)下部分學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，一類是網(wǎng)上開店，一類是實(shí)體店鋪。大部分學(xué)生到企業(yè)工作，部分沒找到工作崗位學(xué)生安排在學(xué)校校企合作實(shí)訓(xùn)中心工作。學(xué)生在此階段主要以員工的角色學(xué)習(xí)，教師主要任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，指導(dǎo)學(xué)生處理工作中遇到的困難。

四、結(jié)論

通過運(yùn)用CDIO教學(xué)模式構(gòu)建，按照“四崗”（即識(shí)崗、學(xué)崗、用崗、頂崗）認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建了“技能點(diǎn)―崗位線―企業(yè)面”的“仿真+全真”的實(shí)踐教學(xué)體系，該體系可以整體性解決工商企業(yè)管理專業(yè)崗位能力培養(yǎng)，較好地實(shí)現(xiàn) “做中學(xué)，做中教”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：建設(shè)思路 基地建設(shè) 實(shí)踐能力 創(chuàng)新精神

中圖分類號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（b）-0161-02

實(shí)踐教育基地建設(shè)是一個(gè)綜合性和系統(tǒng)性的工程，既涉及專業(yè)與學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃，也涉及課程體系的改革，同時(shí)還與高校教學(xué)資源的整體配置布局有關(guān)[1]。建設(shè)良好的校外實(shí)踐教育基地是實(shí)踐教學(xué)正常實(shí)施的重要保障，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要場所，也是加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)間交流與合作，開展產(chǎn)、學(xué)、研合作交流的重要平臺(tái)[2]。為學(xué)生從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入社會(huì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 校外實(shí)踐教育基地基本情況

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院，為了適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，大膽地進(jìn)行了教學(xué)改革，對(duì)進(jìn)校的學(xué)生實(shí)行了寬基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、高素質(zhì)的培養(yǎng)模式[3]。從2005年起，與新疆呼圖壁河流域管理處鑒定了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，建立起校級(jí)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。新疆呼圖壁河流域管理處水利工程設(shè)施齊全，基礎(chǔ)條件好，具有完整的從水源到田間蓄水、引水、輸水、用水的工程設(shè)施系統(tǒng)，包括水庫、水電站、渠首、干渠、泥沙處理設(shè)施、灌區(qū)等相關(guān)水利工程；同時(shí)灌區(qū)內(nèi)具有自壓滴灌、機(jī)壓滴灌、自動(dòng)化滴灌系統(tǒng)等種類齊全的節(jié)水灌溉系統(tǒng)。以上水利工程設(shè)施能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)習(xí)提供基本條件保障和相關(guān)的技術(shù)支撐，可以順利保質(zhì)保量完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

2 校外實(shí)踐教育基地的建設(shè)思路

實(shí)踐教育基地的建設(shè)以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的卓越工程師為目標(biāo)，立足新疆，面向全國，服務(wù)“三農(nóng)”、水利行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；培養(yǎng)厚基礎(chǔ)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才；全面提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神等工程實(shí)踐能力[4]。加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合，逐步實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)；增加學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容；培訓(xùn)和引進(jìn)相結(jié)合，逐步建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍[5]。在現(xiàn)有實(shí)踐教育基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善校企合作機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)體系、充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、完善管理制度建設(shè)和保障體系建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，將基地建設(shè)成為滿足新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)業(yè)水利工程建設(shè)需求的主要人才培養(yǎng)基地和科學(xué)試驗(yàn)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作的共贏[6]。

3 校外實(shí)踐教育基地的建設(shè)內(nèi)容

利用新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土工程學(xué)院的教學(xué)、科研力量，積極推廣教師科研成果應(yīng)用領(lǐng)域，為企業(yè)進(jìn)行人員培訓(xùn)、工程咨詢、技術(shù)服務(wù)等工作，建設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教育基地。

（1）組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制建設(shè)：建立校企長效合作機(jī)制，與企業(yè)共同制定實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，改革人才培養(yǎng)模式；建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、科研合作機(jī)制。

（2）基地教學(xué)條件建設(shè)：按照新增與調(diào)整相結(jié)合的原則，建設(shè)1個(gè)能滿足200名學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的多媒體教室，購置一批閥門、管件等滴灌設(shè)備，以及管道水力要素觀測、工程測量等儀器，滿足實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的需求，并安排專人負(fù)責(zé)日常開放與維護(hù)，保證實(shí)踐項(xiàng)目按質(zhì)按量完成。

（3）指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)：選擇6-8名有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師、3-5名有工程實(shí)踐能力的企業(yè)工程師和高級(jí)管理人才共同組成指導(dǎo)教師隊(duì)伍，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

（4）實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)與建設(shè)：完善實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將新技術(shù)、新方法引入教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)共同制定校外實(shí)踐教育的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)開發(fā)出滴灌系統(tǒng)安裝、輸配水自動(dòng)化管理、作物灌溉制度制定等實(shí)踐項(xiàng)目。

（5）產(chǎn)學(xué)研合作建設(shè)：充分利用學(xué)校和企業(yè)單位的多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，積極拓展和實(shí)踐基地的產(chǎn)學(xué)研合作，開展企業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)。參與科研攻關(guān)、聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目，如灌區(qū)水資源優(yōu)化管理、智能化滴灌系統(tǒng)開發(fā)、大首部自壓滴灌泥沙處理技術(shù)和水鹽監(jiān)測與調(diào)控技術(shù)等。

（6）質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)：與企業(yè)共同組織實(shí)施校外實(shí)踐教育的培養(yǎng)過程，對(duì)學(xué)生校外實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行考核、管理與監(jiān)督，建立和完善校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控體系。

（7）開放共享機(jī)制建設(shè)：探索實(shí)踐基地的開放共享運(yùn)行機(jī)制，建立定期向社會(huì)各界主動(dòng)實(shí)踐基地有關(guān)信息的制度，根據(jù)接納能力接收其他高校的學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地學(xué)習(xí)。

（8）安全、保密教育：建立學(xué)生安全、保密、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等的教育制度，提供充分的安全保護(hù)設(shè)備，保護(hù)學(xué)生的身心健康與安全。

4 校外實(shí)踐教育基地的組織管理體系

實(shí)踐教育基地由新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教師和新疆呼圖壁河流域管理處高級(jí)工程技術(shù)人員組成，共有30人，由基地主任全面負(fù)責(zé)。基地設(shè)主任1人，由我校選派教師擔(dān)任，副主任2人，分別由呼圖壁河流域管理處負(fù)責(zé)人和我校教師擔(dān)任。

實(shí)踐教育基地下設(shè)實(shí)踐教育基地領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織、制定教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)管理制度、建立實(shí)踐教育基地的質(zhì)量監(jiān)控體系等工作[7]。為切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，雙方共同肩負(fù)責(zé)任。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的職責(zé)和任務(wù)：（1）教育學(xué)生遵守保密制度、安全制度和其它有關(guān)規(guī)章制度。（2）制定相關(guān)實(shí)綱，確定實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)計(jì)劃，提前報(bào)請(qǐng)新疆呼圖壁河流域管理處進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。（3）選派教師帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。（4）積極與企業(yè)開展項(xiàng)目合作與科研攻關(guān)，為解決企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中的問題提供人員和科研平臺(tái)支持，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢服務(wù)。（5）積極參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，挖掘其中的科學(xué)問題，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和總結(jié)，共同申報(bào)科研項(xiàng)目和申請(qǐng)科研成果評(píng)審鑒定等。（6）定期開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員來校開設(shè)講座，組織專家學(xué)者到企業(yè)開展新技術(shù)、新理論、新方法的培訓(xùn)和推廣。

新疆呼圖壁河流域管理處職責(zé)和任務(wù)：（1）為學(xué)生提供實(shí)習(xí)必要的條件（包括基本工具、技術(shù)資料等），在食宿交通等方面提供便利，協(xié)助完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)；（2）選派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員；（3）結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，具體落實(shí)實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)時(shí)間；（4）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育和實(shí)習(xí)管理，不安排學(xué)生從事危險(xiǎn)、超時(shí)、超負(fù)荷工作。（5）經(jīng)雙方協(xié)商，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中付出的勞動(dòng)，給付一定的報(bào)酬。（6）企業(yè)招聘錄用人員時(shí)優(yōu)先考慮新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的畢業(yè)生。

5 校外實(shí)踐教育基地的課程建設(shè)

校外實(shí)踐教育基地的課程建設(shè)涉及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，以及專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的課程實(shí)習(xí)過程中的實(shí)踐教學(xué)課程。根據(jù)新疆呼圖壁河流域管理處不同實(shí)踐教學(xué)部門的具體情況，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)方案，凝煉實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，編制實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書和教材；建立實(shí)踐教學(xué)課程網(wǎng)站，便于適時(shí)及遠(yuǎn)程指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

基地課程建設(shè)將從課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法改革以及教材建設(shè)等三個(gè)方面進(jìn)行。

（1）課程體系建設(shè)：基地在課程體系建設(shè)中將以新疆干旱區(qū)農(nóng)業(yè)水利工程設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理等方面技術(shù)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢(shì)為背景，以《灌溉排水工程學(xué)》和《水利工程施工》課程為前提，以培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建基地的實(shí)踐教學(xué)課程體系。在課程體系建設(shè)上強(qiáng)調(diào)：實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合；基本能力鍛煉與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合，力求實(shí)現(xiàn)課程的有機(jī)銜接和整體優(yōu)化。

（2）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法改革：對(duì)進(jìn)入基地開展實(shí)踐的教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法上將改革傳統(tǒng)模式，變導(dǎo)師指定實(shí)踐內(nèi)容為學(xué)員在教師指導(dǎo)下自選實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師將相關(guān)科研成果引入工程實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生在查閱文獻(xiàn)、參與實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出感興趣、有創(chuàng)新的實(shí)踐內(nèi)容。

（3）實(shí)踐課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)：基地在建設(shè)過程中將根據(jù)實(shí)踐課程需要，突出《節(jié)水設(shè)備安裝》、《水利工程施工》、《水利工程管理》等專業(yè)課程實(shí)踐特色，吸納科研成果，編寫實(shí)踐指導(dǎo)教材或?qū)Ｖ?/p>

6 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是普通高等教育的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)校外實(shí)踐教育基地的建設(shè)和管理，對(duì)提高教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)有著重要的作用。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院通過多種途徑，建設(shè)、建立了穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的農(nóng)業(yè)水利工程校外教育實(shí)踐教育基地，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了有力保障，完善了實(shí)踐教學(xué)體系，提高了的綜合素質(zhì)、實(shí)踐、創(chuàng)新和就業(yè)能力，推進(jìn)了產(chǎn)、學(xué)、研的緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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[2] 周錦燕，王志芳.高等農(nóng)業(yè)院校校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（3）：216-218.

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篇5

[關(guān)鍵詞]智力三元理論 教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)造性思維 實(shí)踐性思維

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）180119

一、 理論簡述

智力三元理論是耶魯大學(xué)心理系教授斯滕伯格（Robert J. Sternberg）從主體的內(nèi)部世界、現(xiàn)實(shí)的外部世界以及聯(lián)系內(nèi)外世界的主體經(jīng)驗(yàn)世界這三個(gè)維度對(duì)個(gè)體智力的理論界定。他在《思維教學(xué)――培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》一書中認(rèn)為，個(gè)體智力表現(xiàn)為三種形式：分析性智力、創(chuàng)造性智力及實(shí)踐性智力。

筆者試圖將智力三元理論作為地理課教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，提倡培養(yǎng)不同思維的多樣化課堂活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的均衡發(fā)展。

二、 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

人教版必修一第三章第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》課程標(biāo)準(zhǔn)：“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。”

三、 心得體會(huì)

1. 注重創(chuàng)造性思維、實(shí)踐性思維的培養(yǎng)

教師演示、講解、畫圖等，學(xué)生聽、背、記、練是傳統(tǒng)課堂常見的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)，分析思維得到一定發(fā)展，但解決實(shí)際問題和創(chuàng)造與合作交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉和發(fā)展。多樣化教學(xué)方式是發(fā)展創(chuàng)造性思維、實(shí)踐性思維的基礎(chǔ)。這兩種思維的培養(yǎng)對(duì)教師的要求較高，要求結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)合適的問題，提供相關(guān)的情境材料等。在課堂上摒棄照本宣科的一講到底的獨(dú)角戲，也要摒棄以事實(shí)為基礎(chǔ)的低級(jí)問答，多問開放性問題、理論聯(lián)系實(shí)際的問題，這些問題往往沒有固定答案，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地提問、尋求答案。以思維為基礎(chǔ)的對(duì)話問答最適合思維教學(xué)，要求或強(qiáng)迫學(xué)生思維，而不是允許學(xué)生思維，最有利于發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維技巧。

2. 不同思維方式要因人而異

學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都處于不同水平， 三元思維比例不同。每個(gè)人都有自己的長板思維，也有自己的短板思維。我們的教育需要培養(yǎng)具備三種思維模式的綜合思維的人才，而不是其中一種。真實(shí)生活中的聰明意味著人能認(rèn)識(shí)到并最大限度地利用自己所擁有的優(yōu)勢(shì)思維。教師應(yīng)該在與學(xué)生的交往中發(fā)掘?qū)W生各自不同的長、短板思維，有意識(shí)地在點(diǎn)名回答問題、演講展示等活動(dòng)中揚(yáng)長避短。例如《自然界的水循環(huán)》一課的課堂作業(yè)是：依據(jù)你的喜好，多形式展示自然界的水循環(huán)。偏好理工科的學(xué)生設(shè)計(jì)水循環(huán)試驗(yàn)，偏好言語文科的學(xué)生撰寫詩歌《我是一滴水》，偏好空間視覺藝術(shù)的學(xué)生設(shè)計(jì)《合理利用水資源》宣傳畫等，如果實(shí)在沒有思維也不必強(qiáng)求。

當(dāng)然選擇具體哪種教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)什么問題，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、教師的個(gè)人風(fēng)格、學(xué)生偏愛的學(xué)習(xí)方式等綜合加以考慮。

3. 多途徑評(píng)價(jià)學(xué)生

以往考試評(píng)價(jià)中主要是對(duì)知識(shí)及分析與歸納等分析性思維能力的考察，新課改后的考試加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力、實(shí)踐性思維的考察，但實(shí)踐性思維、創(chuàng)造性思維還是不能得到很好地體現(xiàn)。如果說高考為主的評(píng)價(jià)方式是我們目前所不能改變的，那么教師就可以在與學(xué)生的交往中、或采用評(píng)語等形式體現(xiàn)智力三元理論的理念。