序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文課后訓練，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】高中階段；語文教學；課后作業；有效性；優化策略

一、引言

作業是學生自接受學校教育以來就在進行的一種學習活動，它不僅能幫助學生進行知識的鞏固和學習能力的形成，更是學生培養良好學習習慣、進行個性、智力及創造能力發展的重要途徑。因此可以說課后作業環節是在學生成長過程中的一種學習需要、生活需要及人生需要。但是就目前高中階段的語文課后作業環節的布置現狀來看，仍然存在著低效、量大、缺乏針對性等問題，制約著高中語文教學效率的提升。因此，這就需要教師應對高中語文課后作業進行精心的設計和科學的布置，以此提高課后作業環節的有效性，充分發揮課后作業環節的教學功能。

二、高中語文課后作文布置現狀分析

1.量大，為學生造成了極其繁重的課業壓力。在現階段的高中語文課后作業環節，由于長期應試教育思想的影響，普遍存在著數量大、質量低的現象，主要以機械性的抄寫、背誦、反復訓練類的作業為主，而作業的目標只為提高考試分數，而非提高學生的學習能力。因此，這種“題海式”的作業形式，極大的增強了學生的課業負擔，不僅不能調動學生的學習興趣，更容易導致學生的厭煩心理，影響高中語文教學的效率。

2.“一刀切”式的作業形式，缺乏針對性。在現階段高中語文課后作業環節中，教師忽視了學生之間存在的學習差異，為學生布置“一刀切”式的作業形式。這種缺乏針對性、層次性的作業形式，勢必會使一部分學生“吃不飽”，影響學生的進一步發展，而另一部分學生“吃不了”，嚴重打擊他們的學習自信心。因此這種缺乏科學性的作業形式不僅具有低效性，對學生更是會造成不良的影響。

3.缺乏開放性，無法實現語文知識的有效遷移。課后作業環節作為高中語文課堂教學的重要組成部分，是對課堂教學環節的重要補充和有效延伸，是對學生進行知識遷移和能力發展的重要途徑。但是在現階段的高中語文課后作業環節中，作業形式缺乏顯著的開放性和延展性，使學生無法通過課后作業的完成，來實現課堂知識的實踐應用和有效遷移，影響了學生思維能力及學習能力的形成與發展。

三、高中語文課后作業的優化策略

1.豐富課后作業的形式。從現階段的高中語文課后作業形式來看，主要以書面形式為主，題目類型也主要以知識型為主，這種形式單一的作業形式無法調動學生的作業積極性。因此，為提高高中語文課后作業的有效性，教師就應在進行課后作業設計時，應注重豐富課后作業的形式。首先，教師應針對教學內容，兼顧聽說讀寫各個方面的練習，進行多樣化課后作業形式的設計。另外，教師在進行高中語文課后作業的設計時，在以知識型題目為主的基礎上，還應增強作業形式的實踐性，如動手實踐、社會實踐等形式，使學生在完成作業的基礎上得到動手能力、實踐能力的提升。另外多樣化的課后作業形式，還能有效的增強課后作業的趣味性，不僅能提高學生的作業積極性，更能促進學生學習能力的提升。

2.注重課后作業的層次性。在高中語文教學中，由于學生的學習基礎、學習能力及興趣愛好的不同，在學習效果方面不可避免的會出現一些個性化的差異。如果教師不能針對這種學習差異，進行具有針對性的作業設計，勢必會影響課堂教學的效率。因此，這就需要教師在進行作業設計時，應將“以人為本”的教學理念進行貫徹，實施具有層次性、針對性的課后作業設計。如，針對學習基礎好、學習能力強的學生，教師就可以多布置一些具有拓展性、探究性的作業。而針對學習基礎較差、學習能力較低的學生則多布置一些難度適中、基礎性較強的作業。這樣不僅充分體現了因材施教的教學原則，更能使學生揚長避短，在自己的基礎上得到相應的發展。

3.注重課后作業的批改。在現階段的高中語文課后作業環節中，教師的課后作業批改也是非常關鍵的一個環節，對于學生的學習積極性及學習效果都有重要的影響作用。首先，教師因注重縮短作業批改的時間。在高中階段學生的課業負擔較重，如果課后作業批改的周期太長，學生對課后作業的信息會產生遺忘，從而減弱了作業批改的預期效果。因此教師增強作業批改的時效性，會提高課后作業環節的效果。其次，教師還應增強作業批改的有效性，教師通過對學生作業進行個性化、積極的批注，不僅能提高學生的學習自信心，更容易與學生產生一定的情感共鳴，提高課后作業環節的有效性。

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【摘要】將信息技術應用于課堂教學中，已成為一種必然的趨勢。本文首先指出高中語文教學與信息技術整合的內涵。然后，指出高中語文教學與信息技術整合的意義。最后，從分析教學目標、創設情境、分析教學活動和課后作業四個方面提出了高中語文教學與信息技術整合的教學設計。

關鍵詞 新課程；高中語文；信息技術；整合

隨著信息技術的快速發展，信息技術作為教學的載體越來越多地被應用在課堂教學中，已經成為一種教學的必然趨勢。當前，在中小學課堂上，信息技術正如火如荼地與各門學科進行著整合。選擇合適的整合模式和方法，決定著能否起到對課堂教學的促進作用。筆者根據自身多年實踐教學經驗總結，對新課程背景下高中語文教學與信息技術的整合進行初探。

一、高中語文教學與信息技術整合的內涵

在傳統的語文教學中，主要偏重于教師為學生傳授語文的系統知識，包括詞匯、語法、段落知識等等，以及做題能力的訓練培養，而對于學生語文素養的培養卻不足。新課程標準中倡導的是對學生語文素養的培養，不僅包括對學生運用語文能力的培養，還要重視培養學生的創新思維，更要重視培養學生的主動探究學習的能力。要達到這一目標，高中語文教學與信息技術進行整合是較好的途徑之一，通過信息技術引入語文課堂，能夠為高中語文的課堂教學帶來新的生機與活力。

二、高中語文教學與信息技術整合的意義

（一）激發學生學習語文的興趣

通過信息技術引入課堂教學，教師可以借助多媒體技術，創設出更加有助于學生學習的情境，利用視頻、音效、動畫、圖片等等，用這些更加豐富多彩的形式展示教學內容，不僅能夠激發學生對語文學習的情感和興趣，而且能夠幫助學生在直觀的情境中感受知識、領會知識。教師再有意識地對學生進行引導，讓學生主動去提出問題，帶著問題去探究，去思考，不僅能夠讓學生更加深入地理解教學內容，而且在思考的過程中，鍛煉了他們的思維能力、提出問題和解決問題的能力。

（二）培養了學生協作學習的能力

在傳統的語文教學中，教師常常是教學的主導，對學生進行著填鴨式的教學，學生由于被動地接受學習，這常常導致教學效果不理想。而隨著信息技術的引入，學生的主體地位得以體現，學生更多地參與到學習活動中，學生可以運用信息技術獲取更多的語文知識，滿足他們的求知欲。教師可以有意識地安排學生之間相互協助的活動，學生可以通過信息技術參與活動，與其他同學相互合作、相互交流、相互討論問題，達到協作學習的目的，這有利于學生語文素養的整體提高。

（三）提高高中語文課堂的教學效率

高中語文教學與信息技術的整合，為教師和學生提供了很多便捷、易用的工具軟件，不僅能夠使得查閱信息和資料變得方便和快速，而且能夠提高閱讀、寫作和處理信息的能力，因此，能夠大大提高高中語文課堂的教學效率。

三、高中語文教學與信息技術整合的教學設計

在將信息技術與高中語文課程進行整合的時候，一定要把信息技術的應用與語文教學的內容融合起來，讓它們形成統一的整體，而不要生搬硬套，流于形式，否則無法發揮出它們應有的教學效果。在此，筆者對信息技術與高中語文課程整合教學設計的方法提出以下幾點建議，以供拋磚引玉之用。

（一）分析教學目標

在將信息技術與高中語文課程進行整合之前，為了更準確地達到教學目的，首先要對教學的目標進行分析。教學目標是教學的出發點，也是教學的終點，它明確地指出了教師與學生在教與學的過程中所需要達到的標準。在一堂教學課上，所教授的內容由多個知識點構成，在這些知識點里，哪些是需要掌握的，哪些是只需要了解，無需掌握的，教學目標對此都有所規定。因此，在整合之前，要以教學目標為方向，在此基礎上，對信息技術與語文課程的教學內容進行整合。

（二）創設情境

創設情境，是為了給學生提供一個接近于真實的環境，讓學生產生學習的需要，促進學生之間的溝通交流，進而促使學生主動學習，以獲得較好的學習效果。創設情境是教師把學習的內容信息化的過程，是信息技術與語文課程整合的組成部分。在語文課的教學過程中，是有許多地方需要進行情境創設的，通過創立接近于真實情境的學習環境，可以激發并且提高學生進行交互式學習的積極性。那么，在創設情境時，一是要對教學內容進行分析，根據不同的教學內容而創設相適應的情景。通過展現信息技術創設的情景，加強學生的身臨其境之感，這會更有利于學生對學習內容的掌握。其次，創設情境時要對教學對象進行分析。教師要對學生具備的知識、經驗、問題解決能力等有較清晰地了解，從而根據教學對象的認知水平創設具體的情境。

（三）分析教學活動

學生是學習的主體。在教學過程中，教師一定要注意學生之間的個體差異，激發培養學生主動學習的精神。因此，教師進行教學設計時，一定要充分運用信息技術多媒體資源的豐富性，著重培養學生的動手與思考能力，獲取信息、分析信息解決問題的能力以及創新能力等，培養提高學生主動學習的積極性。同時，教師還可以以信息技術作為協助工具，通過在課堂上以及課后的學習、探討交流等，培養學生的合作意識與團隊能力，讓學生互相幫助，共同學習。

（四）課后作業

在信息技術與語文課程整合的教學設計中，課后作業也是其組成中的重要部分。學生的課后作業，不僅可以反饋學生的學習情況，而且也可以充分發揮學生學習的創造性與主動性。因此，教師也一定要注重課后作業這一環節的教學設計。

參考文獻

[1]左臣鳳.試論高中語文課堂中信息技術的應用與契合[J].中國教育技術裝備，2012.07

[2]高飛鵬.新課程背景下信息技術與高中語文學科整合的思考[J].中國教育信息化，2011.06

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【關鍵詞】高中語文 書寫能力 回歸課本 自主閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.029

在當前的語文教學實踐中，教師對語文的認識也有了長足的進步，在日常進行語文教學時，通常要考慮到語文學科的工具性和人文性。教師要想讓學生學好語文，就要讓學生注意重視語文的實際使用價值，同時也要關注語文對文化素養進行培養的功能。高中語文教學既要教會學生必要的語文知識，又要從思想上對學生進行熏陶，讓學生通過語文的學習不光是在知識層面上能力水平得到提升，還要使學生從精神層面對其情感認知進行升華，因此教師在進行高中語文教學的過程中切勿急功近利。換個角度，從日常高中語文的教學實踐來看，學生要想在語文學習中取得不錯的成績，離不開對知識的日常積累，也離不開日常語文學習中對情感的熏陶，更離不開語文中對人文性的教育。對高中學生而言，培養其學習語文的興趣是極為重要的，只有培養起了對語文學習的興趣，學生才能積極主動的進行語文學習。對教師而言，在語文教學中對學生進行必要的引導，同時教學要保證不斷的進行學習，增強自身的教學能力水平，更新高中語文教學的觀念，積極地營造輕松愉快的課堂氛圍。

一、培養學生書寫的能力

語文屬于一門工具學科，對高中語文的學習伴隨著大量的閱讀和書寫，特別是書寫是學生將所學的知識進行書面表達的重要手段之一。雖然現在已經是電腦網絡的信息時代，但是書寫是學生不可忽視的重要部分，大家都知道“字如其人”這句話，實際上這是從一個側面反映了書寫規范的重要性。在日常的考試和高考中，學生都是需要用筆來對答卷進行書寫的，因此教師要在平時就培養起學生良好的書寫習慣，這樣學生的答卷上的字跡才能給人一種賞心悅目的感覺，尤其是閱卷教師在進行閱卷時，一筆好字能讓教師對試卷整體有一個良好的印象。進一步來說，就算是以后走向了社會，在工作中一筆好字也是能夠受到大家青睞的。因此，教師在日常教學中就應當對學生的書寫做出一定的規定，并在日常語文教學中對學生的書寫進行必要的訓練。

例如，高中語文教師在日常對學生進行教學時，就應當注重學生的書寫訓練，可以單獨的給學生布置一定的書寫作業，讓學生專心的進行書寫訓練，并將學生的書寫作業進行集中批閱，讓學生了解到自己書寫的不足，在日后的訓練中加以改正。教師還可以把書寫融入到日常的語文課后作業之中，要求學生在做課后練習的時候，注意作業的書寫規范，要按照對待專門的標準來完成普通的課后練習題。同時，教師在對這樣的課后作業進行批閱時，除了進行常規的評價外，還要引入書寫評價的機制，讓學生無時無刻不對書寫進行有效的訓練。

二、幫助學生養成查閱工具書的習慣

在日常的語文學習中，經常會遇到不認識或者不理解的字詞，雖然現在網絡極為發達，學生可以輕松的從網上獲取幫助，但是作為教師并不提倡這樣的做法，一是，網上獲取的結果龍蛇混雜，無法確定其準確性；二是，網上獲取結果的過程中，學生的思維無法完全調動，這樣學生對于查閱到的結果的記憶不夠深刻。因此在語文學習的過程中，教師要對學生進行必要的要求，要求學生要善于使用工具書。學生通過對工具書的查閱，不會對不理解的字詞進行主觀的猜測，同時學生在查閱工具書的時候還可以獲得不少額外的知識，比如在無意間看見了和所查閱的字詞印制在同一頁的其他字詞，隨便也了解的這些詞匯的意思，這使得學生在無意間學到了更多的知識。同時學生在學習中通過查閱工具書，能夠保證學生學習時態度的嚴謹，也可以培養起其獨立學習的習慣。

三、高中語文教學要回歸課本

寫作能力的培養在于大量的閱讀。通過大量的教學實踐可以知道，學生寫作能力的培養不能僅靠單純的寫作訓練，還需要進行大量高效的閱讀，因此學生作文水平的高低和閱讀有著密切的聯系。當讀書成為了學生的興趣愛好的時候，通過大量閱讀的積累，學生的作文水平自然而然的就得到了提高。所以教師常對學生說，寫作水平的提高靠的是平時的積累，通過大量的閱讀開拓了視野、豐富了知識，就能寫得一手好文章就是這個道理。但是教師同時還發現，有的學生閱讀量不小，但是作文依舊寫得不好，這并不是閱讀沒有用，而是學生沒有將閱讀獲取的材料轉換為寫作的素材，換而言之，這部分學生不懂得活學活用。面對這種情況，教師要回歸課本，重視語文課文對學生寫作能力的促進作用，不要一味的要求這部分學生多進行閱讀，要針對課本進行教學，讓學生反復的閱讀課文，然后再寫出對課文的讀后感，把讀寫有機的結合起來，進行“讀寫一體化教學”。這樣能讓學生通過讀寫結合，把課文中有用的素材提取出來，進一步轉化成為自己的東西，順利的運用到寫作之中，_到提高作文水平的目的。

四、培養學生自主閱讀的能力

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【關鍵詞】三三式有效性課堂教學模式

如何提升課堂效率？從古至今的教育者都在不懈的探索著，自從美國的喬伊斯和韋爾將“模式”一詞引入教學領域，教學模式就倍受青睞。他們在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”從17世紀的夸美紐斯到19世紀的杜威，關于教學模式的研究在不斷地向更深更廣處推進。成熟的教學模式具有指向性、操作性、完整性、穩定性、靈活性的特點。

本文針對我校提出的“三三式有效課堂教學”模式，以高中語文課堂教學為例，探究教學模式對提高課堂效率在一線高中教學過程中的運用。

一、“三三式有效課堂教學”模式的含義及具體要求

1 課前三問――明確課堂教學的目標

《高中語文新課程標準》中提出“高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。”這是對高中語文教學中語文知識方面的要求。但是《新課程標準》同時還提出“高中語文教學還應體現高中課程的共同價值，重視情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高。”這個更深層面的要求已經不僅僅要求高中語文教師傳道授業了，它更要求高中語文教師能夠在教學中潛移默化引導學生樹立正確的人生價值觀。

正因為此，“三三式有效課堂教學”的課前三問才更加的值得提倡，課前三問是一個呈現語文教師本節課教學理念、教學目標的問題；也是一個明晰教學對象、教學主體的問題；還是一個提醒教師研究教學內容、教學方法的問題。它們要求教師在備課之初便深入思考如何在傳授學生知識的同時再觸及學生內心。

2 課中三段――掌控課堂教學的效率

《高中語文新課程標準》中提出“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，激發其學習興趣，調動其持久的學習積極性和主動性。 學習應當是“接受”和“探究”的和諧統一。不能忽視對必要的知識的傳授和基本技能的訓練；針對我國學生目前的實際情況和教育發展的需求，特別要重視探究學習。”

“三三式有效課堂教學”的課中三段正好契合了新課程的要求。它要求將課堂的40分鐘意識上分為三段，當然并不是嚴格意義上的劃分。將復習舊知學習新知巧妙的結合，同時還將教師講授和學生討論練習結合，最后還有總結及分享。這就將原來教師的“滿堂灌”時間壓縮，教師講授的可能只占到15―20分鐘，更多的時間還給學生，引導他們進行學習討論研究，使學生真正的動起來。

3 課后三思――追求課堂教學的精益求精

課后三思其實是課堂教學的有效延伸，它不僅僅是本節課得失的總結，更是對教師課堂教學內容教學習慣的反思，在點滴的反思中發現問題并及時改正，會使得教師更快更好的成長。

二、“三三式有效課堂教學”在高中語文教學中的應用

“三三式有效課堂教學”目標在于使課堂更有效率，其在高中語文教學中的應用，也幫助語文教師走出傳統教學，進而關注文本、學生及情感，使語文教學更加靈動活潑。

1 關注文本

無論要求模式如何改變，但是我們對文本的解讀始終不能忽視，“三三式有效課堂教學”無論備課還是上課，以及反思，都有效的關注到了文本，要求語文教師研讀文本內涵，并且在課中與學生共同解讀。因為文本始終是教學的根本。

2 關注學生

《新課程標準》要求已經明確了學生的課堂地位，他們不再是被動的接受者，更是主動的探究者。而“三三式有效課堂教學”的課中三段正好契合了這個要求。它不僅關注學生的課前復習預習情況，還關注學生課中學習新知的掌握情況，同時也關注學生在學習過程中的思考參與情況。督促學生變為課堂的主體和探究者。

3 關注情感

因為在備課之初，教師已經有了深入情感的思考及設計，所以在課堂上教師會更加關注學生對這方面的領悟及引導。雖然情感價值觀不能在一朝一夕形成，但是作為語文教師，我們可以做到潛移默化，最起碼讓學生在每一節語文課上有所觸動，有所感悟。

三、“三三式有效課堂教學”對高中語文教師的要求

“三三式有效課堂教學”，突破了以往單純注重教學步驟與教學過程的模式，而將備課與課后反思放在與教學同等的地位，這就要求高中語文教師要閱讀更多的書籍，不斷的汲取專業營養，將人生領悟人生情感與語文教學有機結合，努力給學生展現一個有血有肉的語文課堂。

老子有云“大音希聲，大象無形”，雖然名為“三三式有效課堂教學”模式，但是這更多的是一種彈性的約束，它更多取決于教師本人的專業素養、對課堂模式的解讀以及獨特的人生情感價值觀，所以切不可將其做為固定的教學模式。否則，將會使教學陷入僵化的條條框框，失去了靈動可言。

附《三三式有效課堂教學》模式

課前三問：

為何教？――呈現理念、目標

教給誰？――明晰對象、主體

怎樣教？――研究內容、方法

課中三段（40分鐘）：

第一段（教學導入）時間5―6分鐘

1、復習鞏固上節課知識（提問或聯系檢測）

2、新舊知識聯系，導入新課

3、出示本節課學習主題和目標

第二段（學習新知識）時間25分鐘

1、展示上節課布置的學生預習成果（5―6分鐘）

2、老師針對性講解（10―12分鐘）

3、課堂練習或小組討論（7―8分鐘）

第三段（總結歸納知識）時間8分鐘

1、總結本節所學知識

2、學生分享本節學習收獲感受

3、作業布置（鞏固本節知識的作業和下節課要學習的新內容的預習要求）

課后三思：

思想有高度嗎？

――教育境界 （理念的滲透、文化的傳承、人格的培養）

知識豐富了嗎？

――教育素養（視野的開拓、思維的創新、認知的深化）

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關鍵詞：高中語文；開放式教學；必要性

高中語文在高考這支指揮棒下，被涂上了厚實的功利性色彩，素質教育提及到的“一切為了學生的全面發展”在實際教學中卻演繹成了“一切為了高考分數”，高中語文的課堂也充斥了光怪陸離的淺層次教學演繹和題海戰術的枯燥訓練。高中語文教學出路何在已經成為許多語文教師探求的問題。開放式教學就這樣走入高中語文課堂。

與傳統語文教學模式相比，開放式教學打破了教學中的時間、空間限制，使語文教學面向自然、社會、生活開展，更關注學生的學習感受和個人潛能的開發。

一、高中語文課堂開展開放式教學的必要性

1.有利于素質教育的落實

素質教育是中國基礎教育進入21世紀后的主旋律，它要求課堂教學必須與學生的實際生活聯系在一起，在學習知識的同時，感受學習的樂趣。而開放式教學注重學習與生活的結合，要求教師根據學生的特質進行教學活動。鼓勵學生開展自主探究式學習，不但能增強學生的學習激情，還能培養學生的創新思維和解決問題的能力，有利于學生綜合素質的提高，這正是素質教育所需要的。

2.有利于學生創造性思維的培養

開放式教學將學生對生活的體驗帶入到課堂，引導學生進行課堂體驗，不僅能活躍課堂氣氛，還能提升學生的學習興趣，極大地激發學生思維的活躍性，培養學生的創造力。

3.有利于學生回歸課堂主置

開放式教學改變了傳統由教師一統江湖的局面，提倡在平等的基礎上，師生之間通過自主合作的形式進行探究式學習，真正踐行了“以教師為主導，學生為主體”的原則，幫助學生回歸課堂主置。

二、開放式教學在高中語文課堂有效開展的策略

1.做到時間上的開放

教師不能把一節課的時間僅僅局限在課堂的45分，而需要拓寬時間的維度，實現課前、課上和課后時間的開放，讓學生帶著問題、收獲進課堂，帶著問題、收獲出課堂，學會自主學習。

課前時間的開放需要教師對學生進行指導，使學生提前進行知識的獲取與儲備，主要是關注學生進行自主學習。比如，在進行《林黛玉進賈府》學習之前，提前三天讓學生利用課余時間收集關于《紅樓夢》的相關知識，從曹雪芹生平到目前我國對紅樓夢的研究，這些知識將是他們進行課堂學習的基礎，在一定程度上能引發學生對課程內容的興趣，培養學生的自主學習能力。

課上時間的開放意味著教師要讓引導學生充分利用課堂上每一分鐘，讓每一個學生都能得到鍛煉，同時還能依據具體情況，適當打破原有的教學計劃。

課后時間的開放是指教師指導學生有計劃地利用課余時間，將語文學習延伸到課后生活。在學完《林黛玉進賈府》后，教師可以讓學生去翻閱紅樓夢，找出林黛玉與賈寶玉最后的結局，設想如果林黛玉沒有進賈府，每個人的命運會不會發生變化，充分激發學生的想象力。

2.實現空間上的開放

空間的開放意味著教學的空間不僅僅是傳統的教室空間，還包括教室以外的社會空間，比如，圖書館、工廠、商場等，教師可以充分利用一切有效的空間資源進行語文教學。開放性的教學空間，不僅能帶動學生積極參與教學過程，還能鼓勵學生進行多向交流，培養其主動探索學習的能力。

3.堅持內容的開放

語文內容來自于生活，語文教學也不能脫離學生實際生活。在教學中學生除了可以把政治、地理、生物等學科知識引入課堂，還需要把教學擴展到社會生活中的各個方面，以更加開放的心態選擇與學生學習生活緊密聯系的課外資源，真正做到將社會生活注入高中語文課堂，激活課堂教學。比如，在學習沈從文的《邊城》一文之際，可以請學生通過網絡、圖書館等方式搜集現在的鳳凰古城的相關信息，還有相關的優美文章。如果有學生去過鳳凰，還可以邀請學生和大家分享他們眼中的鳳凰古城，大家一起探討沈從文眼里的邊城和現在的邊城有什么區別。通過知識的搜集與分享討論過程，不僅能讓每個學生都積極參與，激發了學生的學習興趣，還有效地開闊了學生的視野。

4.做到教學過程的開放

課堂教學過程是瞬息萬變的，因此，開放式教學并沒有固定的教學方法，需要教師根據教學內容和學生的課堂表現靈活地進行調整，不斷進行創新。比如，在進行老舍的《茶館》學習時，就可以采用角色扮演表演舞臺劇的形式進行，調動學生的情緒，在角色演繹過程中去感受每一個人物的特點。而在學習《我國古代小說的發展及其規律》的時候，可以組織學生以小組形式利用課余時間搜集相關資料，就我國古代小說發展的規律進行PPT制作比賽，必然會促使學生全方面搜集我國古代小說的相關資料，引導學生自主進行學習，還有效地培養了學生的團隊協作能力。

5.實現評價的開放

開放式教學必然需要進行開放式評價。教師要以包容的心態對待學生的學習成果，善于發現學生身上的閃光點，著重關注學生思維的表現，及時給予評價。評價以積極的鼓勵為主，但是也不能盲目夸獎，要幫助學生發現自己可以進步的地方。比如對學生的習作進行點評，好是好在哪里，還有進步空間的話，進步方向在哪里，做到評價言之有物，如此才能讓學生信服，達到評價的目的。

開放式教學雖然已經開始融入高中語文教學中，但是還有部分教師并沒有準確理解開放式教學的含義，教學還存在好多誤區。想要開放式教學真正走進語文課堂，還需要教師繼續探索，在實踐中不斷推陳出新。

參考文獻：