序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇影視劇中的化學(xué)知識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

“要給學(xué)生一碗水，教師先要有一桶水”。可是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，作為課程實(shí)施者的教師，一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來水。化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，在2l世紀(jì)將繼續(xù)展示其無窮的魅力，在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的作用是顯而易見的。蘇霍姆林斯基說過，教師的知識(shí)越深，視野越寬廣，各方面的科學(xué)知識(shí)越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，身為中學(xué)化學(xué)老師的我們應(yīng)具備哪些專門的知識(shí)呢?

一、知識(shí)的分類

對(duì)于知識(shí)，不同的學(xué)者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對(duì)教師的知識(shí)分類進(jìn)行了研究，并提出了7種類型的知識(shí)，即一般教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、其他內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及教育目標(biāo)的知識(shí)。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，能勝任教育教學(xué)的教師，其合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備三方面的知識(shí)，學(xué)科知識(shí)(也稱為本體性知識(shí))、條件知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

學(xué)科知識(shí)方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學(xué)科的知識(shí)，知曉知識(shí)的由來、組織、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用，還要具備向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)的專門知識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)困難，注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

條件性知識(shí)，即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動(dòng)、個(gè)體差異、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)等，掌握條件性知識(shí)有助于教師認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的規(guī)律，也有助于教師采取行之有效的策略對(duì)教育進(jìn)行靈活而有效的調(diào)控，從而順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)際教學(xué)過程中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，這類知識(shí)大多數(shù)來自于實(shí)踐，是教師經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)

l.化學(xué)學(xué)科知識(shí)

教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu) 因人而異，但根據(jù)當(dāng)前化學(xué)教師的工作任務(wù)，化學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是如附圖所示的“雞蛋式”結(jié)構(gòu)，包括核心知識(shí)、緊密知識(shí)和外圍知識(shí)。核心知識(shí)是指中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本實(shí)驗(yàn)技能以及教材的結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。緊密知識(shí)是指與教材內(nèi)容相關(guān)的較高層次的化學(xué)理論、化學(xué)學(xué)科的體系框架、化學(xué)學(xué)科發(fā)展史、探究化學(xué)學(xué)科知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)與思考方式、對(duì)化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷等內(nèi)容。外圍知識(shí)是指與社會(huì)、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識(shí)，化學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，化學(xué)學(xué)科最新成就等內(nèi)容。核心知識(shí)反映教師教學(xué)工作的基本內(nèi)容。緊密知識(shí)反映教師學(xué)科知識(shí)的縱深度，這部分內(nèi)容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學(xué)做到深入淺出，得心應(yīng)手。外圍知識(shí)反映教師學(xué)科知識(shí)的寬度，這部分內(nèi)容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學(xué)內(nèi)容與新知識(shí)、應(yīng)用之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是影響乃至制約教師創(chuàng)造力的一個(gè)重要因素，教師所內(nèi)化的知識(shí)的性質(zhì)、數(shù)量、類型和程度不同，其創(chuàng)造力的強(qiáng)度和方向也就不同。所以，教師應(yīng)該建立合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。自學(xué)、參加繼續(xù)教育、閱讀報(bào)刊、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等可使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到更新。

2.條件性知識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加個(gè)性化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理念來面對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象。

新課程的最大特點(diǎn)是徹底改變“學(xué)問中心”的應(yīng)試模式，將素質(zhì)教育落實(shí)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展。但在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中，化學(xué)教師形成了重教師的知識(shí)傳授輕學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，重書本知識(shí)輕社會(huì)實(shí)踐與發(fā)展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應(yīng)新課程中讓學(xué)生全面發(fā)展理念對(duì)教師的要求。

新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的最終目標(biāo)是青少年的全面發(fā)展，這就要求中學(xué)化學(xué)教師必須具有關(guān)于青少年發(fā)展與教育方面的理論與實(shí)踐知識(shí)，即要真正擁有這兩方面的理論與實(shí)踐知識(shí)，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學(xué)過程中有效地從青少年的身心健康、知識(shí)增長(zhǎng)各方面指導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。

可以說，沒有堅(jiān)實(shí)的教育學(xué)心理學(xué)方面的理論和實(shí)踐知識(shí)，就不會(huì)樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應(yīng)試教育的“鐐銬”，根本不能成為一名新課程的執(zhí)行者和實(shí)踐者，其他新課程中的角色更是無法勝任。

條件性知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來掌握，但更多的是在教學(xué)實(shí)施過程中逐漸地了解和習(xí)得，需要?jiǎng)討B(tài)地把握領(lǐng)會(huì)，并在實(shí)踐中加以發(fā)展和加深。可通過請(qǐng)進(jìn)來(專家引領(lǐng))、送出去(在職培訓(xùn))等方式使教師的條件性知識(shí)得到充實(shí)，但關(guān)鍵還需要廣大化學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積極主動(dòng)地去內(nèi)化，只有把外部的知識(shí)納入個(gè)體的知識(shí)體系中，才能把理論自覺地落實(shí)到行動(dòng)中去，從而克服理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.實(shí)踐性知識(shí)

具有豐富的實(shí)踐性知識(shí)可以使化學(xué)教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生的注意力、教材呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)的檢查以及課后評(píng)價(jià)等方面游刃有余。專家型的化學(xué)教師能夠根據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效地勾勒出對(duì)待優(yōu)等生和后進(jìn)生的方案，為了有效地組織教學(xué)，能夠補(bǔ)充很多課外的東西。

實(shí)踐性知識(shí)得以提高的基礎(chǔ)是教育教學(xué)實(shí)踐，核心是反思。化學(xué)教師開展研究是提高化學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑，所以我們要積極開展課改實(shí)踐，并要善于經(jīng)常對(duì)自己或他人的教學(xué)實(shí)踐按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行反思和總結(jié)，由感性上升為理性。同時(shí)還要積極開展教育科研，要善于運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的有意識(shí)地對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索和認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，形成適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，提高自身的教學(xué)水平和研究能力。通過教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中的“反思研究”，教師的專業(yè)知識(shí)及技能可以得到擴(kuò)展和提高，從而使化學(xué)教師從“教書匠”走向“學(xué)者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學(xué)生在思想、能力、個(gè)性等方面都有長(zhǎng)足的發(fā)展，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生思辨，注重他們對(duì)知識(shí)的探究和研究能力的培養(yǎng)，能以類似科研的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、解決問題。

在新課程改革中，化學(xué)教師不僅要有廣博的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，有深厚的教育學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng)，還須積極追蹤現(xiàn)代專業(yè)前沿知識(shí)，還要廣泛融入綜合性知識(shí)，同時(shí)要充分利用課程資源，在教學(xué)中多方面、廣視角融人相關(guān)學(xué)科知識(shí)，積極開展教育實(shí)踐，通過教育科研不斷反思，為落實(shí)新課程貢獻(xiàn)智慧。

參考文獻(xiàn)

l 張大均．教育心理學(xué)[M](第二版)．北京：人民教育出版社，2004

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 理實(shí)一體化 雙師型教師 教師的能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（c）-0169-02

為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，培養(yǎng)高技能人才，近年來，各職業(yè)院校大力推行理實(shí)一體化的教學(xué)模式。所謂“理實(shí)一體化”即理論實(shí)踐一體化教學(xué)。它突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。他堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，提供教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“理實(shí)一體化”教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，要求老師具備“雙師”素質(zhì)，即是理論知識(shí)的講授者、也是技能訓(xùn)練的指導(dǎo)者，既要組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，又要管理實(shí)訓(xùn)所需的工、量、刃具，對(duì)老師提出了更高的要求，下面結(jié)合《電氣控制技術(shù)》一體化課程教學(xué)，從理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)組織三個(gè)方面來探索作為一體化教師應(yīng)的能力。

1 理論教學(xué)能力

理論是開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，是直接影響到學(xué)生實(shí)踐效果的重要因素。作為一位教師，能夠開展理論教學(xué)是最基本的能力要求。在一體化教學(xué)中，要求老師除了能夠熟練掌握本專業(yè)理論知識(shí)外，還能夠優(yōu)化教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)手段，充分利用信息化教學(xué)手段，綜合運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、多媒體教學(xué)、模擬教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，充分提高教學(xué)質(zhì)量。

1.1 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

分析企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程，總結(jié)各崗位所需職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，確定學(xué)生的基本職業(yè)能力與技能培養(yǎng)目標(biāo)；參考職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律，針對(duì)專業(yè)課程特點(diǎn)，制定教學(xué)模塊，編寫一體化教材。為實(shí)施一體化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，《電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)時(shí)，以項(xiàng)目教學(xué)為主線，以模塊教學(xué)為特點(diǎn)，將課程分為維修電工基本操作技能、常用低壓電路、基本電氣控制電路、典型機(jī)床控制線路四大模塊，每個(gè)模塊又分為幾個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的篩選和組織，又以工作任務(wù)或工作過程為依據(jù)，圍繞某一工作過程必須的專業(yè)理論與專業(yè)技能的組合，強(qiáng)化專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。例如：在講授交流接觸器基本知識(shí)時(shí)，拋棄傳統(tǒng)理論注入式教學(xué)方式，邊進(jìn)行接觸器的拆裝，邊講解原理，讓學(xué)生看清楚接觸器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，同時(shí)輔以一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際操作，加深了學(xué)生對(duì)交流接觸器機(jī)構(gòu)、工作原理、使用方法的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教學(xué)形式多樣化

針對(duì)不同教學(xué)模塊技能要求，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集與處理信息。例如：講解典型基礎(chǔ)控制線路知識(shí)時(shí)，采用一體化教學(xué)，采用多媒體手段，輔以仿真軟件，邊講邊練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立編程、模擬、仿真，形象生動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

1.3 因材施教

一方面，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多數(shù)來初中時(shí)成績(jī)中下等，入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)起來有相當(dāng)?shù)碾y度。此外，職業(yè)學(xué)校學(xué)生水平參差不齊，因此，教學(xué)時(shí)不能一鍋端，老師需要根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好、現(xiàn)有知識(shí)、能力水平、學(xué)習(xí)能力等，分類分層次開展教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)過程，應(yīng)盡量采用直觀演示法、模擬教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法等，將專業(yè)理論知識(shí)形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

另一方面，不同專業(yè)課程涉及不同的儀器設(shè)備，作為老師，既要理論上精通，也要能夠熟悉各種設(shè)備功用、結(jié)構(gòu)、操作、維護(hù)方法，合理選擇實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。

2 實(shí)踐指導(dǎo)能力

操作技能是指學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，工作崗位的現(xiàn)場(chǎng)解決能力，是職業(yè)學(xué)校必須掌握的重要能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生操作技能的重要手段，是實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的主要形式，它要求教師具備雙師素質(zhì)，具有理實(shí)一體化操作能力。即，教師除了具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)該熟練設(shè)備操作、維護(hù)、保養(yǎng)，具備培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（1）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作。《電氣控制技術(shù)》作為一門實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的專業(yè)課程，實(shí)踐教學(xué)過程中，多采用演示教學(xué)法，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要確保安全，嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行教學(xué)。例如：在講授使用電工工具時(shí)，教師教學(xué)時(shí)，先通過對(duì)各種工具進(jìn)行演示，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的了解，然后讓學(xué)生再模擬練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的安全文明習(xí)慣。此外，還應(yīng)該鼓勵(lì)、讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，放手開展實(shí)驗(yàn)。例如：在講授機(jī)床線路部分，教師在布置任務(wù)，操作示范完成后，鼓勵(lì)學(xué)生自己安裝調(diào)試，經(jīng)指導(dǎo)教師檢查無誤后通電調(diào)試。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲗W(xué)習(xí)態(tài)度，又提升了學(xué)生的操作技能。

（2）解決實(shí)訓(xùn)中的問題。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程實(shí)際就是解決問題的過程。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中會(huì)遇到各種各種的問題，這些問題教師如果總結(jié)解決，就不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題能力，就不能從問題中學(xué)習(xí)知識(shí)。作為實(shí)訓(xùn)教師教師，不少知識(shí)的灌輸者，而是知識(shí)的引導(dǎo)者。在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)問題社，老師不是急于給學(xué)生解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生分析問題，找到問題出現(xiàn)在什么地方，找到解決問題的方法。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的多重思維。在一體化教學(xué)過程中，在按照操作規(guī)程實(shí)施操作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，尋求多重解決問題的途徑。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的技能，也提升了學(xué)生思維能力。比如說在指導(dǎo)機(jī)床線路接線問題時(shí)，有幾種接線思路，如何接？為什么要這么接？這樣接有什么好處？有什么問題需要注意？教師可以現(xiàn)場(chǎng)提問、指導(dǎo)學(xué)生需求最優(yōu)的方案，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

3 教學(xué)組織能力

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，要求構(gòu)建自主、合作、探索的交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師已不在是單一的知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者與參與者。組織學(xué)生收集咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、總結(jié)與評(píng)估。創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在平等、寬容、互助的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

3.1 組織學(xué)生收集咨詢、制定計(jì)劃決策

現(xiàn)代職教理論任務(wù)，職業(yè)課程是職業(yè)教材、教師與教學(xué)環(huán)境的有機(jī)組合。教師與學(xué)生是課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者。組織學(xué)生收集咨詢、制定計(jì)劃、實(shí)施總結(jié)評(píng)估是教師的重要職責(zé)。例如：在《電氣控制技術(shù)》典型機(jī)床控制線路教學(xué)時(shí)，首先組織學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)中心，感官機(jī)床現(xiàn)場(chǎng)。使學(xué)生在頭腦中對(duì)典型機(jī)床控制線路有一個(gè)清晰的印象。教師在組織學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)中心各自機(jī)床控制線路的時(shí)候，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、收集不同機(jī)床的控制線路，思考控制線路的組織，形成一個(gè)初步的方案，為實(shí)施任務(wù)做好準(zhǔn)備。

3.2 營(yíng)造和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)平等、積極、愉悅的過程，要求老師在教學(xué)過程中營(yíng)造一個(gè)積極、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以鼓舞，讓學(xué)生在平等、和諧、互助的氛圍中進(jìn)步提升。對(duì)老師來說，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境比自身的學(xué)識(shí)更加重要。教學(xué)中要常用合適的教學(xué)方式，給學(xué)生以精神上的鼓舞，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生以高漲的熱情投入學(xué)習(xí)。例如：《電氣控制技術(shù)》典型機(jī)床控制線路任務(wù)教學(xué)中，教師任務(wù)的導(dǎo)入，首先讓學(xué)生欣賞典型機(jī)床裝配線路示教模型，演示機(jī)床的動(dòng)作。然后讓學(xué)生根據(jù)之前講授的控制原理談?wù)勛约旱乃悸放c看法，讓學(xué)生建立一種良好、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

術(shù)語有云“興趣是最好的老師”，美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出“興趣是一種特殊意識(shí)傾向”。學(xué)生只要有了濃厚的興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一體化教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生置于真實(shí)的工作環(huán)境中，以真實(shí)的工作任務(wù)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以最大的熱情投入到任務(wù)學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在設(shè)計(jì)機(jī)床控制線路時(shí)，教師可以設(shè)置如下情景。（1）觀察電機(jī)正反轉(zhuǎn)現(xiàn)象，設(shè)疑、提問學(xué)生電機(jī)為什么會(huì)正反轉(zhuǎn)？（2）在什么情況下需要正反轉(zhuǎn)？（3）如何實(shí)現(xiàn)電機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制？（4）如何用實(shí)驗(yàn)證明你的設(shè)想是否正確？通過分組討論，制定方案，小組自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，選出最優(yōu)方案，讓學(xué)生去實(shí)踐自己的最終方案，得到結(jié)論。通過學(xué)生自己制定方案、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論，提高了學(xué)生的積極性，提升了學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

要提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，實(shí)施一體化教學(xué)是一個(gè)重要的方法。理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練同步進(jìn)行，能夠使理論知識(shí)在實(shí)踐訓(xùn)練中得以體現(xiàn)，通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，通過理論知識(shí)得以解決。理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師素質(zhì)能力提出了更高的要求，而如何提高理實(shí)一體化教師的能力，將成為職業(yè)教育改革發(fā)展的首要任務(wù)，也是我們今后努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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篇3

【關(guān)鍵詞】多元智力理論；化學(xué)教師；具備； 幾種意識(shí)

在我國(guó)，隨著課程改革的全面推進(jìn)，越來越多的有識(shí)之士也開始意識(shí)到多元智力理論理論對(duì)教育實(shí)踐的巨大指導(dǎo)作用。聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教育，筆者以為，多元智力理論要求我們化學(xué)教師至少具備以下幾種意識(shí)：

1 面向全體學(xué)生。注重全面發(fā)展的“全體意識(shí)” 根據(jù)多元智力理論，人都至少具備七種智力，只是具體到每個(gè)人身上，表現(xiàn)有所不同而已，也正是這些不同，使得每個(gè)人的智力類型和學(xué)習(xí)類型表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性，傳統(tǒng)的“差生”，可能只是語言智力或數(shù)理邏輯智力表現(xiàn)不夠好，但其在其他方面的表現(xiàn)卻可以相當(dāng)出色。加德納指出，如果有適當(dāng)?shù)慕逃^大多數(shù)學(xué)生都可以使自己的智力達(dá)到相當(dāng)高的水平。從這個(gè)意義上說，絕大多數(shù)學(xué)生都是優(yōu)秀的，不存在智力水平高低的問題，只存在智力類型的問題。因此，教師要面向全體學(xué)生，樹立“全體意識(shí)”，使每個(gè)學(xué)生都受到良好教育。

2 充分尊重學(xué)生個(gè)性和智力發(fā)展的“民主意識(shí)” 我們常說：“這個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)不行，但體育(或音樂等)很棒”。顯然，我們并沒有把體育音樂(還有其他)列為智力范圍。多元智力理論對(duì)此給予了明確的回答，它們都是智力，教育必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生某項(xiàng)智力特別優(yōu)異，并不表示他只有該項(xiàng)智力，也并不意味他的其他幾項(xiàng)智力同樣出色。在加德納看來，學(xué)生智力發(fā)展的方向和程度受到教育的極大影響和制約。教師要善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型及智力情況，使其優(yōu)勢(shì)智力得到更好發(fā)展。另外，當(dāng)今社會(huì)是個(gè)多元化的信息社會(huì)，每個(gè)人的個(gè)性理應(yīng)得到最大程度的發(fā)展和張揚(yáng)，這都要求我們每個(gè)化學(xué)教師要充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，民主平等地對(duì)待學(xué)生。牢固樹立民主意識(shí)，平等地對(duì)待和尊重每一個(gè)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，提供足夠的時(shí)間和地點(diǎn)讓他們充分表達(dá)自己的思想(哪怕是某些片面幼稚的思想)，這對(duì)于我們的教育，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的智力能力無疑是一個(gè)巨大的福音。在舉國(guó)上下構(gòu)建全民族創(chuàng)新教育體系的今天。教師的民主意識(shí)應(yīng)該是一個(gè)最起碼的前提。

3 注重滲透．協(xié)調(diào)各學(xué)科影響的“綜合意識(shí)” 根據(jù)多元智力理論，每一項(xiàng)智力的培養(yǎng)，雖然通常都有其特定的途徑，但又不能僅僅限于這些途徑。化學(xué)作為理科之一，無疑是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理邏輯智力的主要途徑，但該項(xiàng)智力其實(shí)也可以通過語文、地理等學(xué)科來培養(yǎng)，這就要求我們化學(xué)教師在平時(shí)的教育中決不能用孤立片面的學(xué)科知識(shí)去分析，而需要多角度多層面觀察和分析問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)不僅與數(shù)學(xué)物理滲透，也與歷史地理等學(xué)科結(jié)合起來，打破學(xué)科間互不往來的舊傳統(tǒng)，多接觸勤交流，相互探討，相互促進(jìn)，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互滲透。如化學(xué)史的教學(xué)、礦藏資源與元素含量的分析、能源問題及其地理分布等。另外，既然每一項(xiàng)智力都可以通過各學(xué)科來培養(yǎng)，這同時(shí)也意味著在某一學(xué)科中也可以培養(yǎng)多種智力。化學(xué)學(xué)科中的各知識(shí)板塊對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)是不一樣的，物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論培養(yǎng)了學(xué)生的空間智力，化學(xué)計(jì)算培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)理邏輯智力，而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)中則很注重學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和人際交往智力。很明顯，每個(gè)化學(xué)教師牢固樹立“綜合意識(shí)”(學(xué)科間綜合和學(xué)科內(nèi)綜合)，不僅符合當(dāng)前高考改革的方向，也是多元智力理論的要求。

4 大力進(jìn)行教育改革“創(chuàng)新意識(shí)”和密切聯(lián)系實(shí)際的“實(shí)踐意識(shí)” 在加德納看來，智力是解決某一實(shí)際問題或創(chuàng)造某種有價(jià)值產(chǎn)品的能力，而這兩者都離不開創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從這個(gè)意義上說，智力可歸結(jié)為一個(gè)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，我們化學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要樹立“創(chuàng)新意識(shí)”和“實(shí)踐意識(shí)”。化學(xué)教學(xué)中的多媒體技術(shù)的運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大力加強(qiáng)、學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的開展，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的有效途徑。另外，只有在教學(xué)中密切聯(lián)系實(shí)際，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生廣泛參加各種實(shí)踐活動(dòng)，才能使學(xué)生的智力得到最大限度地發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，觀察自然現(xiàn)象，關(guān)心科技動(dòng)態(tài)，比如與諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)有關(guān)的飛秒化學(xué)、手性碳原子；與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的綠色化學(xué)、酸雨、臭氧空洞；還有納米材料、高能電池……把它們與化學(xué)課本知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，拓寬學(xué)生的視野，也一定會(huì)大大提升學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。

篇4

一、知識(shí)可視化

1、知識(shí)可視化的涵義。Eppler，M.J. & Burkard，R.A.（2004）認(rèn)為：知識(shí)可視化是在科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興研究領(lǐng)域，應(yīng)用視覺描述，促進(jìn)群體知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。知識(shí)可視化指的是所有可以用來建構(gòu)和傳達(dá)復(fù)雜知識(shí)的圖解手段。除了對(duì)事實(shí)信息進(jìn)行傳達(dá)之外，知識(shí)可視化的目標(biāo)在于傳輸見解、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀、期望、觀點(diǎn)、意見和預(yù)測(cè)等，并以這種方式幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用這些知識(shí)。

2、知識(shí)可視化工具。常見的知識(shí)可視化工具包括流程圖、概念圖、認(rèn)知地圖、語義網(wǎng)絡(luò)、思維導(dǎo)圖和思維地圖。在運(yùn)用知識(shí)可視化工具時(shí)要做到從大處著眼、小處著手、圖文并茂、通俗易懂、簡(jiǎn)單實(shí)用。下面就簡(jiǎn)單介紹一下這幾種知識(shí)可視化工具。（1）流程圖。流程圖是由一些圖框和流程線組成，其中圖框表示各種操作的類型，圖框中的文字和符號(hào)表示操作的內(nèi)容，流程線表示操作的先后次序。無論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的流程圖，均以流向的方式直觀地呈現(xiàn)出操作過程。在教學(xué)中使用流程圖，有利于教學(xué)內(nèi)容的清晰化，更有利于學(xué)生的理解和接受。（2）概念圖。概念圖是若瓦克博士等根據(jù)奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關(guān)概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念間的意義關(guān)系。知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)能夠一目了然地表達(dá)出來并且能夠表現(xiàn)知識(shí)體系的層次結(jié)構(gòu)，這是它最大的優(yōu)點(diǎn)。3.認(rèn)知地圖。認(rèn)知地圖也可稱為因果圖，是由Ackerman & Eden提出的，它將“想法”作為節(jié)點(diǎn)，并將其相互連接起來。想法與概念不同，它們大多是句子或段落。認(rèn)知地圖是以個(gè)體建構(gòu)理論為基礎(chǔ)提出的，其中的“想法”都是由帶箭頭的連接線連起來的，但不需要用連接詞。人們進(jìn)行規(guī)劃工作，小組決策就可以利用認(rèn)知地圖。（4）語義網(wǎng)絡(luò)。語義網(wǎng)絡(luò)是以概念和有意義的、不受限的連接詞為基礎(chǔ)，形成基本的實(shí)例或命題。Fisher認(rèn)為語義網(wǎng)絡(luò)可以被看成多維的，而非二維的。語義網(wǎng)絡(luò)可以非常大，能夠包含成百上千的相互關(guān)聯(lián)的概念。正因?yàn)樗浅４螅褂谜咴谀骋粫r(shí)刻只能看到其中的一個(gè)部分，也就是與中心概念直接關(guān)聯(lián)的概念。（5）思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖最初是英國(guó)人托尼?巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法。改進(jìn)筆記方法就是其最初的目的，隨著研究和應(yīng)用它的作用和威力開始不斷的顯現(xiàn)出來，逐漸被個(gè)人、家庭、教育和企業(yè)所廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，在生活的各個(gè)方面都可以得到應(yīng)用，人們的學(xué)習(xí)能力、思維方式和行為表現(xiàn)都會(huì)隨著由思維導(dǎo)圖的應(yīng)用而得到改善、提高。（6）思維地圖。思維地圖是由David Hyerle博士開發(fā)的幫助學(xué)習(xí)的語言。在這種語言中，教師和學(xué)生一共使用8種圖，用以幫助解決閱讀理解、寫作過程中的問題、提高思維技巧。基本的認(rèn)知技巧是這8種圖的基礎(chǔ)，技巧有比較、對(duì)比、排序、歸類和因果推理。在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)，要結(jié)合多種圖來提高基本能力、解決問題的能力和高級(jí)思維能力。

二、知識(shí)可視化工具在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的可行性

1、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)。目前的科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也多種多樣，同時(shí)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也呈現(xiàn)出了多種特點(diǎn)：（1）學(xué)生基礎(chǔ)的差異性。小學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能差異相差很大。家庭條件好的學(xué)生已經(jīng)會(huì)些操作了，而條件差的，只是見過別人使用而已；有的學(xué)生會(huì)用電腦完成許多事，而有的除了玩游戲什么都不會(huì)。同一年齡段的學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，卻使用著同樣的教材。（2）課堂組織的特殊性。學(xué)生在課堂上主要靠練習(xí)實(shí)踐，在練習(xí)中往往會(huì)遇到許多小問題，若是不解決，下面的教學(xué)就沒法進(jìn)行，若靠教師逐一解決，時(shí)間不允許，若靠學(xué)生互助解決，課堂紀(jì)律就難以保證了。（3）教學(xué)內(nèi)容的趣味性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該重視體現(xiàn)和挖掘信息技術(shù)課程的趣味性，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣，同時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)興趣。（4）課程目標(biāo)的特殊性。如今的小學(xué)信息技術(shù)教材，要求學(xué)生學(xué)習(xí)許多應(yīng)用軟件，這些都是以操作技能為主的目標(biāo)，而知識(shí)目標(biāo)占極少的分量。這就要求課堂以培訓(xùn)技能為主要目標(biāo)，在課堂上反復(fù)訓(xùn)練，而現(xiàn)在的小學(xué)信息技術(shù)課是一星期一節(jié)課，時(shí)間有限。這就會(huì)出現(xiàn)前面的技能尚未熟練又要開始新技能的學(xué)習(xí)的局面了，這樣給完成教學(xué)目標(biāo)帶來了一定的難度。

2、小學(xué)生自身的特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生正處在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論中的具體運(yùn)算階段：他們形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維，但思維還直接與具體事物相聯(lián)系，離不開具體經(jīng)驗(yàn)，還缺乏概括的能力，抽象推理尚未發(fā)展，不能進(jìn)行命題運(yùn)算，同時(shí)他們又活潑好動(dòng)對(duì)新鮮事物充滿了好奇。所以對(duì)于小學(xué)生來說，一些形象具體的、圖文并茂的內(nèi)容更容易吸引他們，也便于知識(shí)的理解和接受。

3、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與知識(shí)可視化工具的聯(lián)系。根據(jù)上述小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)的差異性、課堂組織的特殊性、教學(xué)內(nèi)容的趣味性和課程目標(biāo)的特殊性的特點(diǎn)以及小學(xué)生自身的特點(diǎn)，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該始終“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐操作為主，同時(shí)教師要精講、學(xué)生要多練，兩者相輔相成缺一不可，同時(shí)應(yīng)盡量避免向?qū)W生傳授抽象的內(nèi)容，宜直觀形象。

“精講”是指教師不僅要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)還要講出精華，而且要注意怎樣講，這時(shí)利用知識(shí)可視化工具能夠?qū)⑺v授的知識(shí)更直觀、更形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生也就更容易接受；“多練”就是要給學(xué)生充足的上機(jī)操作時(shí)間，這里的操作是指帶著任務(wù)進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)效的操作。上機(jī)時(shí)，學(xué)生可以綜合運(yùn)用自己所學(xué)到的各學(xué)科知識(shí)和方法進(jìn)行操作，利用多種知識(shí)可視化工具嘗試著去解決信息技術(shù)課上所遇到的問題，完成自己的各項(xiàng)任務(wù)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，有效培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力、審美能力、邏輯思維能力，從而使學(xué)生的信息技術(shù)綜合素質(zhì)得到全面提高。

教師借助知識(shí)可視化工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)講解，能夠形象化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使其達(dá)到容圖文并茂的效果，系統(tǒng)化相關(guān)主題知識(shí)，不僅易于教師講授，也便于學(xué)生理解，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。知識(shí)可視化工具能夠把教學(xué)材料視覺化，它是呈現(xiàn)信息的方式和解決問題的手段，在某種程度上說運(yùn)用知識(shí)可視化工具可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、知識(shí)可視化工具在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

知識(shí)可視化工具在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中該如何應(yīng)用呢？下面選擇了三個(gè)案例分別對(duì)流程圖、概念圖和思維導(dǎo)圖這三種知識(shí)可視化工具進(jìn)行具體分析。

（一）利用流程圖呈現(xiàn)出順序

流程圖通常給人以明朗、清晰的視覺效果，更有利于學(xué)生的理解和接受。教學(xué)中常用的PowerPoint軟件中就提供了28種繪制流程圖的形狀。每種形狀都有其特定的意義。把鼠標(biāo)放在圖形上，就可以看到對(duì)該圖形的描述。無論是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的，流程圖均以流向的方式直觀地呈現(xiàn)出操作過程。

在教學(xué)中，對(duì)于解決問題類的內(nèi)容可以通過流程圖來描述，從而使學(xué)生能夠較為輕松地掌握所學(xué)的內(nèi)容。教師利用流程圖的流向結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出問題的解決過程，使教學(xué)內(nèi)容直觀、清晰，這樣不但加深了學(xué)生的印象，也便于學(xué)生在出錯(cuò)或遺忘時(shí)快速找到正確的做法，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考問題，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)操作習(xí)慣。同時(shí)學(xué)生在看到了計(jì)算機(jī)開機(jī)順序的流程圖后，可以自己思考、與同學(xué)合作或請(qǐng)教教師，再繪制出計(jì)算機(jī)關(guān)機(jī)順序的流程圖。

（二）概念圖的利用

概念圖的層級(jí)關(guān)系給學(xué)生提供了一種理解概念間關(guān)系的方式和技巧，有利于學(xué)生在頭腦中形成對(duì)概念間關(guān)系的清晰認(rèn)識(shí)。教師除了給學(xué)生展示概念圖外也可以引導(dǎo)學(xué)生自己繪制，這有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的掌握情況。

1、通過概念圖進(jìn)行課堂講授。一般來說，教師需要在課前畫好概念圖，這相當(dāng)于一個(gè)備課的過程，教師通過畫概念圖，可以明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系以及在教學(xué)中應(yīng)考慮的問題等。然而在信息技術(shù)教學(xué)中，將課前畫好的概念圖直接應(yīng)用于課堂教學(xué)的并不是很多，特別是在小學(xué)義務(wù)教育階段。不過在實(shí)際教學(xué)過程中我們可以采用另外一種方式進(jìn)行課堂講授――現(xiàn)場(chǎng)畫概念圖。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以打開Inspiration概念圖軟件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師一邊講授一邊繪制，學(xué)生就可以清楚地看到整個(gè)繪制過程。通過這個(gè)過程，不僅讓學(xué)生了解概念，理解各操作之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生感受到如何利用概念圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類或表示，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心使其對(duì)畫概念圖產(chǎn)生興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生畫概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過小學(xué)信息教師之間的交流，可以發(fā)現(xiàn)在以往教學(xué)中，一般是通過提問――歸納――強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式，讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)、確定小報(bào)的主題和結(jié)構(gòu)來規(guī)劃小報(bào)，但學(xué)生還是容易丟三落四，即使最終可以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但也耗費(fèi)大量的時(shí)間，效率不高。要想避免這些問題，教師除了要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課堂調(diào)控外，利用Inspiration概念圖軟件能很好地增進(jìn)效率。通過概念圖，要求學(xué)生按照概念圖的指引，圍繞主題，用自己的語言在概念圖上進(jìn)行表述，概念圖的良好的可視性規(guī)劃使任務(wù)更清晰、完成任務(wù)更有條不紊，提高規(guī)劃電子小報(bào)的能力，能更好地提高課堂效率，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，有助于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效性。學(xué)生利用軟件畫概念圖之前，教師需要讓學(xué)生對(duì)該軟件有一定的了解與熟悉，在這之后就可以教學(xué)生利用軟件畫概念圖了。Inspiration概念圖軟件提供的素材庫(kù)豐富多彩，可供學(xué)生創(chuàng)作出各類主題、充滿生趣的概念圖。

（三）利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生如何上網(wǎng)

思維導(dǎo)圖是常用的一種知識(shí)可視化工具，它的關(guān)鍵是呈現(xiàn)出思維過程。在信息技術(shù)課堂上使用思維導(dǎo)圖不僅有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行加工整理，還能以簡(jiǎn)潔明了的形式把相關(guān)信息形象化地呈現(xiàn)出來。通過思維導(dǎo)圖教師可以將紛繁復(fù)雜的信息用圖表形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這個(gè)過程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息的組織能力。

四、總結(jié)

教師將知識(shí)可視化工具運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中時(shí)，要關(guān)的注不僅是知識(shí)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，還要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，從而確定更加有效的傳播知識(shí)的方法。并不是說所有信息技術(shù)課堂上的知識(shí)都要借助知識(shí)可視化工具來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于一些晦澀難懂或是相對(duì)較為復(fù)雜的操作，教師借助知識(shí)可視化工具幫助學(xué)生理解、解決問題；相反，若是一些淺顯易懂的基礎(chǔ)知識(shí)或是學(xué)生早已掌握操作，就沒有必要把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化了，因?yàn)槭菇虒W(xué)最優(yōu)化才是使用知識(shí)可視化工具的最終目標(biāo)。

篇5

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，職業(yè)教育改革也有了較大發(fā)展。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了切實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息技術(shù)，不斷提升職業(yè)教育全面加強(qiáng)信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

音樂課是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的必修課。學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)出能夠勝任幼兒音樂教育工作的高素質(zhì)幼教人才。音樂教學(xué)具有實(shí)踐性要求高、教學(xué)任務(wù)重等特點(diǎn)。為了更好的適應(yīng)新時(shí)期對(duì)先進(jìn)教育技術(shù)的需要，必須要徹底改變傳統(tǒng)音樂教學(xué)活動(dòng)中存在的我教你學(xué)、我講你聽的傳承式教學(xué)方法；要徹底改變扼殺學(xué)生主體性的注入式教學(xué)方式；要力爭(zhēng)做到因材施教；要充分展現(xiàn)音樂課堂的自身魅力，最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中既要重視音樂表演實(shí)踐技能的培養(yǎng)，也要關(guān)注音樂鑒賞能力的提高，還要著重加強(qiáng)對(duì)音樂教學(xué)法的內(nèi)化掌握。明確以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、比較、探究、合作，并且鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)收集資料進(jìn)行交流，培養(yǎng)與他人協(xié)作的精神，這也是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心思想。以下是筆者在教學(xué)過程中使用數(shù)字化音樂工具的一點(diǎn)個(gè)人體驗(yàn)。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生處于青春期，大多思維活躍、喜好模仿，但學(xué)習(xí)意志薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)茫然，學(xué)習(xí)興趣低下。尤其是在音樂課教學(xué)中，學(xué)生零基礎(chǔ)，不識(shí)譜，不懂理論，更不愿開口唱歌，并且在學(xué)習(xí)方面存在著巨大的惰性，多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以改變。在教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生整體素質(zhì)較低的現(xiàn)實(shí)情況下，將數(shù)字化音樂工具融入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中成為必然趨勢(shì)。

愛因斯坦曾說過"興趣是最好的老師"。任何人一旦對(duì)某件事物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，便會(huì)主動(dòng)地在實(shí)踐的基礎(chǔ)上去探索、求知，并在此過程中獲得一定的情感體驗(yàn)。所以，音樂教學(xué)的開展也不例外的要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師多使用一架鋼琴、一支粉筆開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師邊講解、邊彈唱，或者邊講解邊在黑板上寫樂譜。在這種情況下，無論教師多么努力，都無法做到視聽的統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生感到音樂課堂枯燥乏味，注意力分散，喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣。作為一名中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，回憶自己在講臺(tái)上慷慨激昂、揮汗如雨，生怕自己講的學(xué)生聽不明白。但是看看座位上的學(xué)生，有些如尊尊泥塑，沒有絲毫反應(yīng)。使我覺得調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，幫學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣太重要了！

使用數(shù)字化音樂工具教學(xué)主要是將圖像、聲音、文字、動(dòng)畫等集于一體，改變枯燥、生硬的音樂本體知識(shí)，使其變得生動(dòng)、形象，在刺激學(xué)生的多種感官的同時(shí)，使他們自然融入到教學(xué)場(chǎng)景中。

在聲樂課教學(xué)過程中，還可以利用音頻軟件將學(xué)生的聲音錄制下來或者用數(shù)字化技術(shù)對(duì)歌唱聲音的波形進(jìn)行分析，使學(xué)生能看得見聲音，這種將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺的方法，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到自己的歌唱，給學(xué)生帶來新鮮感。在音樂理論教學(xué)中，可以用一些學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的APP，學(xué)生通過闖關(guān)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種寓教于樂的學(xué)習(xí)方式能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)字化音樂工具的這些效果是傳統(tǒng)音樂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的，可很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

2、突破條件限制

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，如果學(xué)校沒有購(gòu)買樂器，學(xué)生就無法進(jìn)行樂器演奏學(xué)習(xí)。教師只能通過在互聯(lián)網(wǎng)搜索樂器圖片和相應(yīng)代表作品，讓學(xué)生看到并聽到樂器聲響。在這種方式下，學(xué)生很難建構(gòu)起二者之間的聯(lián)系。音樂欣賞課中如果可以利用數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建數(shù)字樂器博物館，可將全世界的樂器都收入其中，讓學(xué)生通過3D圖觀察樂器形制，并能播放樂器音色及代表樂曲。學(xué)生可通過最直觀的觀察對(duì)各種樂器的形制和音色進(jìn)行了解。還有一些模擬各種樂器的數(shù)字化音樂工具，例如完美鋼琴APP，教師在課堂教學(xué)中可借助這些虛擬樂器進(jìn)行彈奏教學(xué)，學(xué)生也可利用虛擬樂器學(xué)習(xí)。 對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，完美鋼琴APP可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中快速的熟悉歌曲旋律、矯正音準(zhǔn)，在沒有教師帶領(lǐng)的情況下，也能通過自學(xué)方式唱準(zhǔn)旋律。

在傳統(tǒng)的音樂課教學(xué)中，教師無法適應(yīng)一對(duì)多的教學(xué)，因?yàn)橐魳肥峭耆趯?shí)踐中學(xué)習(xí)和提升的特殊學(xué)科，與其它學(xué)科有一定差別，而音樂完全是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提升的學(xué)科。如果教師想了解學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)情況，必須通過學(xué)生唱歌來判斷。如果是學(xué)生一起演唱，教師無法聽出每個(gè)學(xué)生演唱過程中的旋律、音高等是否正確。教師若想了解學(xué)生對(duì)鍵盤演奏的掌握程度，也會(huì)遇到同樣的情況。然而在數(shù)字化時(shí)代，教師通過計(jì)算機(jī)，在學(xué)生合唱時(shí)記錄下每個(gè)學(xué)生的歌唱聲音，并且用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具對(duì)學(xué)生的歌唱情況進(jìn)行分析，并根據(jù)記錄、反饋對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。數(shù)字化音樂工具在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課教學(xué)中的應(yīng)用可突破傳統(tǒng)教學(xué)中，在沒有實(shí)物樂器無法讓學(xué)生直觀觀察和彈奏樂器的限制，同時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)中無法適應(yīng)一對(duì)多的教學(xué)局限。

3、拓展學(xué)習(xí)途徑

傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生主要以課堂學(xué)習(xí)為主。在數(shù)字化音樂工具的幫助下，可實(shí)現(xiàn)在課下對(duì)音樂的學(xué)習(xí)。教師可幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在課下通過數(shù)字化音樂工具自主學(xué)習(xí)。學(xué)生如果想學(xué)習(xí)彈奏樂器，可借助虛擬的數(shù)宇化樂器進(jìn)行學(xué)習(xí)，目前已經(jīng)出現(xiàn)的虛擬樂器產(chǎn)品種類很多。

例如在中職音樂課教學(xué)，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，課前在班級(jí)微信群或?qū)W習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可對(duì)教師下發(fā)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成互動(dòng)闖關(guān)游戲，了解歌曲的創(chuàng)作背景。通過節(jié)拍器APP練習(xí)歌曲節(jié)奏，準(zhǔn)確的拍打節(jié)奏。在預(yù)習(xí)歌曲視唱的過程中還可以通過完美鋼琴APP對(duì)音準(zhǔn)進(jìn)行矯正，同時(shí)也提高了自己的彈唱能力。在課前學(xué)習(xí)階段充分利用學(xué)生手機(jī)控、低頭族的特點(diǎn)，最大限度的讓學(xué)生能在做中學(xué)。通過對(duì)各種音樂軟件的利用，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。陶行知先生曾說過，教學(xué)的目的是教學(xué)生學(xué)。在課前引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化音樂工具進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)字化音樂工具的完美應(yīng)用使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的途徑得到拓寬，不再局限于真實(shí)的環(huán)境中，不再局限于教師的幫助下學(xué)習(xí)，使虛擬環(huán)境中的自學(xué)得到實(shí)現(xiàn)。

4、提高教學(xué)實(shí)效

由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重，因此，教師要在有限的時(shí)間加快教學(xué)進(jìn)度、提高教學(xué)效率，以完成教學(xué)目標(biāo)。有研究表明利用視覺和聽覺同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率是最高的，并且遺忘的速度慢。在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中使用數(shù)字化音樂工具恰巧可以同時(shí)刺激學(xué)生的聽、視覺，使學(xué)習(xí)效率得到提升。數(shù)字化音樂教學(xué)的信息承載量大，可通過聲音、圖像、文字、樂譜等向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生多感官接受豐富的知識(shí)，提高課堂容量。

在數(shù)字化音樂課堂中，教師可以不再像過去在黑板上書寫大量文字，也無須講述過多語言，而是用課件快速的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，教師還可以在課前準(zhǔn)備好要循環(huán)播放的片段，在課堂上多次點(diǎn)擊反復(fù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為止，這使得教師的教和學(xué)生的學(xué)都更加連貫和投入。