序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇統(tǒng)計學(xué)評價方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞] 同型半胱氨酸；體外診斷試劑；方法學(xué)評價

[中圖分類號] R446.1[文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2011）04（a）-135-02

血漿同型半胱氨酸（又稱高半胱氨酸，homocysteine, Hcy）是蛋氨酸代謝過程中的中間產(chǎn)物。同型半胱氨酸在體內(nèi)的分解代謝，受兩方面因素影響最大。一是與先天遺傳有關(guān)的某些生物酶的缺乏，另一個就是體內(nèi)葉酸、維生素B6、維生素B12等營養(yǎng)元素的缺乏。這兩種缺乏都會影響同型半胱氨酸轉(zhuǎn)化為其他物質(zhì)，導(dǎo)致高同型半胱氨酸血癥。血漿Hcy的測定，對心血管疾病、尿毒癥、動脈粥樣硬化、糖尿病、老年癡呆癥等疾病的判定中，有重要的臨床意義[1]。

通常認為成人空腹血漿總Hcy水平正常值為4~12 μmol/L，理想值為＜10 μmol/L，高于15 μmol/L則被認為是高同型半胱氨酸敗血癥；老年人（≥60歲）空腹血漿總Hcy水平正常值為15~20 μmol/L，高于20 μmol/L被認為是高同型半胱氨酸敗血癥[2]。

目前，實驗室常用的Hcy測定方法有色譜法、酶聯(lián)免疫法及熒光偏振免疫法。色譜法具有特異性強、靈敏度高、重復(fù)性好等優(yōu)點，現(xiàn)在公認其為測定血漿Hcy濃度的首選方法，但因色譜法（HPLC及GC-MS）需要的設(shè)備復(fù)雜且昂貴，難以適應(yīng)常規(guī)臨床化學(xué)實驗室應(yīng)用，而免疫測定法可以實現(xiàn)自動化，且可測定大量標本，因此受到臨床廣泛歡迎[3]。

免疫測定法一般是通過ELISA法、熒光偏振免疫法和酶循環(huán)法進行檢測[4]。本文是對一種在反應(yīng)原理上有別于酶循環(huán)法，但是同樣可以在生化分析儀上進行檢測的試劑盒進行考察。

重慶本地某體外診斷試劑生產(chǎn)廠家自主研發(fā)的酶比色法的同型半胱氨酸檢測試劑盒，用二硫蘇糖醇還原樣本中的氧化型同型半胱氨酸，再通過同型半胱氨酸甲基轉(zhuǎn)移酶的作用將D-甲硫氨酸的甲基轉(zhuǎn)移至同型半胱氨酸，從而生成D-蛋氨酸、L-蛋氨酸。隨后，D-蛋氨酸在D-蛋氨酸氧化酶作用下生成氧化氫。過氧化物酶與顯色劑10-（羥甲基氨羰基）-3，7-雙（二甲氨基）吩噻嗪鈉（簡稱DA-67）發(fā)生作用，生成亞甲基藍顯色，在660 nm有最大吸收，通過測定其吸光度變化值來計算出同型半胱氨酸的濃度。

1 儀器與材料

日立7080全自動生化分析儀。評價試劑：同型半胱氨酸檢測試劑盒（酶比色法），由重慶某體外診斷試劑生產(chǎn)廠家提供。 同型半胱氨酸質(zhì)控品，北京九強公司生產(chǎn)（批號：08-0704），質(zhì)控范圍10.2~13.8 μmol/L；批號（08-0926），質(zhì)控范圍24.6~33.4 μmol/L。乳糜：西安立邦制藥有限公司生產(chǎn)（批號：08031 12）；血紅蛋白（牛血紅蛋白）：北京經(jīng)科宏達生物公司（批號：Sigma H-3760）；膽紅素（Bilirubin, Mixed Isoners）：北京經(jīng)科宏達生物公司（批號：Sigma A-7631）。

2 方法與結(jié)果

2.1 操作方法

試劑盒測定參數(shù)設(shè)置和操作嚴格按照試劑盒廠家說明書規(guī)定進行。

2.2 評價方法

按產(chǎn)品執(zhí)行標準及WS/T 124-1999[5]對試劑的精密度、線性范圍和抗干擾性進行評價。

2.3 精密度試驗

2.3.1 批內(nèi)變異系數(shù)取線性范圍內(nèi)一份定值血清，重復(fù)測定10次，測定批內(nèi)CV，CV=2.3%。

2.3.2 批間變異系數(shù)取有效期內(nèi)3個不同批號的試劑，分別對同一份定值血清進行3次重復(fù)測定。用3份試劑分別測量的平均值和總平均值計算批間相對極差，批間相對極差=5.5%。

2.4 線性范圍

說明書規(guī)定線性范圍為3~50 μmol/L。分別取12.0、29.0 μmol/L的質(zhì)控品并用稀釋或加倍的方法達到6.0 μmol/L和55.4 μmol/L作為線性范圍測定的理論值。每個濃度測定3次取平均值，與理論值進行回歸計算，r=0.999 4。

圖1 Hcy試劑盒線性試驗

2.5 干擾試驗

在質(zhì)控血中分別加入不同的干擾物質(zhì)，使其在血清中的濃度達到表1的要求，然后測定Hcy的含量。試驗結(jié)果表示，加入規(guī)定量的膽紅素、乳糜和血紅蛋白后，與對照組比較[6]，結(jié)果差異無統(tǒng)計學(xué)意義，這三種干擾物對該同型半胱氨酸檢測試劑盒的檢測均無明顯干擾。加入規(guī)定量的抗壞血酸后，結(jié)果與對照組比較有差異，干擾率為8.36%，仍能達到執(zhí)行標準規(guī)定的要求。

表1 Hcy檢測試劑盒抗干擾性能

注：與對照組比較，*P＞0.05；#P＜0.05

3 討論

與市面其他同類體外診斷試劑產(chǎn)品的技術(shù)參數(shù)要求比較，該同型半胱氨酸檢測試劑盒在精密度、線性范圍和抗干擾的測定均能達到滿意效果，并且酶比色法的線性范圍（3~50 μmol/L）遠高于ELISA法的Hcy檢測試劑盒的線性范圍（一般低于20 μmol/L），更適應(yīng)臨床檢測，更具有市場優(yōu)越性，便于在臨床上推廣使用。

該試劑盒為3試劑配方，對檢測儀器要求較高，一般的半自動生化分析儀不能夠使用該試劑盒進行檢測，必須配合全自動進口生化分析儀。在試劑配方方面，仍有改進的余地。

膽紅素、乳糜（甘油三酯）和血紅蛋白抗壞血酸對該試劑盒的測定結(jié)果無顯著影響，抗壞血酸對該試劑盒的測定結(jié)果有一定影響，但仍在執(zhí)行標準規(guī)定的范圍內(nèi)。

未進行準確度的測定，是因為醫(yī)院實際使用試劑盒的時候，一般根據(jù)定期做質(zhì)控的值由廠家對準確度進行調(diào)節(jié)，所以該項目只要在說明書規(guī)定的合格范圍內(nèi)，方法學(xué)評價數(shù)據(jù)在臨床檢測中意義不大。

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篇2

一、普通高校體育課學(xué)生成績評價方法的應(yīng)用現(xiàn)狀

本文采用隨機抽樣的方法,選取了黑龍江省12所普通高校100名公共體育課教師和300名大二學(xué)生為調(diào)查對象。根據(jù)本文的研究目的和內(nèi)容,通過查閱文獻并咨詢專家設(shè)計了調(diào)查問卷。對黑龍江省普通高校公共體育系(部)共發(fā)放調(diào)查問卷400份。其中,對教師發(fā)放問卷100份,回收92份,有效問卷88份,回收率為92%,有效率為95.6%;對學(xué)生發(fā)放問卷300份,回收283份,有效問卷280份,回收率為94.3%,有效率為98.9%。

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),目前我省普通高校體育課學(xué)生成績評價方法主要以結(jié)果性評價、定量評價為主,結(jié)果性評價占77.3%、定量評價占65.9%;而以過程性評價、定性評價為輔,過程性評價占60.2%、定性評價占51.1%;學(xué)生自評和學(xué)生互評雖然在受調(diào)查的部分高校中曾經(jīng)開展過,但由于種種原因取消了這種評價方法;結(jié)果性評價和定量評價在我省的普通高校體育課成績評價中占主導(dǎo)地位,雖然這種評價方式與過去只注重結(jié)果、忽視過程的傳統(tǒng)體育課成績評價方法相比有了不同程度的改革,但與當今國際課程評價注重過程性評價的做法相悖。經(jīng)過進一步走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn),普通高校體育教師采用這種體育課學(xué)生成績評價方法的原因可概括為以下三個方面:第一,評價方法本身易于操作,能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)。第二,評價方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。第三,學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定以及受傳統(tǒng)評價方式的影響。普遍不采用新的體育課成績評價方法的原因歸結(jié)可為以下兩方面:第一,評價方法理論性過強,不易于操作,如反饋性評價或診斷性評價。第二,由于學(xué)生的誠信素質(zhì)有高有低,促使評價的結(jié)果易出現(xiàn)不確定性,實施困難,影響教學(xué)效率,例如學(xué)生自評或互評。

二、普通高校體育課學(xué)生成績評價方法存在的主要問題

普通高校體育課學(xué)生成績評價一直受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、全面的評價方法,嚴重影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。體育教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的活動,體育課成績評價既是對學(xué)生體育能力和成績作出評價的過程,同時也是對教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果進行評價的過程。

1.從總體存在的問題分析

現(xiàn)行體育課成績評價存在的主要問題歸結(jié)為四個方面:第一,考核不考慮學(xué)生的個體特點;第二,考核偏重于學(xué)生的身體素質(zhì);第三,考核內(nèi)容與體育教學(xué)目標脫節(jié);第四,考核采用的方法過于單一。對我省普通高校體育教師的調(diào)查顯示,我省普通高校體育教師中的大多數(shù)人對現(xiàn)有的體育課成績評價方法有不同的看法,集中的四個方面問題與很多研究者的調(diào)查結(jié)果較為相似,說明我省普通高校體育課學(xué)生成績評價方法中存在的問題,是現(xiàn)有全國普通高校體育課學(xué)生成績評價中的共性問題。其中,有大部分的教師認為考核不考慮學(xué)生的個體特點和體育成績考核采用的方法過于單一,這兩方面內(nèi)容的選擇已經(jīng)遠遠超過了半數(shù),是值得廣大高校體育工作者注意的問題。

大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的起點差異很大,先天的身體素質(zhì)、興趣、愛好以及運動能力各有不同,如就身體肌肉運動感覺來說,不同的學(xué)生存在著先天的差異。同齡的學(xué)生有的身體柔韌性很好,動作機敏,有的則僵硬笨拙;有的力量大,有的則手無縛雞之力;有的速度素質(zhì)好,有的怎么練也跑不快;一些耐力素質(zhì)好的學(xué)生即便不經(jīng)常鍛煉,也能在比賽和測試中取得優(yōu)秀的成績,而另外一些缺乏耐力素質(zhì)的學(xué)生,無論怎么刻苦也難達到一般的標準。忽視學(xué)生的個體差異,對同一年級不同體型及體質(zhì)狀態(tài)的學(xué)生均采用單一的評價方法和統(tǒng)一的評價標準,而學(xué)生個體的原有基礎(chǔ)及經(jīng)過努力提高的幅度(盡管仍未達分數(shù)線),在評價中并未能引起足夠的重視。可以想象,那些因這方面原因被評為不合格的學(xué)生的自尊心、自信心必然會受挫傷,將會影響到他們今后乃至終身參與體育鍛煉和學(xué)習(xí)的積極性。

2.從評價主體方面分析

現(xiàn)代教學(xué)論認為:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是具有主觀能動性的人。”在實際的體育課成績評價過程中,一些教師認為學(xué)生的體育課成績由授課教師本身進行評價,學(xué)生自評和學(xué)生互評還沒有納入評價中去,這就造成了評價的片面性和評價主體的不完整性。還有部分學(xué)校實行的是“教考分離”制度,同行進行相互評價,教師成了對學(xué)生體育成績評價的主體,忽視了學(xué)生也是評價的主體。學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮,在一定程度上影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性,體驗不到體育的樂趣,久而久之,使學(xué)生慢慢厭倦體育課。教育心理學(xué)家認為:“學(xué)生對教學(xué)過程的參與程度與教學(xué)效果成正比。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是同學(xué)及其學(xué)生本人,只有在參與中,學(xué)生才能更清楚地認識自我,體育能力才會得到不斷提高。因此,在體育課成績評價的過程中應(yīng)給學(xué)生多點空間和個性展示的機會,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.從評價內(nèi)容方面分析

在對我省12所普通高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),對學(xué)生體育課成績評價的內(nèi)容主要包括身體素質(zhì)、運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為,而對學(xué)生的進步幅度、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等方面則極少納入評價內(nèi)容當中。造成這一現(xiàn)象的主要原因是評價思維慣性,大部分采用競技體育的評價內(nèi)容,受“技術(shù)技能”教育觀的影響。過分強調(diào)對學(xué)生體能、技能的評定,存在著對體育課學(xué)生成績評價認識上的誤區(qū),體育課成績評價內(nèi)容單一,不利于調(diào)動學(xué)生積極參與體育運動的熱情。評價應(yīng)更加注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì),不僅關(guān)注學(xué)生的認知、技術(shù)技能,而且更加注重學(xué)生的身心健康以及積極的情緒情感體驗和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、結(jié)論與建議

普通高校體育教師對學(xué)生體育課成績的評價方法,已經(jīng)初步改變了傳統(tǒng)的以單一結(jié)果性評價為主的方式方法。目前,體育課成績評價方法主要以結(jié)果性評價和定量評價為主,以過程性評價和定性評價為輔,但評價主體和內(nèi)容方面仍比較單一,對體育課學(xué)生成績評價方法存在的問題大家有著共同的心聲。因此,普通高校體育課學(xué)生成績評價方法的現(xiàn)狀,影響著整體評價的效果,不能很好地體現(xiàn)體育教學(xué)目標。

結(jié)合各普通高校的不同特點和實際情況,應(yīng)逐步改進并完善體育課成績評價方法及內(nèi)容。首先,從促進學(xué)生個性發(fā)展的角度講,需要重視進步幅度評價;其次,定量與定性分析相結(jié)合進行,考慮采用等級評定制;再次,在體育課成績評價中,應(yīng)加強對學(xué)生的主體綜合能力的評價,包括學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等。體育課學(xué)生成績評價方法在實踐中應(yīng)不斷完善,以滿足當代大學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的需要。

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篇3

1 引 言

義務(wù)教育是將我國巨大的人口負擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢的重要方法。義務(wù)教育的成敗已成為我國能否脫離發(fā)展陷阱的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，學(xué)者們對財政支出績效評價的方法主要有成本效益分析法、因素分析法、DEA指數(shù)法等。通過DEA方法，可以確定每個決策單元相對上期的效率以及規(guī)模收益情況，而且針對DEA無效的決策單元，可提供至DEA有效的投入目標水平。因此許多學(xué)者通過DEA方法對我國的財政支出進行了績效評價并提出政策性意見。但大多數(shù)學(xué)者是從整體層面對我國政府的財政支出進行評價，具體應(yīng)用于某一特定項目的政府財政支出還不是很多。本文主要運用DEA方法針對我國普通小學(xué)義務(wù)教育的財政支出進行績效評價。

2 評價指標體系與模型構(gòu)建

2.1 評價指標體系

普通小學(xué)義務(wù)教育財政支出績效評價指標體系包括兩個方面：財政資金的投入與產(chǎn)出。從財政資金的投入著手，將我國義務(wù)教育財政支出分為事業(yè)性經(jīng)費支出與基本建設(shè)支出。在事業(yè)性經(jīng)費支出中，個人部分選取了工資福利支出和個人家庭補助支出中的助學(xué)金支出，公用部分支出選取了商品服務(wù)支出。在基本建設(shè)支出中，無論財政資金用于哪一方面，均屬于對我國普通小學(xué)基本建設(shè)的服務(wù)，故將其總值作為投入指標。

普通小學(xué)義務(wù)教育財政支出績效評價的產(chǎn)出指標從基礎(chǔ)教育設(shè)施層面、公眾層面、業(yè)務(wù)優(yōu)化層面來設(shè)定。在基礎(chǔ)教育設(shè)施層面采用學(xué)校數(shù)作為產(chǎn)出指標，在公眾層面采用畢業(yè)率、升學(xué)率、適齡人口入學(xué)比例作為產(chǎn)出指標，在業(yè)務(wù)優(yōu)化層面采用專職教師與教職工數(shù)量的比例作為產(chǎn)出指標。在搜集數(shù)據(jù)時，由于天津市的數(shù)據(jù)缺失，本文僅對我國30個省市的普通小學(xué)義務(wù)教育財政支出進行績效評價。投入產(chǎn)出指標設(shè)計見表1。

2.2 DEA模型構(gòu)建

DEA是評價經(jīng)濟系統(tǒng)生成前沿面有效性的非參數(shù)評價方法，多應(yīng)用于多投入多產(chǎn)出的多目標決策單元的績效評價。1984年R.D.Banker等人提出BC2模型，即在規(guī)模報酬不變的前提下研究生產(chǎn)部門之間的“技術(shù)有效”相對效率。本文即通過BC2模型對我國普通小學(xué)義務(wù)教育財政支出進行績效評價。

普通小學(xué)義務(wù)教育財政支出績效評價體系可以看作是以財政投入為輸入指標，普通小學(xué)義務(wù)教育產(chǎn)出為輸出的n個決策單元DMUj（1≤j≤n），每個決策單元的輸入向量為：

3 績效評價結(jié)果及分析

借助Deap2.1軟件得出2012年我國30個省市的綜合技術(shù)效率、純技術(shù)效率、規(guī)模效率以及規(guī)模報酬，見表2。

3.1 總體評價

表2顯示，2012年我國30個省份的普通小學(xué)義務(wù)教育財政支出綜合技術(shù)效率水平較高，其均值為0.802。其中有九個省、兩個自治區(qū)、兩個直轄市的綜合技術(shù)效率為1，分別為遼寧省、吉林省、黑龍江省、江西省、山東省、河南省、海南省、貴州省、甘肅省、西藏自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)、上海市和重慶市。這13個省份的投入產(chǎn)出的線性組合構(gòu)成了技術(shù)效率前沿。同時，有10個省份普通小學(xué)義務(wù)教育財政支出既“技術(shù)非有效”又“規(guī)模非有效”，存在財政支出資金的低效率及支出規(guī)模的偏大。總體來看，各省份純技術(shù)效率水平低于規(guī)模效率水平。可見純技術(shù)效率水平不高是導(dǎo)致一些省份綜合技術(shù)效率水平偏低的主要原因。

從規(guī)模報酬來看，除福建省規(guī)模報酬遞增外，其他綜合技術(shù)效率水平未達到1的省份均規(guī)模報酬遞減。因此，福建省應(yīng)當適當擴大其投入規(guī)模，而其他省份則應(yīng)該在注重財政資金管理水平提高的同時，進一步縮小其對普通小學(xué)義務(wù)教育財政支出的規(guī)模，以提高財政支出規(guī)模效率。

3.2 對西北五省的績效評價

表2顯示，2012年西北五省份中普通小學(xué)義務(wù)教育財政支出構(gòu)成生產(chǎn)前沿面的是甘肅省與寧夏回族自治區(qū)，而陜西省與新疆維吾爾自治區(qū)的綜合技術(shù)效率較低，分別為0.639與0.378，青海省則居中，為0.999。從中我們可以看出并非經(jīng)濟越發(fā)達其綜合技術(shù)效率水平就會越高。

對于陜西省來說，其財政支出綜合技術(shù)效率水平較低是純技術(shù)效率0.646和非規(guī)模效率0.990共同導(dǎo)致的。綜合DEA非有效出現(xiàn)投入冗余和產(chǎn)出不足的現(xiàn)象，從投入冗余分析，工資福利支出X1，助學(xué)金支出X2，商品和服務(wù)支出X3，基本建設(shè)總支出X4，應(yīng)該分別減少2418376元，301425元，653869元，276246元。從產(chǎn)出不足分析，在現(xiàn)有投入的基礎(chǔ)上，適齡人口入學(xué)比例和專職教師比例可以分別提高4.3%，4.8%。

新疆維吾爾自治區(qū)也處于規(guī)模報酬遞減階段，綜合DEA非有效造成其財政支出綜合技術(shù)效率低下的原因是純技術(shù)效率和規(guī)模技術(shù)效率。從投入冗余分析，工資福利支出X1、助學(xué)金支出X2、商品和服務(wù)支出X3、基本建設(shè)支出總值X4，應(yīng)當分別減少2408773元、41360元、525202元、304550元。如此，在現(xiàn)有投入的基礎(chǔ)上，學(xué)校數(shù)Y1、畢業(yè)率Y3、升學(xué)率Y4、專職教師占教師總數(shù)的比例Y5可以分別提高1309所、6.3%、1.2%、5.1%。

觀察青海省的效率水平，造成其綜合技術(shù)效率偏低的主要原因是規(guī)模效率0.999，而純技術(shù)效率的水平為1，且青海省處于規(guī)模報酬遞減階段。因此，青海省應(yīng)該減少對于普通小學(xué)義務(wù)教育的財政支出規(guī)模來達到DEA有效。

4 結(jié) 論

篇4

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)對從業(yè)者的《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》知識有較高要求，不僅包括常用統(tǒng)計圖表的繪制，常用統(tǒng)計原理、統(tǒng)計方法的理解，還包括檢測結(jié)果的質(zhì)量控制和部分多因素分析等。因此《，衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)一門重要的必修課。

2高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)改革初探

2.1改革教學(xué)內(nèi)容

2.1.1結(jié)合職業(yè)崗位需求，精選授課內(nèi)容:不同的職業(yè)崗位對《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》知識的需求存在較大差異，教師要對專業(yè)崗位需求有清晰的認識，認真研讀該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，明確該專業(yè)對《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》知識的整體需求和知識結(jié)構(gòu)。高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)對《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》專業(yè)知識的需求主要包括常用統(tǒng)計圖表的制作、常用資料的統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷、相關(guān)與回歸分析等，很少用到多元回歸分析、醫(yī)學(xué)科研設(shè)計等統(tǒng)計方法。因此，教師要結(jié)合專業(yè)特點對教材內(nèi)容進行合理的梳理和篩選。

2.1.2強調(diào)對基本原理、概念的理解，形成統(tǒng)計思維，避免死記硬背:五年高職學(xué)生普遍存在邏輯思維能力差、喜歡死記硬背概念、生搬硬套公式等情況，課前不預(yù)習(xí)、課后不及時復(fù)習(xí)，很容易把各種統(tǒng)計分析方法張冠李戴。作為教師，應(yīng)在講清《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》基本原理和基本概念的基礎(chǔ)上，講清、講透幾種最基本的統(tǒng)計分析方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和統(tǒng)計思維能力。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點放在掌握統(tǒng)計方法的基本概念和有關(guān)公式的應(yīng)用條件上，讓學(xué)生對統(tǒng)計內(nèi)容進行對比、歸納，建立統(tǒng)計知識的整體觀。課后讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)，以滿足將來職業(yè)崗位的需要。

2.1.3結(jié)合統(tǒng)計軟件，淡化公式的數(shù)理推導(dǎo)和記憶《:衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》具有理論深奧、概念抽象、數(shù)據(jù)枯燥的特點，但它不是數(shù)學(xué)，不像數(shù)學(xué)那樣著重公式的推導(dǎo)、證明、記憶，并通過大量的習(xí)題運算來強化公式《。衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的主要特點是邏輯性和實踐應(yīng)用性強，最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生在理解統(tǒng)計學(xué)的基本原理和方法的基礎(chǔ)上學(xué)會分析問題、解決問題。合適的統(tǒng)計軟件能使復(fù)雜的統(tǒng)計過程簡單化，更容易激起學(xué)生學(xué)好《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的興趣。利用統(tǒng)計分析軟件，如SPSS等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)時不再拘泥于繁雜的計算過程，而是更加注重統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用，讓學(xué)生能根據(jù)資料的類型，利用軟件選擇合適的統(tǒng)計分析方法，熟練地進行數(shù)據(jù)分析，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對統(tǒng)計軟件的操作使用能力。

2.2改革教學(xué)方法

2.2.1密切結(jié)合醫(yī)學(xué)實例，強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)《:衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》是一門教師難教、學(xué)生難學(xué)的應(yīng)用型學(xué)科，多數(shù)同學(xué)由于對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的認識不夠，不能深刻認識《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的重要性，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以教師講授為主，輔以實習(xí)、案例討論。課堂上教師先講解基本概念、原理、公式和計算等，然后讓學(xué)生采用手工法計算相應(yīng)的統(tǒng)計指標，結(jié)果是繁瑣的計算使學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)這門課程越來越不感興趣，對所學(xué)的內(nèi)容似懂非懂，遇到具體問題時無所適從《。衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》授課時應(yīng)采用多種教學(xué)方法，如PBL教學(xué)法、實踐教學(xué)法、應(yīng)用教學(xué)法等，通過應(yīng)用統(tǒng)計軟件、分析案例避開繁瑣的運算，著重培養(yǎng)學(xué)生使用統(tǒng)計學(xué)這一工具分析問題、解決問題的能力。采用多種教學(xué)方法不僅課堂氣氛活躍，師生交流多，學(xué)生印象深刻，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.2.2適當拓展課本知識:適當拓展對數(shù)據(jù)量較大的資料的整理和分析能力訓(xùn)練，如不同數(shù)據(jù)庫之間的數(shù)據(jù)如何相互轉(zhuǎn)換、導(dǎo)入，不同形式錄入的數(shù)據(jù)如何整理分析，如何選用正確的統(tǒng)計分析方法等。只有通過具體的資料分析、統(tǒng)計方法的應(yīng)用訓(xùn)練，才能讓學(xué)生充分掌握理論知識，形成統(tǒng)計思維。

2.3改革教學(xué)評價的方式

2.3.1注重從結(jié)果性評價到過程性評價:高等職業(yè)教育的目的主要體現(xiàn)在應(yīng)用性和操作性上，為了全面考查學(xué)生的知識和能力，務(wù)必摒棄簡單的以期中或期末考試作為終結(jié)性評價的做法。應(yīng)做到全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)知識和基本能力兩個維度進行測試。基本能力的評價要覆蓋課堂考核、課后考核、課前預(yù)習(xí)、知識掌握、靈活應(yīng)用程度等方面，以全面考查學(xué)生對《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》基礎(chǔ)概念、基本原理和基本方法的掌握程度，以及對具體案例的統(tǒng)計分析能力。

2.3.2從知識評價的單一體系向知識、能力、應(yīng)用分析等多元評價轉(zhuǎn)變:目前，多數(shù)《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》教材和各院校開設(shè)的《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》課程依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重理論知識、公式的推導(dǎo)、運算，很多時間花費在講解基本原理和具體公式上，導(dǎo)致最終的考核評價主要側(cè)重于理論知識的掌握程度，而較少側(cè)重對于統(tǒng)計思維的養(yǎng)成、具體案例分析能力的考核。為此，對于《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》考核的具體評價應(yīng)該包括課堂知識的掌握、課后的總結(jié)歸納、統(tǒng)計軟件的應(yīng)用、具體的案例分析等多元評價。

2.3.3注重學(xué)生對老師的評價，反饋于教學(xué)(多元評價主體，多元評價客體):評價主體應(yīng)多元化，不僅教師對學(xué)生進行評價，而且應(yīng)該包括學(xué)生對教師授課內(nèi)容、授課方法、授課過程中的亮點與不足等進行的定期評價，以期對教師改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效果起到推動作用。

3結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)；統(tǒng)計思想

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

一、統(tǒng)計思想概述

我們的生活中統(tǒng)計無處不在，統(tǒng)計思想也應(yīng)該時時擁有。到底什么是統(tǒng)計思想，從目前的研究來看沒有一個統(tǒng)一的定義。對統(tǒng)計思想作過比較深入研究的李金昌教授指出，統(tǒng)計思想是關(guān)于“為何統(tǒng)計、統(tǒng)計什么、如何統(tǒng)計”的思想，也就是關(guān)于統(tǒng)計的世界觀和方法論。筆者認為，所謂統(tǒng)計思想是研究問題或認識問題時的一種統(tǒng)計思維模式。那么，統(tǒng)計思想表現(xiàn)在哪些方面？

筆者認為，統(tǒng)計研究對象的特點和統(tǒng)計研究的基本方法體現(xiàn)了統(tǒng)計思想的最主要方面。一般認為統(tǒng)計學(xué)是研究如何搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以便從中作出正確推斷的認識方法論科學(xué)。統(tǒng)計認識的是客觀現(xiàn)象的數(shù)量方面，具有數(shù)量性、具體性、總體性、變異性等特點。而統(tǒng)計研究和統(tǒng)計工作中使用的基本方法主要有：大量觀察法、統(tǒng)計分組法、綜合指標法、統(tǒng)計模型法、歸納推斷法。本文認為，統(tǒng)計思想主要包括：定量認識的思想、總體認識的思想、均值評價的思想、綜合評價的思想、權(quán)數(shù)的思想、正確認識統(tǒng)計規(guī)律的思想、比較的思想、關(guān)聯(lián)的思想、擬合的思想、檢驗的思想，等等。限于篇幅，這里僅對前六種統(tǒng)計思想談些看法。

（一）定量認識的思想，即用數(shù)據(jù)說話。任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，因此對事物的認識可以分為定性認識和定量認識。統(tǒng)計的語言是數(shù)字，統(tǒng)計認識是定量的認識。但是，統(tǒng)計的定量認識是以定性認識即現(xiàn)象質(zhì)的規(guī)定性為基礎(chǔ)的，即在定性認識指導(dǎo)下進行定量認識，以達到更高層次的定性認識。定量研究是統(tǒng)計認識事物最重要的特點之一。如，我們今天講經(jīng)濟的可持續(xù)性發(fā)展，作為統(tǒng)計研究，要考慮的是，在一定的經(jīng)濟理論指導(dǎo)下，思考可持續(xù)性發(fā)展的基本內(nèi)涵是什么，將可持續(xù)性發(fā)展量化，即用哪些統(tǒng)計指標可以反映可持續(xù)性發(fā)展，如何搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)才能得到反映可持續(xù)性發(fā)展狀況的指標數(shù)值。

（二）總體認識的思想。統(tǒng)計認識現(xiàn)象的數(shù)量方面，是現(xiàn)象總體的數(shù)量方面，統(tǒng)計對現(xiàn)象個體的數(shù)量特征興趣不濃。統(tǒng)計活動就是要對現(xiàn)象總體普遍存在的事實進行大量觀察和綜合分析，得出反映現(xiàn)象總體的數(shù)量特征。因為個別現(xiàn)象有其特殊性、偶然性，而現(xiàn)象總體則具有相對的普遍性、穩(wěn)定性。統(tǒng)計研究事物的總體特征，反映現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律性在具體時間、地點的表現(xiàn)，可以防止“只見樹木，不見森林”的片面觀點，有助于對客觀事物規(guī)律發(fā)展的全面認識。需要說明的是，對事物總體的認識，需要觀察總體中的“足夠多”的單位，才能說明總體的數(shù)量特征。至于多大數(shù)目的單位才能稱得上“足夠多”，這要根據(jù)特定的原則和方法來確定。還有，盡管統(tǒng)計最終要認識的是現(xiàn)象總體，但是它一般是從總體中個體研究開始的，即從個體的研究過渡到對總體的研究。

（三）均值評價的思想。統(tǒng)計對現(xiàn)象總體的評價和研究，平均數(shù)法是基本的方法之一。保利說：“統(tǒng)計學(xué)就是平均法的科學(xué)”。統(tǒng)計學(xué)中的許多分析方法，比如動態(tài)趨勢分析、指數(shù)法、期望值標準決策等，都是以平均數(shù)法為基礎(chǔ)的。采用均值評價也要求從總體上認識事物，但是更加注意現(xiàn)象總體發(fā)展的一般趨勢和一般水平，避免個別偶然因素的干擾。現(xiàn)象總體的同質(zhì)性、大量性、變異性是應(yīng)用平均數(shù)方法的前提條件。我們生活中常常有公布的CPI、職工工資水平?jīng)]有跟著感覺走現(xiàn)象，在很大程度上是因為我們沒有用均值評價的思想來看待問題。

（四）綜合評價的思想。綜合評價思想是總體認識和均值評價思想的進一步深化與發(fā)展，但絕對不是簡單相加。總體認識強調(diào)的是要考察總體中足夠多的個體才能使現(xiàn)象變化總的趨勢和一般規(guī)律性顯示出來；均值評價思想強調(diào)的是通過平均的方法使現(xiàn)象總體發(fā)展的一般趨勢和一般水平表現(xiàn)出來。但是，這些顯示出來的特征都可能只是現(xiàn)象總體某一方面的數(shù)量特征。如果要全面考察總體多方面的數(shù)量特征，對總體作出綜合評價時，需要設(shè)置不同指標即統(tǒng)計指標體系，先對現(xiàn)象的各個側(cè)面進行數(shù)量評價，最后運用一定的數(shù)學(xué)模型得出綜合的結(jié)論。綜合評價就是要以更加全面的觀點看問題。比如，武漢市和成都市的人居環(huán)境哪個更優(yōu)？采用單指標評價效果肯定不好，這需要設(shè)置反映人居環(huán)境的多個指標，采用綜合評價的方法。

（五）權(quán)數(shù)的思想。權(quán)數(shù)在統(tǒng)計學(xué)中應(yīng)用極其廣泛，可惜目前還沒有一個對權(quán)數(shù)明確統(tǒng)一的定義。本文試著這樣表述：對多個變量值平均或綜合時，表明各變量值重要程度的相對數(shù)或絕對數(shù)叫權(quán)數(shù)。權(quán)數(shù)思想是統(tǒng)計學(xué)中的重要思想。將多個變量值平均時或綜合成一個指標時，都要考慮權(quán)數(shù)的影響。在實際生活中，一個委員會中的諸多委員的態(tài)度對決策結(jié)果的影響大小不同，我們可以看成單個決策值的權(quán)數(shù)不同；再如，根據(jù)銷售經(jīng)理、營業(yè)員、客戶代表對某一商品未來銷售狀況的估計來預(yù)測這種商品銷售量時，三者的意見一般不能同等看待。

（六）正確對待統(tǒng)計規(guī)律的思想。統(tǒng)計規(guī)律表現(xiàn)為大量現(xiàn)象的規(guī)律性和單個客體行為的概率規(guī)律性。例如，經(jīng)過反復(fù)實驗，發(fā)現(xiàn)公園中某種娛樂設(shè)施的安全性為99.99%，這是統(tǒng)計規(guī)律的表現(xiàn)。某小孩去玩耍時，一般認為是安全的，“因為小概率事件在一次試驗中是不會發(fā)生的”，因此人們可以放心使用。但是，統(tǒng)計規(guī)律是可能失靈的，只是發(fā)生意外的可能性很小。我們對待統(tǒng)計規(guī)律的態(tài)度應(yīng)該是“不得全信，但不得不信”，否則我們就會患上杞人憂天、庸人自擾的疾病。統(tǒng)計規(guī)律和物理規(guī)律不一樣，物理規(guī)律是給定客觀條件就一定（100%的概率）要發(fā)生，而統(tǒng)計規(guī)律是“依一定的概率發(fā)生”。統(tǒng)計規(guī)律體現(xiàn)了偶然性與必然性的統(tǒng)一，其發(fā)現(xiàn)是哲學(xué)認識論的完善和發(fā)展；統(tǒng)計規(guī)律對于人們認識現(xiàn)象的存在與變化是非常有幫助的，但是要解釋現(xiàn)象的存在與變化一般還需要借助于各學(xué)科的相關(guān)知識。

二、為何要加強非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)統(tǒng)計思想的培養(yǎng)

高校非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)（特別是經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)）的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中普遍存在以下問題，對培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思想極為不利：

（一）教材建設(shè)落后。非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的許多教材重視定性分析，缺少細致的量化分析，理論研究缺乏科學(xué)性、嚴密性。比如，《市場營銷學(xué)》往往變成了“策略技巧匯編”，容易給讀者造成市場營銷成功與否關(guān)鍵在于某種靈感和高超的主意的印象。

（二）教學(xué)時數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容強調(diào)統(tǒng)計方法的應(yīng)用。一般高校非統(tǒng)計類專業(yè)（主要是經(jīng)管類專業(yè)）統(tǒng)計類課程開設(shè)少，許多學(xué)校只開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)原理》，只有48個學(xué)時左右，教學(xué)時數(shù)少，講授內(nèi)容注重統(tǒng)計方法，強調(diào)統(tǒng)計公式的數(shù)理依據(jù)。這樣，學(xué)生花很多時間背定義、記公式。其結(jié)果往往是公式運用的具體條件不明白，計算結(jié)果解釋不清楚，考試結(jié)束很快忘記了名詞概念和大堆統(tǒng)計公式。

（三）實踐操作少。大多數(shù)學(xué)校非統(tǒng)計專業(yè)很少開設(shè)統(tǒng)計學(xué)的實踐教學(xué)，許多學(xué)生憑機械記憶獲取的統(tǒng)計學(xué)知識來應(yīng)對習(xí)題和考試，對實踐中的具體問題沒有用統(tǒng)計思想作指導(dǎo)去思考，認為統(tǒng)計就是記住一些概念和繁瑣的計算，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)不知道究竟能解決生活和工作中的什么問題，讀書成了痛苦的事情，很難真正達到教學(xué)目的。

三、加強統(tǒng)計思想培養(yǎng)的建議

教學(xué)過程中要重視和加強統(tǒng)計思想的培養(yǎng)，改進思維方式和思維習(xí)慣。統(tǒng)計學(xué)教師是教學(xué)工作的組織者和實施者，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明白統(tǒng)計思想的教育比統(tǒng)計方法的教育重要。統(tǒng)計思想決定了統(tǒng)計方法的選用，和相關(guān)學(xué)科的理論一道解釋統(tǒng)計計算與統(tǒng)計分析的結(jié)果；學(xué)生獲得的統(tǒng)計思想一生難忘，學(xué)會了統(tǒng)計思想就會時常從統(tǒng)計學(xué)的觀點看世界、看問題，而具體復(fù)雜的統(tǒng)計方法容易忘記。現(xiàn)實的教學(xué)中一些教師，主要是一些年輕教師，很少甚至沒有講解統(tǒng)計思想。在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的始終、在教學(xué)的每一個單元，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納總結(jié)相應(yīng)部分所包含的統(tǒng)計思想。

（一）加強實踐教學(xué)。理論來自于實踐，真理需要實踐檢驗。通過加強實踐教學(xué)，可以讓學(xué)生進一步總結(jié)統(tǒng)計思想和強化用統(tǒng)計思想來思考問題、分析問題的意識。非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)由于學(xué)時的限制，可以結(jié)合校內(nèi)外有關(guān)活動、學(xué)生興趣，甚至改變傳統(tǒng)考核方式，讓學(xué)生做一些調(diào)查研究來達到培養(yǎng)統(tǒng)計思想的目的。如，讓學(xué)生對高校一年級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究。學(xué)生第一步工作就是統(tǒng)計調(diào)查方案的設(shè)計。學(xué)生要思考哪些人、多少人才能代表新生（包含了總體認識等思想）、做哪些方面的調(diào)查研究才能反映學(xué)習(xí)狀況（包含了定量分析、均值評價、綜合評價等思想）、采用什么方法來確定要調(diào)查的學(xué)生以及數(shù)據(jù)分析中如何根據(jù)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來反映全體新生的學(xué)習(xí)狀況（包含抽樣與歸納推斷等思想）、學(xué)習(xí)狀況評價時哪些因素與成績有關(guān)（包含正確認識統(tǒng)計規(guī)律、關(guān)聯(lián)等思想）。通過教師的指點和啟發(fā)，學(xué)生可以悟出許多統(tǒng)計思想，從而受益終身。

（二）重視統(tǒng)計軟件等數(shù)據(jù)處理與分析工具的應(yīng)用和統(tǒng)計思想培養(yǎng)的有機結(jié)合。繁瑣的運算和特定統(tǒng)計分析條件下的數(shù)據(jù)處理大多可以交給相關(guān)計算機軟件（如SPSS）去完成，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，增強學(xué)習(xí)與運用統(tǒng)計學(xué)的興趣，讓統(tǒng)計真正成為管理與科學(xué)研究的工具。但是，要引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計思想指導(dǎo)下使用何種統(tǒng)計分析方法，選擇適宜的統(tǒng)計軟件，以及做好統(tǒng)計解釋工作；否則，統(tǒng)計軟件的利用就會無的放矢、統(tǒng)計結(jié)論錯誤百出、統(tǒng)計解釋張冠李戴。

需要特別說明的是，在培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思想的過程中要方法正確，指導(dǎo)學(xué)生正確認識統(tǒng)計的作用，特別是統(tǒng)計解釋時要考慮現(xiàn)象所處的具體條件和運用相關(guān)科學(xué)的知識，否則就會曲解統(tǒng)計、甚至妖魔化統(tǒng)計。比如，“大多數(shù)人都死在床上，所以床可能是個很可怕的東西”、“這個城市環(huán)境這么好，但肺癌患者越來越多”、“廣告上說職工工資很高，實際上我們的工資很低”、“明明大家工資都下降了，卻說平均工資上升了”。對這類問題進行解釋時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生認真細致分析。

（作者單位：成都信息工程學(xué)院統(tǒng)計學(xué)院）

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