序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中學歷史的方法，期待它們能激發您的靈感。

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我們知道思想支配行動，只有我們掌握了先進的教學思想，才有可能轉變傳統的教學模式。作為一名新課程改革背景下的高中歷史老師，我這幾年積極學習新課程教學思想，使自己不斷地創新教學方法，改變老師只是知識的傳達者，在高中歷史課堂教學中提倡師生互動教學，充分發揮學生是課堂教學的主體，讓學生的學習動力激情四射。注意課堂教學氣氛的營造，激發同學們的學習欲望，使老師的教和學生的學融合在一起，最大限度地提高學生的學習興趣，從而提高整個課堂教學的實效。下面根據自己的教學實踐，就如何積極貫徹先進的教學思想，大膽實施新的教學方法作以簡單論述。

一、創設有利于學生積極開展思維的課堂環境

中外教育學者的教學理論研究都表明，和諧愉快的教學能夠使學生的心理負擔和精神壓力大大減輕，在心情愉悅的狀態之下學生的大腦皮層就會處在活躍狀態，學生的思維也會處在活躍的狀態。所以，教師在具體的教學過程中，要注意融洽師生關系，雙方互相配合，具體做法是：（1）課堂上要留給學生充分的時間進行思考，多提幾個為什么，鼓勵學生大膽質疑，這樣就能激發學生的積極思維。（2）課堂上要給學生積極發言的機會，鼓勵對不同的看法說出自己的見解，課堂上鼓勵爭辯，對說錯了的學生也應該正確評價，不應該打擊他們發言的積極性。（3）鼓勵學生多動手。我記得陶行知先生主張學生都進行實踐活動，這有利于學生對所學知識的理解消化，同時還能培養他們的合作精神，學生在動手的過程當中就能夠發現問題，解決問題，這樣就會實現我們提倡的知行合一。

二、教學內容要貼近學生生活、貼近社會

高中歷史教學應該是關注社會現實，使教學內容貼近學生生活、貼近社會。這樣學生才會感興趣，才會提高歷史課堂教學效率，真正做到推行素質教育，把歷史知識和社會生活密切結合在一起。具體方法如下：

1. 讓歷史教材融入生活。讓歷史課堂走進生活。每次在備課中把過去的東西與現在的聯系在一起，讓學生能夠在今天感悟歷史。講到的背景，聯系世界歷史的巴黎和會，學生知道了弱國無外交的道理，結合今天的爭端，明確國家實力是一個大國存在的重要基石。

2. 在活動中讓學生體驗歷史人物，讓學生成為教材的主人。評價歷史人物是歷史教學的一項重要任務，但是學生離開當時的社會背景單純地去想象一個歷史人物是學不會的。設計歷史情景劇，讓學生在掌握理解歷史史實的基礎上，發揮自己的能力，學生做評委進行評價。

3. 發揮歷史的功能，評價今天的事件，史論結合。從史學理論的角度出發，學習歷史的目的是為現在服務。今天很多的事件學生可以借鑒歷史，發揮自己的觀點，表述自己的理由，這樣也提高了學生學習歷史的興趣，貼近了學生的生活。

新課改突出了以人為本的教育理念，突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，面向全體學生，為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎，讓學生獲得基本的歷史知識和能力，獲得良好的品德和健全的人格。在今后的教學中，我們要以新課標為指導，轉變教學方式和學生的學習方式，以學生為主體，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個良好的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的歷史能力，并對他們進行情感教育，以更好地發揮歷史的教育功能。

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關鍵詞：高中歷史教學；探究與實踐

高中歷史教學作為學生深入理解歷史知識的重要階段，在學生的歷史學習中發揮著重要的作用，推動高中歷史課堂有效性教學是歷史老師們必要的教學任務。如何提高高中歷史教學的有效性，就是要改變傳統灌輸式教學，重視學生的創造性，提高學生在單位時間獲得的知識量，提高教學效果和學生的學習效率。

一、 高中歷史教學的現狀及特點

（一）高中歷史教學的現狀

隨著教育改革的深化，在新課改階段，高中歷史教學機遇與挑戰并存，因此，我們要抓住機遇迎接挑戰，結合當今實際，促進歷史教學的發展。如今各省市的高中歷史教師都在跟隨課改的步伐，在歷史教學的實踐中不斷積極探索，從而總結了一系列的經驗，有力地促進了高中歷史教學的進一步發展。但如今在高中歷史教學中，依然存在一些不可忽視的問題：一是高中歷史教學依然沒有擺脫傳統教學思想觀念的束縛，形成了一種思維定勢：考試考什么，教師就教什么，學生就學什么。二是學生在剛剛進入高中，由于初中所學的歷史知識較薄弱，所以，他們則需要花更多的時間和精力對自己以往的薄弱環節進行補習，就增加了高中生的學習負擔。此外，從學生方面來說，學生沒有了解到考試的真正內涵，沒有從研究考試入手，一味地認為學習高中歷史是應對高考的手段，這就沒有更好地對高中歷史教學進行探究，降低了學生學習的效率，有可能導致高考的失利；從教師方面來說，教師缺乏繼續教育，較深層次的專業理論知識儲備不足，缺少對當今歷史的研究，也沒有進行知識創新，而導致了自身知識陳舊，在課堂上，教學方法不夠創新，進而導致了學生學習歷史的興趣不高。

（二）現階段高中歷史教學的特點。

相對于初中歷史教學而言，高中歷史教學有其獨到的特點，其特點具有以下幾方面。

首先，在教學目標方面，初中歷史教學與高中歷史教學是不相同的，初中歷史教學注重培養學生的興趣，以及淺層次對歷史的了解；而高中歷史教學的目標是為高校輸送合格的和有潛力的人才，是為了能夠讓學生在學好歷史的同時，考入自己理想的學府，從而做一個合格的高素質人才。其次，在教育對象方面，與初中生不同的是，高中生通過在義務教育階段的學習，具備了一定的基礎知識，因此，高中生比初中生的思想更加活躍，更善于思考，具有一定的抽象思維和認識問題的能力。再次，在教育層次方面，高中歷史教育是初中歷史教育與大學歷史教學間的一個橋梁，肩負著普及與提高學生歷史知識的任務。高中歷史知識是初中歷史知識的擴展和加深，它運用初中所學的知識積累和高中歷史教材的知識結構擴展了學生的思維，進一步培養了高中生較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。

二、對高中歷史教學的探究

面對如今的社會形式，對教育我們要不斷地進行改革和創新，高中歷史教學也應該如此。

（一）轉變傳統教學理念。新課改下，教師們要改變傳統的以教師為中心的教學思想，確立以學生為主體的教學理念。在教學中，教師要給學生足夠的思考空間，尊重學生，鼓勵學生提出見解，并指出學生意見中的不合理問題，通過共同探究來解決問題。通過探究，讓學生形成創新思維，用發展和聯系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。另外，在高中歷史教學中，教師還要結合高中政治中的哲學思想，來指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，來更加科學地認識歷史，以培養學生正確認知歷史的能力。

（二）在課堂上讓學生探究性地解決問題。教師在高中歷史教學的課堂上要大膽放手，讓學生思考、探討、研究，在探求過程中培養學生自己解決問題的習慣和發掘問題的能力，從而能夠讓學生更加深刻地體會到探究性學習的好處。

（三）開展社會實踐活動，提高學生的分析、比較能力對于高中現代史方面，一般的考試題目都要求學生結合實際和用聯系的觀點來解決問題，這就對學生的綜合能力提出了更高的要求。高中歷史教學的基本要求和任務就是要把學生所學的歷史知識與當今社會相聯系，從而為社會服務，達到學以致用的目的。因此，高中歷史教學必須注重與社會、生活的聯系，要把社會作為學生的最大課堂，從高中歷史教學內容出發，結合實際來進行教學，從而體現課堂教學的開放性、延展性。教師要積極引導學生關注生活中的大小事，讓他們能夠有更加充足的時間走進圖書館，走向社會，在社會的大課堂中拓展自身所學的知識，進一步加深對歷史知識的理解。例如，開展一些課外活動，組織學生參觀博物館、紀念館等，讓學生自己體會到歷史的意義。教師在帶領學生去參觀的過程中，要建立師生之間的合作和交流，提高高中生對歷史認識的水平，真正使學生能夠用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點來發現和解決歷史問題。

三、 總結。總的來說，要想做好高中歷史教學教師就必須結合實際，一切從實際出發，實事求是，不斷地改革與創新的教學方法，從而為祖國培養更加有用的人才。

參考文獻：

[1] 高中新課程通識性培訓叢書編寫組.走進高中新課程[M].武漢：華中師范大學出版社，2004.

[2] 龔奇柱.對中學歷史課程改革的回顧與思考[J].歷史教學.2006（1）.

[3] 聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

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關鍵詞：高中歷史；歷史教學；方法創新

成功老師對一個學生有100種方法，失敗老師會用一個方法給100學生。科學合理的教學方法，包括科學的教法和科學的學法。實踐告訴我們科學教學可以事半功倍，達到預期的教學效果。因此，科學規劃、充分開發新課程教學資源，保證中學歷史教學方法創是我們新課改的核心和關鍵。

一、創建多樣的歷史教學觀

梁啟超有云少年強則國強，十年樹木百年樹人，歷史教育對青年學生尤為重要。新世紀以來我國教育思想進行了重大變革，將全面實施素質教育提到了教育改革的核心位置，在歷史教學中也將歷史教學方法創新放到了首要位置。新課改是機遇也是挑戰。改革隨著素質教育的開展，高中歷史教師應極轉變觀念，著眼于科學發展觀，從自身做起，樹立全新的歷史教學觀。首先，教師自身必須有創新觀念。在對歷史教學的把握上，教師應能夠掌握和了解歷史主干知識的基本脈絡，能夠在更高層次上對歷史教材進行駕馭，并輕車熟路地運用教材；在教師角色的定位上，能夠積極轉變教育教學觀念，由傳統的教學支配者向教學組織者、引導者轉變，能夠在學生歷史學習過程中，通過創設一種寬容、和諧、民主的新型師生關系，為學生營造開放積極的課堂環境。其次，歷史教師應具備歷史學科教研教改能力。高中歷史教材經歷了數次修改，歷史事實的觀點也有很大的變化。在歷史研究中，“史無定論”，因此在歷史課堂教學上，作為歷史教師，應敢于針對歷史教材進行質疑，用新的視野來觀察、分析、評價歷史，帶動并調動學參與歷史研究，活躍學生思維，提高學習歷史的興趣。

二、創建興趣問題式教學模式

“興趣是最好的老師”教師在課堂上的提問設計得可以引發學生的學習興趣，可以對學生思維產生積極啟發性的作用，有利于使學生培養學生的創新精神，新課改要求培養學生的創新精神。因此，筆者認為在歷史教學中，應通過興趣問題式教學模式的搭建，來促進學生良好的歷史思維發展，最終達到歷史學科教學效果。第一步，要營造民主開放的課堂學習氛圍，為興趣問題教學的開展創造必要的環境條件。具體在歷史教學學習中，教師要大膽鼓勵學生就歷史問題進行探研究，充分表達自己的見解。例如，在對康乾盛世的評價上，有學生提出“我看康乾盛世期正處于17～1 8世紀這個重要的歷史劇變轉型時期，統治者卻繼續加強封建君主專制制度和固守重農抑商政策、閉關鎖國政策，未能應歷史潮流、與時俱進，推進中國社會進步，造成近代中國的落后，后人對康乾盛世評價太高了”。對于學生這樣的評價，我鼓勵學生大膽各抒己見，并順勢展開課堂討論，通過濃厚的民主開放的課堂氛圍，激發學生思維的火花。其次，歷史教師應善于創造歷史問題情境。愛因斯坦也曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此教師應該善于創造歷史提問情景，鼓勵激發學生多提問多思考培養對歷史學科的興趣。

三、創新歷史教學方法

在歷史教學方法創新上，建議可以通過引入影視資源，提高歷史課堂教學的人性化水平。高中歷史中涉及的史實很多，教師如果照本宣科勢必使課堂教學變得枯燥，這樣很難調動學生的思維積極性。在實際教學中，如果能夠將歷史知識與影視資源、演義等結合起來，勢必能夠吸引學生的學習興致。例如，在講授秦的統一時，建議結合了電視劇《羋月傳》和一些野史、小說等進行教學，將課堂教學故事化，使學生在輕松愉快的氛圍中學習歷史知識。授之以魚不如授之以漁。教授學生歷史思維方法是首要的。高中歷史教學中，歷史知識浩如煙海，學生在學習中一時難以梳理出頭緒，許多學生會認為歷史太難學了。這里歷史教師應重點教授學生學習歷史的方法，幫助學生領會歷史的規律，理清知識結構，進而形成歷史思維習慣。在歷史教學中，老師要結合學生學習歷史的興趣，進行探究式教學。

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關鍵詞：歷史教學；過程；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-241-01

新一輪的高中歷史新課程改革，其突出的特征之一是教材文本體系的更改，從內容上體現了中學歷史教學的延續性，從結構上體現了歷史探究的發展性。這種極具前瞻的歷史學結構體系對于教師本身來講，是一種挑戰和跨越，教學中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度，個人認為，三者的關系是：“過程與方法”是“漁”――工具和手段，“知識與技能”“情感態度與價值觀”是“魚”――目標和結果。新課程改革的亮點之一就是提出了教學的三維目標，與此前的教學大綱要求，最為突出的是關注學生學習的過程與方法。

一、“過程與方法”的核心：自主與探究

如上文所述，教學中的主體應該是學生，自主學習對于高中學生來講，是其完成高中學業的基礎，高中歷史學業模塊的設置，既有必修課，又有選修課，在教材的編寫中，已經注意到初高中知識的連貫性，在模塊學習的時候，可以指導學生在必要的時候，應該自行查閱初中通史部分，同時，在教材附錄部分，附有相關的互聯網網址，可供登錄瀏覽。通過初高中教材、網絡以及有效的其他資訊，在自主學習的過程中，要求學生注意史實的來龍去脈，做一些必要的筆記和心得體會，大體上可以使學生掌握相關的歷史知識。

在自主學習的過程中，嘗試著對歷史的探究，有利于使學生將感性知識提升為理性知識，探究的領域可以不拘一格，就學生個體而言，根據其差異性，有的放矢，指導學生既可以探究歷史學習方法，也可以探究某些歷史規律，或者是特定的歷史專題。探究的過程，是學生自我審視的過程，通過探究不斷進行自我調整，自我提高。

以學生為主體的自主與探究，在實際的教學環節中，起到了從學習的自覺、自律延伸到自我啟蒙的作用。為學生的終身學習打下良好的基礎。

二、“過程與方法”的基礎：文本解讀，結構思維

在學生的自主與探究過程中，我們發現，許多學生在如何自主學習、如何探究歷史方面存在著很多的困惑，這實際上是學生的閱讀習慣和思維問題。歷史教材和諸多的課外讀物相比，教材要求的是精度，而非泛讀。如何精讀教材，這就涉及到文本的解讀技巧，首先要教會學生理解教材的知識結構和思維方式，許多課外讀物喜歡炫耀式的向讀者介紹許許多多的思維方法（有化整為零兜售之嫌）。其實，結合時下大多數人的思維習慣，特別是電子產品的程序和使用習慣，把這一些最樸素的、最常用的思維和結構――既樹狀目錄結構，通俗一點講就是菜單，用在解讀文本是，很容易解除了學生的自主學習的障礙。本人在實際的教學中，往往先對教材文本結構解讀做示范講解大約一學期，第二學期起，則鼓勵學生獨立完成教材的精讀和知識結構的編寫。以此教法，確實可以有效的提高學生的自主學習能力，落實我們的三維教學目標。

三、“過程與方法”的方式：良好的互動氛圍

主體的學和輔助教，二者之間的有機銜接，必須要有一個良好的互動氛圍，顯然課堂是主要的場所，課堂教學是必要的手段。在時下先進的教學儀器輔助下，教育主管部門動輒要求教師利用多媒體上課，“工欲善其事，必先利其器”，但并非大部分的課堂都要用多媒體，從心理學角度來看，新生代對于多媒體的熟悉程度早已耳熟能詳，固定的字庫、powerpoint簡單的幻燈效果，實際上容易引發學生的視覺疲勞。教學的受眾是學生，常變常新的教學手段，可以有效的調動學生的學習興趣。對于教師來講，應該注重傳統教學與現代教學相結合、課堂引導與課外解惑相結合，在可能的情況下，創建一些貼吧、QQ群，撰寫一些博客文章，也是一種很不錯的互動交流方式。

四、“過程與方法”的感悟：保持獨立性原則

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【關鍵詞】高中歷史 教學改革 素質教育 創新教育

創新，是人類、歷史、社會進步的階梯。創新精神的培養是我國當前基礎教育課程改革的一個重要目標。歷史教育將進入一個提高學生素質、培養創新精神、開發創新能力的新階段。筆者就如何進行高中歷史創新教育，提出以下幾個建議。

1教學的創新策略

1.1實現課堂教學的民主化

創新教育是面向全體師生的，教師應通過創新教育充分發揮學生的創造潛能。要實施創新教育，首先就必須實現課堂教學的民主化，摒棄教師就是絕對權威的觀點，課堂教學不再以教師為“中心”。傳統的師生關系，老師總是高高在上，讓學生不敢親近，教師應放下所謂的架子，融入學生之中，做學生的良師益友。積極努力的創造一個讓學生覺得輕松、愉快的學習環境。其次，則應更新觀念。教師應當有效地引導學生積極主動地學習，把教學重心真正地轉移到“以學生的全面發展為本”上。教學時教師應有意識地給學生一些自主學習、練習的機會，這樣，不僅使學生能夠獨立思考，也讓教師在課堂上細講的時間大大縮短。要培養學生的創新能力，還要求教師在教學工作之中融入創新精神，改變傳統教學觀念，摸索新的教學方法，接納史學研究的新成果。在課下，教師應嘗試多和學生溝通，盡量了解學生的想法，聽取他們對歷史教學的看法，進而改善教學方式。

1.2該變落后的教育教學觀念，營造開放的教學課堂

過去的歷史教學，只是一味的讓學生死記硬背，培養出來的學生沒有自己的思路，滿腦子教條，而忽略了“歷史是一面鏡子”、“學史，可以通古今之變”的功能。現在社會發展日新月異，我們不能單純地盲從過去，我們要面向今天和未來。學習歷史，首先要讓學生掌握基本知識，因為沒有基本知識的積累，學生能力的提高只能是無源之水。其次，鼓勵學生勤于思考，不斷深入學習，只有反復的學習思考，才能提高閱讀、歸納概括和創新能力，才能達到學以致用的目的。在課堂上，老師應拋棄師道尊嚴等傳統教育觀念，要創造一個平等和諧的氛圍，引導啟發學生開動腦筋，發現、解決問題，在主動學習過程中享受獲得知識的喜悅，從而激發其更高的學習興趣，變師本教育模式為生本教育模式，把探索精神、創新意識和綜合能力的培養，座位歷史教育創新改革的奮斗目標。

1.3在教學實踐中探索新方法和新途徑

（1）高中學生已經具備了一定的獨立思辨能力，在教學中，教師可以把一些有重大影響的歷史事件讓學生思考、討論，求得答案。這樣，可以留給學生廣闊的思維空間，培養學生的思維能力。如明清以前，我國科學技術長期領先于世界，但明朝中后期以后，近代科學則暗淡無光，這是為什么？學生根據“一定時期的文化史一定時期政治和經濟的反映”得出相應答案。明清以前，我國的政治經濟領先于世界，各民族之間的經濟文化交流及對外開放政策導致文化領先，明清時期是封建社會的衰落時期，君主制空前加強，八股取士、閉關鎖國導致近代科學暗淡無光。學生如此回答應該說比較滿意。但教師應讓其總結一下中國古代科學文化，看還有沒有其他原因。學生翻閱課本討論，繼續組織答案，可以看到，這同中國古代文化本身具有的內在缺陷也有關系，中國人“學而優則仕”的思想導致其重理論、重人文，而輕科技、輕自然，對中國文化產生重大影響的政治家、思想家、文學藝術家、民族英雄不可勝數，科學家、發明家卻少之又少，中國傳統科技有很強的實用性，但忽視理論的探討，且很少有在實驗室經過試驗才應用于生產的。在唐代以后，我國的農業生產工具再沒有多大改進，便是一個證明，由此題，學生在為我國古代光輝燦爛的文化感到自豪的同時，進一步理解科學技術不僅是生產力，而且是第一生產力，深切感受到知識的重要性。

（2）要結合社會熱點、焦點，注意和現實問題相聯系。旨在引導學生關心國家，橫看世界，放眼未來，增強責任感，并且把歷史知識的傳授與能力培養轉化為綜合知識的能力與培養，把知識傳授課變為素質培養課。如講授，歷史教師應首先掌握臺灣的地理位置、地理坐標、氣候類型、地形特點，我國對的基本國策、“兩國論”等，然后結合相應材料，組成專題，向學生講解，使學生多方位、多角度的理解臺灣的過去和現在，通過政史地綜合，開發學生的知識遷移能力。可以假設學生“作為我們國家外交部發言人”，想對分子說些什么，引發討論，通過這個假設，增強學生的閱讀能力、寫作能力。在講述我國古代經濟重心南移時，可聯想到我國的西部大開發，以及美國的西進運動，并聯系到今天人們日益關注的環保問題，人口問題等，讓學生思考我們應該如何更好的推進西部大開發。國家興亡，匹夫有責，在學習歷史的同時，也樹立起了學生的責任感和使命感。知識經濟的發展，高考模式的改革，給我們提出挑戰，我歷史教師只有不斷“充電”，熟練業務，活躍自身思維，才能把素質教育貫徹在具體的教學過程中，從而培養出集獨立性、全面性、開放性、敏銳性為一體的創新型人才。

1.4結合多媒體教學手段實施教學

歷史本身的生動性、趣味性、不可重復性及深刻啟迪性，教師一支粉筆、一張口是難以描述的。歷史學科只所以被學生認為是枯燥、乏味和最不喜歡的科目之一，問題的關鍵不在于歷史本身，而是我們的教學方式和手段。網絡世界為我們復原了歷史、豐富了信息，多媒體技術彌補了我們無法完成的缺陷。因此實現歷史教學與多媒體手段的最佳整合，才能調動學生積極參與教學。

2結語

面對高中歷史課堂教學中存在多種多樣的創新教學模式，教師必須尊重學生的個性發展，發揮其在教學過程中的主導作用，調動學生學習歷史知識的積極性，實現學生的主動學習和自主創新。在教學過程中，教師應積極營造一種和諧、民主的學習氛圍，激發學生對歷史知識的學習興趣，讓學生從不同角度看問題、思考問題，并學會通過不同的方法解決問題。這樣，學生才會在尋求解決問題方法的同時萌發標新立異的想法，獨立自主地去將自己的想法變成現實，讓學生的創新思維得到不斷地發展，從而達到培養創新能力及動手能力的目的。

參考文獻