序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高校；農(nóng)學(xué)；三田實(shí)習(xí)；實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0083-02

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)[1]，也是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法及提高動手能力的重要平臺。相對于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程中較薄弱的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是各大高校面臨的緊迫任務(wù)。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)優(yōu)秀人才的重要基地，培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才不僅僅要“上天”，更要“下地”，所以學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)一直被重視。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)圍繞農(nóng)業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢，逐步探索了“三早”+“三田”的特色實(shí)踐育人模式[2]。本文主要對“三田實(shí)習(xí)”教學(xué)過程中存在的問題與改革提出一些思考。

一、三田實(shí)踐模式介紹

自20世紀(jì)50年代起，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在“試驗(yàn)田、種子田、豐產(chǎn)田”進(jìn)行作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、耕作學(xué)等方面的教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐，俗稱“種三田”，并將相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)稱為“三田實(shí)習(xí)”。2009年，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)以“認(rèn)知與基礎(chǔ)-體驗(yàn)與綜合-研究與創(chuàng)新”為主線，構(gòu)建分層次、分階段的梯度實(shí)踐教學(xué)體系，對原專業(yè)勞動、課程實(shí)習(xí)周、“三田實(shí)習(xí)”、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐內(nèi)容整合優(yōu)化，要求學(xué)生完成一個生產(chǎn)周期的全程實(shí)踐活動和科研訓(xùn)練，形成新“三田”模式（認(rèn)知田、實(shí)驗(yàn)田、試驗(yàn)田）[2]。

新“三田”模式要求農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生以小組為單位，在試驗(yàn)地進(jìn)行從種到收的全過程實(shí)踐訓(xùn)練，參與種、管、收全過程，從查閱資料到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、田間觀察記載、數(shù)據(jù)分析總結(jié)，從而系統(tǒng)掌握稻、麥、棉、油四大作物種植管理的基本技術(shù)，了解四大作物不同生育期的生長發(fā)育動態(tài)，了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的基本方法，同時更深入了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀[3]。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)的“三田實(shí)習(xí)”課程設(shè)置及考核指標(biāo)

1.課程內(nèi)容設(shè)置：（1）每個班級種植一定面積的早稻、小麥、棉花、油菜，安排有關(guān)農(nóng)藥、肥料、植物生長調(diào)節(jié)劑的對比試驗(yàn)；（2）建立4種作物的田間檔案，定點(diǎn)觀察記載作物生育動態(tài)，及時調(diào)查病、蟲、雜草、品種純度及其他生產(chǎn)問題，取樣考種、測定實(shí)際產(chǎn)量；（3）采用調(diào)查與講授相結(jié)合的方法完成18項(xiàng)試驗(yàn)內(nèi)容，掌握作物的植物學(xué)形態(tài)和栽培學(xué)形態(tài)特征，了解不同作物主要形態(tài)器官建成與田間管理的關(guān)系。

2.教學(xué)組織形式：成立三田生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組，由分管教學(xué)的副院長、具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)教師和任課教師組成，職責(zé)如下：（1）新學(xué)年前1個月制定種植作物種類、品種、種植方式，制定相應(yīng)產(chǎn)量目標(biāo)、試驗(yàn)內(nèi)容及主要栽培技術(shù)規(guī)程；（2）制定三田實(shí)習(xí)周教學(xué)進(jìn)程表；（3）在關(guān)鍵生育時期組織檢查評比，研究生產(chǎn)過程中的實(shí)際問題并提出解決問題的方法。

3.考試考核方法。學(xué)生成績考核分4項(xiàng)進(jìn)行。作物種植管理部分占30%（每一種作物在苗期、中期和后期各測評一次，4種作物共12次，求平均成績）；實(shí)驗(yàn)報(bào)告8份占25%；實(shí)結(jié)報(bào)告4份占25%；出勤率20%[4]。

三、三田課程存在的問題

1.課程時間安排問題。農(nóng)學(xué)專業(yè)“三田實(shí)習(xí)”課程從大二上學(xué)期開始，一直延續(xù)至大三上學(xué)期，總計(jì)292學(xué)時。大二上學(xué)期17周，每周1次課程4個學(xué)時；大二下學(xué)期17周，每周2次課程8個學(xué)時；大三上學(xué)期11周，每周2次課程8個學(xué)時。從時間安排上來說，課程量較飽滿，基本能滿足學(xué)生全程參與實(shí)踐。但是考慮到不同作物生長發(fā)育規(guī)律，仍然存在一些問題。一、寒暑假期間沒有課程安排，尤其是暑假期間正是棉花、中稻等作物生長關(guān)鍵時期，導(dǎo)致學(xué)生很難現(xiàn)場管理、觀測和調(diào)查；二、大二上學(xué)期主要涉及到油菜、小麥的播種、育苗及苗期觀察，每周一次課程量有些偏少；三、大三上學(xué)期主要工作是棉花后期調(diào)查與收獲，每周兩次課程量偏大。

2.作物田間布局問題。農(nóng)學(xué)專業(yè)（包括植科專業(yè)）總共7個班級，人數(shù)較多導(dǎo)致小組面積偏小，比如水稻面積受到限制，難以開展合理的試驗(yàn)；田間布局沒有合理及長遠(yuǎn)的規(guī)劃，導(dǎo)致不同作物的種植臨時規(guī)劃而且各個班級種植區(qū)域、種植面積不完全一致，沒有形成整體效應(yīng)；沒有設(shè)置完整的標(biāo)本園，導(dǎo)致三大油菜、四大麥類、麻類及小雜糧種植不全，學(xué)生難以田間現(xiàn)場學(xué)習(xí)。

3.試驗(yàn)設(shè)置及調(diào)查指標(biāo)。三田實(shí)習(xí)課程的總體規(guī)劃及安排是合理的，但是各個班級的時間安排、試驗(yàn)設(shè)置及調(diào)查指標(biāo)并不一致。每個班級的課程安排仍然以授課老師為主，導(dǎo)致播種時間差異大，田間長勢不一致，試驗(yàn)設(shè)置和調(diào)查指標(biāo)不夠統(tǒng)一，不同班級學(xué)生對知識的吸收理解有差異。

4.考核標(biāo)準(zhǔn)問題。不同班級的考核標(biāo)準(zhǔn)不一致，任課老師并沒有完全按照教案中的考試考核辦法嚴(yán)格執(zhí)行。并且現(xiàn)有的考試考核方法存在一些問題，需要做一些調(diào)整。

四、對三田課程改革的建議

篇2

由于高等學(xué)校短時間擴(kuò)招，導(dǎo)致招生人數(shù)激增，在校生人數(shù)巨大[4]。再者，多數(shù)教師在承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的同時，還有自身的科研項(xiàng)目，使得部分教師用于指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)的時間較少、精力不夠。此外，教師與學(xué)生的直接交流少，部分教師甚至讓研究生完全替代自己指導(dǎo)本科生論文。因此，對本科畢業(yè)實(shí)習(xí)不夠重視，在幫助學(xué)生選擇和確定課題過程中，沒有引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，沒有指導(dǎo)好學(xué)生[5]，選擇的實(shí)習(xí)課題也多數(shù)存在“換湯不換藥”的現(xiàn)象。同時，在實(shí)習(xí)過程中，導(dǎo)師對學(xué)生的要求不嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生懶散、不認(rèn)真，甚至出現(xiàn)偽造數(shù)據(jù)和抄襲論文的現(xiàn)象。

二、生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理松散

本科畢業(yè)實(shí)習(xí)期間多數(shù)存在實(shí)習(xí)與上課、考研、考公務(wù)員及找工作相沖突的現(xiàn)象。許多學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間離校找工作，或者把大部分精力用在考研、考公務(wù)員等事情上，甚至不去做導(dǎo)師安排的課題任務(wù)。有的學(xué)生雖然參與了實(shí)習(xí)，但看到其他沒有實(shí)習(xí)的同學(xué)，也慢慢產(chǎn)生了消極情緒，經(jīng)常會找借口不去參加實(shí)驗(yàn)，最終導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。另外，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)時沒有統(tǒng)一的要求，沒有明確的目的，由學(xué)生分散獨(dú)立完成，這樣容易導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果良莠不齊[6]。另外學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的管理比較模糊，對實(shí)習(xí)內(nèi)容的考核缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，所以很多學(xué)生經(jīng)常以考研和找工作等借口，不去參加畢業(yè)實(shí)習(xí)[3]。有部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，會去某些種子公司或中小學(xué)實(shí)習(xí)，這樣可提高學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生提前接觸和認(rèn)知社會，畢業(yè)后能在自己的工作崗位上游刃有余。但是這種實(shí)習(xí)方式也存在一定的問題，比如實(shí)習(xí)效果參差不齊，學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)單位的工作性質(zhì)，都會影響到最終的實(shí)習(xí)效果。

三、提高農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)效果的對策

（一）采用“雙向選擇”方式，調(diào)動師生的積極性

首先，各院系應(yīng)充分利用實(shí)習(xí)動員大會、座談會等不同方式，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，使學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性。同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立不怕吃苦、努力鉆研、為農(nóng)業(yè)科技服務(wù)的精神和決心。其次，實(shí)行“雙向選擇”機(jī)制，確定學(xué)生的指導(dǎo)教師。在大二下學(xué)期就給學(xué)生詳細(xì)公布全院指導(dǎo)教師的具體情況，主要包括教師的年齡、畢業(yè)院校、學(xué)歷、職稱，具體研究方向及主要試驗(yàn)場所（如大田、實(shí)驗(yàn)室或外地）。讓學(xué)生充分了解導(dǎo)師的情況后，再做選擇。同時，向各指導(dǎo)教師公布學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和生活情況，教師再對自己名下的學(xué)生進(jìn)行選擇。每個指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量是一定的，盡量不出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)生選擇了自己感興趣的研究方向和導(dǎo)師，導(dǎo)師也選擇了自己中意的學(xué)生，極大地提高了師生的積極性。

（二）采用“集中”與“分散”相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式

就河南的氣候條件而言，暑期農(nóng)作物種類較多、現(xiàn)場豐富，且正是農(nóng)作物生長最旺盛的時期，根據(jù)這一實(shí)際情況原則上規(guī)定，畢業(yè)生在暑假和大四上學(xué)期集中進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。同時，應(yīng)該提前采用開會、談話等方式，充分了解學(xué)生的畢業(yè)去向，如考研、考公務(wù)員、就業(yè)等，然后根據(jù)其就業(yè)意向，具體再安排其畢業(yè)實(shí)習(xí)時間。比如對于考研的學(xué)生，可將畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在其考研結(jié)束后；對于選擇就業(yè)的學(xué)生，可將畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大三暑假期間，隨后可完全利用實(shí)習(xí)結(jié)束的時間去尋找就業(yè)機(jī)會或提前進(jìn)入社會，提高就業(yè)率。

（三）嚴(yán)格實(shí)習(xí)管理，完善實(shí)習(xí)考核機(jī)制

實(shí)習(xí)期間各指導(dǎo)教師應(yīng)執(zhí)行嚴(yán)格的請假考勤制度，離開學(xué)校必須經(jīng)過指導(dǎo)教師同意，對于無故不去實(shí)習(xí)的，報(bào)給輔導(dǎo)員，進(jìn)行說服教育，情節(jié)嚴(yán)重的，給予一定處分。同時，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是一個比較復(fù)雜的過程，為確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，需制定一定的考核方式。考核內(nèi)容包括實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、思想作風(fēng)及實(shí)習(xí)紀(jì)律、工作能力等幾方面，以全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實(shí)達(dá)到良好的實(shí)習(xí)效果。對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，給予一定的獎勵和表彰，可優(yōu)先推薦到合適的工作單位或高等院校。同時，也要對每位指導(dǎo)教師進(jìn)行考核，考核主要通過學(xué)生打分、領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研以及學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量等方式，考核結(jié)果將與老師的職稱晉升、年終考核等直接掛鉤，進(jìn)而提高指導(dǎo)教師對畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視程度，達(dá)到更好的實(shí)習(xí)效果。

（四）充分利用學(xué)校現(xiàn)有的科研平臺

篇3

關(guān)鍵詞：校外實(shí)習(xí)基地；建設(shè)；對策

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0214-02

對普通高等學(xué)校特別是省屬高等學(xué)校農(nóng)學(xué)類專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上注重“應(yīng)用型”專門人才的培養(yǎng)是目前適應(yīng)新時期變化，面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的基本教育模式。然而，目前在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面出現(xiàn)了選擇和建立基地難度大、長期性和穩(wěn)定性不夠、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不理想等諸多問題[1-3]，這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了高校著力提高教學(xué)質(zhì)量。本文對產(chǎn)生這一問題的根源進(jìn)行了初步探索，并根據(jù)湖北民族學(xué)院林學(xué)園藝學(xué)院在建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐，提出了對策措施。

一、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的主要問題

校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是以學(xué)校為主，但不是學(xué)校單方面能完成的建設(shè)項(xiàng)目，而是學(xué)校與校外企業(yè)或事業(yè)單位的多邊合作型共建項(xiàng)目。高校的辦學(xué)宗旨是追求教學(xué)水平、提高育人質(zhì)量，企業(yè)或事業(yè)單位追求的目標(biāo)顯然與高校存在著差異，企業(yè)更加注重的是追求效益和利潤。由于雙邊合作追求目標(biāo)的差異，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中出現(xiàn)困難甚至矛盾也是情理之中的，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.校外合作方存在的問題。建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，其主體活動是為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐動手能力而開展的實(shí)踐教學(xué)活動，這就在客觀上要求校外單位接納一定數(shù)量和規(guī)模的學(xué)生參與到合作方的生產(chǎn)和工作實(shí)踐中去，由于大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動是一種實(shí)踐、鍛煉和學(xué)習(xí)的“非熟練”過程，在一定程度上會影響、干擾合作方的正常生產(chǎn)活動，導(dǎo)致大學(xué)生的參與給合作方在管理、生產(chǎn)、安全等方面增加了壓力，致使生產(chǎn)成本提高；另外，為配合學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動，合作方還要抽出部分技術(shù)骨干作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以幫助和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，增加了合作方的人力資源成本，影響和降低了合作方的生產(chǎn)效率等。這種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動達(dá)到了教學(xué)單位的目標(biāo)和學(xué)校的辦學(xué)宗旨，但它是以增加合作方的成本和降低合作方生產(chǎn)效率和質(zhì)量為代價(jià)的。因此，當(dāng)學(xué)校期望在相關(guān)企事業(yè)單位建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地時，有些企業(yè)或事業(yè)單位常常表現(xiàn)為不情愿、不配合、甚至不接納，這是導(dǎo)致建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地困難的主要原因。

2.辦學(xué)單位存在的問題。提升教學(xué)水平、提高育人質(zhì)量是高校生存和可持續(xù)發(fā)展的生命線，作為農(nóng)學(xué)類專業(yè)其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和動手能力的“應(yīng)用型”合格人才。在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下方面。①教育觀念陳舊，缺少對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的積極性和主動性。近年來，盡管在各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方面進(jìn)行了較深入的探索，在《本科人才培養(yǎng)方案》的修訂方面進(jìn)行了較科學(xué)的設(shè)計(jì)，特別是對實(shí)踐動手能力培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行了較深入的改革，但在實(shí)際教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象仍然存在，對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵理解不夠。教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的重要平臺，基地建設(shè)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。但部分教師對基地建設(shè)的重要性認(rèn)識不夠深刻，在建設(shè)過程中也缺乏積極性和主動性。②實(shí)踐教學(xué)活動缺少系統(tǒng)、規(guī)范管理，降低了校外合作方的配合力。有的專業(yè)或課程在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前沒有制定完備的《實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》和詳盡的《實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃》；開展實(shí)習(xí)過程中對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在責(zé)、權(quán)、利方面沒有明確的制度或規(guī)定，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中指導(dǎo)老師責(zé)任感不強(qiáng)，管理不嚴(yán)，效果不理想，沒有達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。同時還給實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作方增加了負(fù)擔(dān)，影響了實(shí)習(xí)基地建設(shè)的持續(xù)性和穩(wěn)定性。③校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足，降低了基地建設(shè)的驅(qū)動力。在高校招生人數(shù)增加，教學(xué)資源不足的情況下，目前，普遍重視校內(nèi)教學(xué)資源的投入和教學(xué)平臺的建設(shè)。而對校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)尤其是高校與校外企事業(yè)單位共建的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地投入嚴(yán)重不足甚至沒有投入。學(xué)校對基地所在單位只索取不給予，不僅制約了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的水平和質(zhì)量，降低了合作方的積極性，同時也影響了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。④高校服務(wù)社會的功能沒有得到充分發(fā)揮，降低了基地建設(shè)雙方的合作力。高校的優(yōu)勢是人才，是技術(shù)，依托人才和技術(shù)優(yōu)勢服務(wù)社會、服務(wù)企事業(yè)單位，既是高校的責(zé)任，也是促進(jìn)校企結(jié)合、校地結(jié)合的關(guān)鍵因素。但目前較多的科研成果、關(guān)鍵技術(shù)停留在學(xué)術(shù)刊物上，或停留在實(shí)驗(yàn)室中，未能轉(zhuǎn)化為服務(wù)企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的生產(chǎn)力。因此，降低了基地建設(shè)雙方的合作力。

二、農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

湖北民族學(xué)院林學(xué)園藝學(xué)院是一個以農(nóng)學(xué)類本科為主的二級學(xué)院，現(xiàn)開設(shè)有林學(xué)、園藝、園林普通本科專業(yè)。長期以來，結(jié)合區(qū)域資源優(yōu)勢和自身的辦學(xué)特點(diǎn)，注重對人才培養(yǎng)模式的探索和“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)。如園藝、林學(xué)專業(yè)構(gòu)建了“職業(yè)定向式三階段教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”。在該培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，修訂了各專業(yè)《本科人才培養(yǎng)方案》，并對理論和實(shí)踐教學(xué)課程體系進(jìn)行了科學(xué)設(shè)置。在此基礎(chǔ)上，為達(dá)到“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，十分重視校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，取得了較好的效果，基本做法體現(xiàn)在以下方面。

1.以互惠互利為基礎(chǔ)，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。要想建立穩(wěn)定、長期、可靠的校外實(shí)習(xí)基地，彼此關(guān)切雙方的利益是關(guān)鍵之所在。因此我院把重點(diǎn)放在了協(xié)調(diào)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位之間在建設(shè)目標(biāo)上的差異，本著互惠互利的原則，各展所長，各取所需。①學(xué)院與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)合作方實(shí)行技術(shù)資源共享。充分發(fā)揮我院林學(xué)省級重點(diǎn)（特色）學(xué)科多年來形成的技術(shù)和人力資源優(yōu)勢，以建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地平臺為契機(jī)與企事業(yè)單位積極開展合作，利用自身優(yōu)勢為企事業(yè)單位提供和開發(fā)相應(yīng)的技術(shù)，解決關(guān)鍵技術(shù)難題，幫助企事業(yè)單位提高經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)互惠互利，形成協(xié)同發(fā)展的共生體。如我院的“星斗山國家級自然保護(hù)區(qū)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”建立在星斗山國家級自然保護(hù)區(qū)，根據(jù)該保護(hù)區(qū)的業(yè)務(wù)需求結(jié)合我院教學(xué)科研需求，在基地建立的理念上采用了“以科研促教學(xué)”，在基地建設(shè)方式上采用了“共同投資，合作共建”。近年來我們?yōu)樾嵌飞奖Ｗo(hù)區(qū)進(jìn)行了植物資源普查、重點(diǎn)保護(hù)野生植物調(diào)查與規(guī)劃、水杉及禿杉原生母樹種群棲息地生境保護(hù)規(guī)劃、病蟲害防治等多項(xiàng)工作，為星斗山保護(hù)區(qū)的建設(shè)和發(fā)展提供了關(guān)鍵技術(shù)和技術(shù)支持；2013年我們與星斗山聯(lián)合申報(bào)并啟動了“湖北恩施森林生態(tài)系統(tǒng)定位觀測研究站”的建設(shè)工作，雙方真正形成了互惠互利的共生體。②學(xué)院與基地實(shí)行人力、物力資源共享。學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識不僅需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，更需要通過實(shí)習(xí)來獲取本專業(yè)的實(shí)際工作技能，培養(yǎng)初步的實(shí)際工作能力和專業(yè)技能。同時，通過對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的了解、與技術(shù)人員經(jīng)驗(yàn)交流、對員工的生活工作狀況等全方位的了解，為學(xué)生了解社會提供了很好機(jī)會。如“星斗山國家級自然保護(hù)區(qū)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”很好地解決了我院《樹木學(xué)》、《植物學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《測樹學(xué)》等多門課程的實(shí)習(xí)。同時，實(shí)習(xí)基地的技術(shù)人員也是我院師資的有益補(bǔ)充，有時甚至是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中不可或缺的組成部分。③學(xué)院與基地實(shí)行人才培養(yǎng)成果共享。以實(shí)習(xí)單位為培訓(xùn)基地，不僅使學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)育人水平的提高，企事業(yè)單位也能從中發(fā)現(xiàn)人才，選擇人才，實(shí)現(xiàn)基地共建，培養(yǎng)成果共享。隨著企業(yè)實(shí)用性人才不足和大學(xué)生就業(yè)難這一矛盾的省級發(fā)展，學(xué)生的就業(yè)情況越來越不理性，企業(yè)的人才斷層越來越嚴(yán)重。通過在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中充分發(fā)揮基地的媒介作用，為學(xué)生提供了解企事業(yè)單位的窗口，為企事業(yè)單位搭建挑選適用人才的平臺。這既為學(xué)生增加了就業(yè)機(jī)會，又為企事業(yè)單位引進(jìn)后備人才提供了人才庫，從而緩解了學(xué)生就業(yè)和企事業(yè)單位人才招聘的雙重壓力。

2.以綜合利用為目標(biāo)，豐富基地功能。高校在基地建設(shè)上應(yīng)立足于長期合作，選擇業(yè)務(wù)技術(shù)強(qiáng)，管理先進(jìn)、在規(guī)模、層次和水平上具有較強(qiáng)的代表性，且有實(shí)力、有遠(yuǎn)見、有社會責(zé)任感的企事業(yè)單位作為合作方。同時，高校應(yīng)充分發(fā)揮已有的科研技術(shù)、專業(yè)人才的優(yōu)勢，大力支持合作方的生產(chǎn)、科研工作，建成多專業(yè)綜合，學(xué)研產(chǎn)一體化，長期穩(wěn)定的基地。這樣的基地容納量較大（至少一次接納30人），利于以班級或?qū)I(yè)為單位開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；其次，企事業(yè)單位內(nèi)部具較高的管理水平，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活上提供保障，還能在學(xué)生的就業(yè)觀、價(jià)值觀方面提供正確的引導(dǎo)；再次，基地本身具有一定的科研基礎(chǔ)和研發(fā)能力，有利于形成“學(xué)、研、產(chǎn)”相結(jié)合的一體化實(shí)踐教學(xué)模式。

3.改革校外實(shí)習(xí)的組織管理模式，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。①在管理上采取校企聯(lián)動，齊抓共管。一是強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)。二是強(qiáng)化貫徹執(zhí)行，加強(qiáng)責(zé)任意識。由專任教師與合作方技術(shù)人員（實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師）共同組建實(shí)習(xí)工作執(zhí)行小組，具體負(fù)責(zé)落實(shí)實(shí)習(xí)工作的全面開展。學(xué)校與企業(yè)齊抓共管，共同指導(dǎo)、共同負(fù)責(zé)。②在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式上采取集散結(jié)合，統(tǒng)分相輔。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在方式上不實(shí)行一刀切，根據(jù)需要適宜集中就集中，適宜分散就分散。③在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)程序上采取過程管理，實(shí)行目標(biāo)考核。過程管理主要是突出對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的事前準(zhǔn)備、事中監(jiān)管。事前準(zhǔn)備就是要制定周密的實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)目的與要求、形式與時間、內(nèi)容與考核等；開好實(shí)習(xí)動員會，宣講好實(shí)習(xí)紀(jì)律，落實(shí)好安全教育。組織專任教師與學(xué)院簽訂《實(shí)習(xí)責(zé)任書》，實(shí)習(xí)學(xué)生與專任教師簽訂《實(shí)習(xí)安全責(zé)任書》。事中監(jiān)管一是執(zhí)行組成員要全程管理，監(jiān)控實(shí)習(xí)全過程，二是領(lǐng)導(dǎo)小組成員要定期巡查，既監(jiān)控學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，也督查執(zhí)行組的管理情況。目標(biāo)考核采取雙層雙邊考核，雙層考核就是既考核學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，也考核整個實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的成果；雙邊考核就是學(xué)生考核由校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與專任教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)對每位學(xué)生進(jìn)行共同考核，綜合評定實(shí)習(xí)成績。

4.以長效運(yùn)行為根本，強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)投入及監(jiān)管。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地基本上都是獨(dú)立核算的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，因此，要保障基地建設(shè)的長效性，學(xué)校不僅要高標(biāo)準(zhǔn)選擇合作方，還要加大資金籌集投入力度。這就要求學(xué)校要多方籌集資金，我們主要是融合了學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)、課程實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)共同投入，輔以實(shí)習(xí)單位資助和學(xué)生自籌等方式。在投入管理上我們專門制定了教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)管理制度，提高資金監(jiān)管的透明度，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)使用的管理和監(jiān)督，確保有限的資金發(fā)揮最大的功效，確保基地建設(shè)穩(wěn)定有序長效的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡敬民，董強(qiáng)，等.高等院校校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)新思考[J].中國大學(xué)教育，2009，（2）：77-78.

[2]李桂梅，李科生.立足雙贏：校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010，2（2）：75-77.

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；地方本科院校；管理；考核

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0220-02

實(shí)踐教學(xué)在各個高校中采取了不同形式，然而萬變不離其宗，其重要分為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)三種主要類型，根據(jù)所教授學(xué)生的專業(yè)知識、學(xué)生的職業(yè)期望和專業(yè)培養(yǎng)要求所設(shè)置。以上海海洋大學(xué)為例，其水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)是傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建經(jīng)歷了數(shù)十年的時間，主要有以下進(jìn)展。

一、傳統(tǒng)課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的擴(kuò)展和優(yōu)化――建設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)室平臺體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在所有的本科教學(xué)中都是不可或缺的環(huán)節(jié)，它基于課本而又獨(dú)立于課堂教授的專業(yè)知識，可有效的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，消化吸收已學(xué)到的專業(yè)知識，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解。可以說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對課堂教學(xué)的一個必不可少的補(bǔ)充，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力有著重要意義。目前，就課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革而言，相關(guān)院校應(yīng)主要著力于對傳統(tǒng)的分散式實(shí)驗(yàn)室的進(jìn)一步建設(shè)，使之成為“卓越”化的實(shí)驗(yàn)室體系。同時，給本科生在創(chuàng)新活動和畢業(yè)論文等方面提供更強(qiáng)有力的平臺支持，形成教育的深入變革。如上海海洋大學(xué)，為確保大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求專業(yè)教師科研用實(shí)驗(yàn)室也向本科生開放。這些舉措不但可使儀器利用率得到了提高，也能夠使大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。

二、傳統(tǒng)課外教學(xué)環(huán)節(jié)的升級和拓展

1.改造傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。對傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行升級改造，改建并完善已有的產(chǎn)學(xué)研基地（擴(kuò)大基地規(guī)模、增加農(nóng)作物或者養(yǎng)殖品種品種），以滿足應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科特色鮮明的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，是地方本科院校開展課外教學(xué)改革的主體。以上海海洋大學(xué)的象山科教試驗(yàn)基地改造為例，該基地是該校在原奉化海水養(yǎng)殖場由于周邊環(huán)境變遷而被迫廢棄后異地改建的以海水養(yǎng)殖為主的多功能教學(xué)實(shí)習(xí)基地，占地56畝，總投資約900萬元。經(jīng)過改造，該基地?fù)碛性O(shè)施齊全的試驗(yàn)車間、室外池塘、室外暗沉淀蓄水池、學(xué)生宿舍、實(shí)驗(yàn)儀器室、食堂（兼教室）等教學(xué)科研設(shè)施，為本科生的專業(yè)實(shí)習(xí)提供了先進(jìn)的軟硬件條件。

2.借力龍頭企業(yè)，使實(shí)踐教學(xué)更上一層樓。與一批學(xué)科相關(guān)的龍頭企業(yè)和科研單位合作共建產(chǎn)學(xué)研基地，為專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要戰(zhàn)場之一，可使學(xué)生的實(shí)踐能力在一線生產(chǎn)中得到全方位的培養(yǎng)和鍛煉，這一觀點(diǎn)得到了教育工作者的普遍認(rèn)同[1]。對于應(yīng)用型農(nóng)學(xué)學(xué)科，如動物飼料專業(yè)而言，地方應(yīng)用型本科院校很難構(gòu)建相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈供師生觀摩和實(shí)踐。針對這一缺憾，鼓勵國企和集體企業(yè)加入到專業(yè)建設(shè)工作中，利用其產(chǎn)業(yè)鏈，提供給相關(guān)專業(yè)師生學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會。因此，擴(kuò)展產(chǎn)學(xué)研基地的分布并進(jìn)一步提高層次和加深合作程度，聯(lián)系行業(yè)內(nèi)產(chǎn)業(yè)集團(tuán)巨頭，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)，同時積極將本科生實(shí)習(xí)實(shí)踐擴(kuò)展到外省甚至海外去，可擴(kuò)大專業(yè)的影響力。這種在具有商業(yè)化生產(chǎn)規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地中開展“實(shí)戰(zhàn)”演練，為學(xué)生就業(yè)和今后踏上工作崗位更好地適應(yīng)社會打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

3.增加實(shí)踐活動的多樣性。鑒于以行業(yè)特色辦學(xué)的重要性[2]，借助應(yīng)用型專業(yè)的自身特色，通過“行業(yè)發(fā)展情況社會調(diào)研”、“行業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動”、“專業(yè)內(nèi)科技創(chuàng)新項(xiàng)目”、“科技入戶夏季行動”等寓教于樂，培養(yǎng)專業(yè)感情。在本科生第一學(xué)年結(jié)束后的暑假，組織學(xué)生進(jìn)行本行業(yè)發(fā)展情況社會調(diào)研。調(diào)研以項(xiàng)目形式開展，讓同學(xué)組隊(duì)申請，專業(yè)根據(jù)項(xiàng)目具體內(nèi)容給予經(jīng)費(fèi)支持，在項(xiàng)目完成后以調(diào)查報(bào)告形式進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收。行業(yè)內(nèi)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)等也可在調(diào)查范圍內(nèi)。鼓勵學(xué)生開展科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究，使本科生的視野得以開闊。遴選優(yōu)秀本科生參與到每年的科技入戶工作中，使得學(xué)生了解和掌握應(yīng)用型學(xué)科的實(shí)際生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)感情。此外，利用專業(yè)廣泛的校外聯(lián)系和校友資源，邀請行業(yè)內(nèi)成功人士，為學(xué)生做精英講座，培養(yǎng)學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)識與興趣。

三、實(shí)踐教學(xué)改革可能面臨的困境及對策

各個高校的理論教學(xué)都已經(jīng)處于比較完善的程度，然而相對于成熟的理論教學(xué)體系而言，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻存在或多或少的問題。這些問題的存在成為實(shí)踐教學(xué)體系在構(gòu)建和完善過程中的絆腳石。總而言之，實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展主要面臨以下幾個方面的問題。

篇5

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新與實(shí)踐 模塊教學(xué) 因材施教

為了適應(yīng)現(xiàn)在的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境及社會的需要，我們職高的農(nóng)學(xué)專業(yè)課，在課程的安排與講授上，就不能象過去那樣，必須把培養(yǎng)學(xué)生的動手能力放在第一位，培養(yǎng)出的學(xué)生必須是應(yīng)用型的人才，這樣才能適應(yīng)當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，為此我根據(jù)我校多年的農(nóng)學(xué)課教學(xué)情況，大膽地提出了改革，包括農(nóng)學(xué)模塊式教學(xué)、參與型教學(xué)、案例型教學(xué)等等進(jìn)行實(shí)踐式的探討。

一、農(nóng)學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容與存在的問題：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容：

過去傳統(tǒng)教學(xué)中，屬于“老三段”的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中過于重視理論知識的講述，卻忽略了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終處于被動的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一進(jìn)校園，卻不知道自己學(xué)什么，也不知道學(xué)完這樣的課程后，今后到工作中有什么用，于是學(xué)生學(xué)習(xí)起來，就沒有興趣；學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，出了校門成了空有知識“書呆子”，實(shí)踐的動手能力很差。

在過去教學(xué)的實(shí)踐中，一般形式比較單一，大多以“參觀法”為主，無論是在實(shí)驗(yàn)室，還是在田間，都是由老師精心選擇有典型性有代表性的地方去參觀，但由于時間、場地有限、還有人多、經(jīng)費(fèi)等條件限制，多數(shù)情況下都是走馬觀花，結(jié)合課堂理論教學(xué)寫實(shí)習(xí)報(bào)告、體會、感想等、從而完成實(shí)習(xí)任務(wù)。但這種“參觀法”實(shí)習(xí)造成學(xué)生對專業(yè)知識實(shí)踐動手能力缺乏，從而使學(xué)生在獨(dú)立分析問題和理論應(yīng)該實(shí)踐能力沒有得到煅煉，影響了學(xué)生將來從事相關(guān)領(lǐng)域工作的專業(yè)能力和科研能力，也不利于現(xiàn)代社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的智能型人才的培養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題：

從學(xué)生方面上看：由于學(xué)生的素質(zhì)不高，對基礎(chǔ)的理論上的東西不清楚，比如果樹的剪枝技術(shù)；播種過程中出現(xiàn)不會計(jì)算播量等，所以在實(shí)施過程中往往出現(xiàn)知識脫節(jié)，在生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的情況不能去很好的解決，所以我們在研究教學(xué)模式改革中，雖然說實(shí)踐的比例占很大，但相應(yīng)的理論知識還得在跟上，那么對老師來說，本身對教學(xué)內(nèi)容的選擇上，就要有針對性，即不能面面俱到，也不能忽略重點(diǎn)知識點(diǎn)。

從教師方面上看：由于教學(xué)模式的改革從根本上改變了過去的教學(xué)的模式，所以要求教師必須有一定的實(shí)踐能力，并掌握最新的農(nóng)業(yè)知識，但由于多數(shù)老師沒有真正從事過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，對農(nóng)業(yè)知識還是停留在書本的知識上，所以在教學(xué)過程中，出現(xiàn)問題卻不知道怎么去解決它，也說明一個問題就是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。

從教學(xué)硬件方面上看：由于過去教學(xué)都是以書本為主，所以在現(xiàn)在教學(xué)過程中，出現(xiàn)課程知識點(diǎn)不清楚，搞不清楚什么該學(xué)，什么不該學(xué)，所以現(xiàn)今的教學(xué)改革所要求的書本必須符合現(xiàn)在教學(xué)的需要，同時配套的一些現(xiàn)代化教學(xué)工具必須跟上，比如電腦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

在農(nóng)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中，要求老師從執(zhí)教課程的具體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將自己的關(guān)于教學(xué)設(shè)想編制成符合教學(xué)活動規(guī)律和切實(shí)可行的教學(xué)方案。比如農(nóng)學(xué)作物栽培課主要以“模塊教學(xué)”為主，以課堂講授課，實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)活動，周邊生產(chǎn)隊(duì)實(shí)習(xí)為三大載體。

在時間安排上，課堂講授保證總學(xué)時三分之一左右，實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)活動占三分之二左右，周邊生產(chǎn)隊(duì)實(shí)習(xí)應(yīng)集中安排二次到四次，至少8學(xué)時。

在教學(xué)的組織和實(shí)施中可以分為兩個層面，即教學(xué)全過程和每節(jié)課的教學(xué)過程，對于農(nóng)學(xué)專業(yè)課，如作物栽培課，首先制定農(nóng)作物模塊課和教學(xué)大綱，包括課程名稱，農(nóng)作物種類，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度，知識點(diǎn)，技能要求，材料及教具，場地等，農(nóng)事安排，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，早動爭主動，比如水稻，不育5月苗，不插6月秧，6月25日，用曬田的方法控制無效分蘗，農(nóng)業(yè)上做到春爭日，夏爭時，達(dá)到高產(chǎn)栽培技術(shù)要求，再其次制定模塊教學(xué)中操作單有五單：技能單、信息單、資料單、作業(yè)單、考核單，技能單中有教學(xué)能力目標(biāo)、能力評價(jià)方法、場地及器材、能力訓(xùn)練內(nèi)容、及生產(chǎn)中注意問題，信息單是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有關(guān)資料包括農(nóng)業(yè)知識、氣象資料、國外生產(chǎn)情況、學(xué)科前沿理論等。

在教學(xué)中，實(shí)行模塊式教學(xué)，模塊教學(xué)也就是將農(nóng)作物種、管、收分為幾個模塊，如整地是一個模塊，播種是一個模塊，田間管理是一個模塊，作物收獲又是一個模塊，每一個模塊讓學(xué)生親自操作，知識來源于親身經(jīng)歷與感悟體驗(yàn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，從讓我學(xué)到我要學(xué)，深受家長及社會歡迎，模塊教學(xué)對老師要求比較高，每節(jié)課教學(xué)過程的組織和實(shí)施是教學(xué)全過程的分解和體現(xiàn)，更應(yīng)按照五單進(jìn)行，著力在如下環(huán)節(jié)上下功夫：1、向?qū)W生提出能力目標(biāo)要求；2、給學(xué)生提出參與指導(dǎo)；3、按計(jì)劃組織學(xué)生，分成幾個小組，提出要求，組織考核；教師對學(xué)生參與中發(fā)表的觀點(diǎn)及解釋最好有即時舉要式板書或記載，要有簡要總結(jié)或者再參與的要求、提示，學(xué)生參與的表現(xiàn)應(yīng)該有記錄，并做為考核內(nèi)容之一，每節(jié)課結(jié)束時，教師應(yīng)對教學(xué)實(shí)踐實(shí)施情況進(jìn)行小結(jié)。

三、農(nóng)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革創(chuàng)新達(dá)到的效果：

通過農(nóng)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革創(chuàng)新實(shí)施，首先教師有明顯的變化，思想上從過去老的單一教學(xué)模式中走出來了，轉(zhuǎn)變了教育觀念，積極投身教改實(shí)驗(yàn)，并不斷改革創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。并在課余時間寫有關(guān)教學(xué)的論文，并經(jīng)常去周邊的生產(chǎn)一線去學(xué)習(xí)，這都是過去沒有的，也說明教學(xué)改革不但對學(xué)生有很大的變化，同時對教師也有很大的變化，也說明教學(xué)模式改革對教師的要求也是非常高的。

在教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用上，能夠因材施教，有的放矢，注重實(shí)效，不追求形式。特別教師在教學(xué)中各種教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠很好的把握好每堂課，由過去的“一潭死水”變成一個活躍的課堂，通過一系列有效的手段，比如直接參加生產(chǎn)實(shí)踐，在實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能夠真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，同時教師也從過去的教學(xué)模式中解放出來。

發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時也落實(shí)了學(xué)生的主體地位。通過教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施，學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，并能發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立去解決問題，教學(xué)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新中不但讓學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)空間，同時也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但他們在書本上主動提出自己的問題及發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，還在到實(shí)踐中去提高自己，在是過去在教學(xué)中所達(dá)不到的效果。