序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課程信息化建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：園林規劃設計；教學；信息化

中圖分類號：G434 文I標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0026-04

信息化代表了一種信息技術被高度應用，信息資源被高度共享，從而使得人的智能潛力以及社會物質資源潛力被充分發揮，個人行為、組織決策和社會運行趨于合理化的理想狀態 [1]。通過信息化可以極大的提高生產力，促進傳統產業改造升級，并對人們的工作和學習模式產生極大的改變。當前，我國正以教育信息化推動職業教育改革創新，國務院提出了“切實推進職業教育廣泛、深入和有效應用信息技術”、“全面加強信息技術支撐職業教育改革發展的能力，以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化”等理念。作為園林工程技術專業核心課程的園林規劃設計，具有很強實踐性和極廣涉及面，是專業中極其重要的一個領域[2]。該課程教學側重與實踐緊密結合，在理論教學的基礎上，通過大量實踐設計訓練提升學生專業綜合素質，使學生能力與企業需求零距離接軌。通過將本課程教學和實踐與信息化技術深度整合，力圖在此有限的時間里，最大限度提升課程教學和實踐的效率和效果。

一、課程信息化建設目的和原則

課程信息化建設的主要目的是“提升教學效果和效率”，即在課程中通過引入信息化理念、手段和方法，在與傳統教學相同的時間內完成更多的課程內容并獲得更高的學習質量，使教學效果和效率得以提升，實現學習方式、教學模式、實踐形式的優化。通過實際教學中的不斷摸索，根據信息化課程教學改革的實踐和反饋，逐步明晰了課程信息化建設的原則。

1.學習的全過程覆蓋

課程信息化在內容方面不僅僅是針對數個知識點的信息化，而應根據課程的內容和特點，將信息化全面嵌入課堂教學、學生自學、項目實踐等整個課程教學的各個環節，起到服務和支撐全過程學習的作用。

2.高度共享、易于使用

課程信息化成果應易于教師和學生獲取和使用。即使信息化采用的技術相對復雜，但針對最終使用者的教師和學生其交互性仍應盡量簡潔和易于接受。即最大限度降低信息化資源的學習成本，讓使用者能將精力更多的集中于信息化建設的成果上。

3.內容的持續更新

每個學科領域都是在不斷進步發展的，課程教學應緊跟其學科和行業發展前沿，而相應的信息化內容也應同步進行。形象的比喻“信息化建設并非‘一錘子買賣’”，而應根據課程教學的調整持續的擴展和優化。

4.根據課程特點充分利用各類信息化技術

信息化技術是以計算機和網絡技術為核心的，其包括的具體技術類別十分龐雜，信息化建設中應根據課程具體內容特點選用相對最佳的技術，使信息化建設效果達到最優。此外，各學科與信息技術相關學科間的交叉合作在其中也是十分重要的。

5.提升學生學習和實踐的信息化水平

在課程教學信息化建設的基礎上，進一步提升學生自身專業相關的信息技術水平，將信息技術應用融入其學習、項目實踐和未來實際工作的過程中，提升他們綜合素質和就業競爭力。

二、園林規劃設計課程信息化框架與特色

通過建立“園林景觀設計信息化創新實踐教學平臺”實現園林規劃設計課程實踐教學信息化（）（見圖1）。平臺立足學生學習園林景觀設計從入門到能獨立完成中小型園林設計的漸進學習要求，提供涵蓋課內外學習、實訓、項目實踐以及對外交流的全學習過程支持（見圖2）。

平臺以“園林設計信息化學習模塊”為核心、以“園林專業數字化資源共享模塊”和“網絡在線交流模塊”為支撐，形成校內外互通的數字化教學板塊。在此基礎上構建滿足專業實踐和創新創業訓練需求并與行業和市場實時接軌的“園林規劃設計實踐模塊”。最終通過“對外宣傳展示模塊”進一步擴大本平臺影響力、將學生和教師的視野延伸到行業最前沿。園林規劃設計課程信息化建設主要突出以下3方面特色：

1.內容層次遞進、緊貼學生需求：課程各信息化模塊緊貼學生從入學到畢業乃至工作后各個階段學習的切實需求（見表1）。從最初入學時提供最基礎的自學支持到有一定專業能力后的實踐提升，完整的覆蓋園林景觀設計職業化教育全過程。

2.超越時間和空間限制：通過計算機和網絡技術，使學習不再局限于教室或老師面對面的講授，引入微課、反轉課堂等教學手段和形式，使學生只要有網的電腦或智能手機即可訪問課程所有內容。特別是虛擬現實教學軟件和技術更可使教學擺脫園林建筑工程類實訓由于投入過大而無法開展或練習類設計方案無法落地的尷尬，使學生有機會在虛擬空間進行驗證或實踐。

3.跨單機、網絡的系統化教學平臺：課程信息化建設不局限于單機或網絡范疇（見表2），而是根據學生實際學習需求和各開發平臺的技術特點，綜合利用互聯網和信息技術，以系統的微創新來構建服務園林景觀設計全過程學習和實際工作的支持體系。

三、信息化內容建設和應用

根據園林規劃設計課程信息化體系中各模塊的功能和需求，自2010年至今開發或建立了5個模塊共13個子項目，具體如下：

1.園林設計信息化學習模塊

（1）園林規劃設計網絡課程：不僅包括“園林規劃設計”也涵蓋“園林設計初步”、“園林景觀設計創意實踐”等課程教學核心內容，包含11個欄目：教學文件、課程內容、教學課件、電子教案、學生設計作品、畢業生作品集、方案集錦、視頻庫、學習參考、素材下載和學習活動等（見圖3）。學生可根據課程進度從網站中同步獲取課程相關所有信息，方便其課下查閱和自學。

（2）園林植物數據庫：根據學生在園林植物造景等相關領域學習需要，開發網絡版的常用園林植物數據庫[3]（見圖4），包含三百余種常見園林植物各類信息，可根據綱、科、屬進行層級瀏覽或根據特定信息進行檢索，學生隨時隨地可查詢使用。

（3）園林景觀虛擬現實教學軟件：為學生提供基于unity3d平_的園林景觀虛擬現實開發路徑，并提供園林景觀項目交互展示、園林景觀要素施工虛擬現實展示、園林建筑虛擬化施工展示等多個園林景觀虛擬現實教學軟件，包括鋪裝、砌筑、園建和水景等6類25個典型園林要素建設場景、綜合性園林建設以及園林古建建設的虛擬展示[4][5]。學生也可利用虛擬現實技術將自己設計作品轉換為交互漫游的場景，使設計方案得以全面優化并更具可行性。通過引入虛擬現實技術和教學軟件，不僅實現學生為主體的信息雙向流動的教學和表現模式，也彌補了教學條件和場地的不足。

2.數字化資源共享模塊

（1）資源共享服務：為課程教學、設計項目實踐、學生自學提供全方位的支持。由專兼職教師、校企合作企業共同匯集課程相關各類資源，目前總資源量近2TB（見圖5），包括電子圖書、設計素材、園林設計方案、教學視頻、園林景觀施工圖、常用設計軟件和教程以及大量專業課程相關資料和設計實踐項目文件等。服務7*24小時在線，學生在校內外均可隨時訪問各類資源。資源共享服務月均下載流量約2500G，月均訪問量約2000人次，該服務已經成為學生日常學習的重要支撐。此外，為了使資源可持續擴充，面向畢業生開放資源上傳權限，專業歷屆畢業生不僅可與在校生一樣使用資源，更可將自己的高質量資源上傳分享，進而形成資源的良性擴展，目前月均上傳約20G。

（2）共享型教學資源庫和云共享：在學校統一規劃的教學資源平臺和百度云等平臺上，共享課程核心教學資源和資料，并與資源共享服務實時同步，使資源使用覆蓋面更廣，方便畢業生及合作企業在校外網絡使用。

3.網絡在線交流模塊

為了提高學生設計項目實踐溝通的效率和質量，建立園林規劃設計項目組QQ群和微信討論組。利用網絡交流平臺不僅可以擴展教師與學生的溝通渠道，方便教師實時跟蹤設計項目進度和質量，更能加強在校學生與本專業已畢業師兄師姐聯系，為學生學習、就業提供實時、開放的交流機會。

4.園林規劃設計實踐模塊

為提升學生專業綜合素質，并將實踐教學與行業發展前沿緊密銜接，建立“豬八戒威客網店”、“淘寶網店”和“風景園林設計工作室網站”。學生利用這些網絡平臺承攬真實園林設計項目，通過項目的承接、設計和溝通交流實踐真實工作氛圍，幫助學生盡早完成從學生到設計師的角色轉換、促使學生設計制圖的規范化和標準化、提高學生團隊協作精神和工作效率并為開展校企合作創造有利條件。

5.對外宣傳展示模塊

建設課程微信公眾號（gqyuanlin）將學生優秀作業、設計項目作品等分享其中，擴大專業和學生設計工作室的知名度，提升專業和課程在行業內的存在感。此外，建立學生工作室QQ號（），統一對外宣傳形象，提升學生業務交流、項目承攬等綜合素質和能力。

四、建設成效與總結

通過以上信息化建設，園林規劃設計課程教學全面實現了信息化，教學效果和效率得到了顯著提升，課程實踐教學取得了豐碩的成果。近三年以學生為主體的設計項目團隊完成各類園林景觀設計項目數十項，自本專業走出去的畢業生深受行業企業歡迎。學生參加園林景觀設計相關職業技能競賽、大學生挑戰杯等獲國家和省級獎項7個，本課程也獲得省級教育軟件評審一等獎和信息化教學大賽二等獎。在教學改革、信息化建設等多方面的共同推動及專業教師不懈努力下，我校園林工程技術專業成為省級重點建設專業、省級高水平建設專業，專業教學團隊成為省級高職教育教學團隊。

課程信息化對提高教學質量有著顯著的作用，但構建在課程信息化基礎上的現代職業教育教學模式的優化和提升才是根本。即以學生為主體，通過建立企業模式的風景園林設計工作室形式的設計團隊，進行大量真實項目訓練，豐富學生工作經驗、強化學生專業技能，使其綜合素質與未來工作崗位需求零距離接軌。在此過程中充分發揮信息技術的優勢，全面融入信息化理念，從而使人才培養效果事半功倍。

參考文獻：

[1]百度文庫. 信息化[DB/OL]. http：///link？url=P23aszFxJEMhZfsGfQwqL0oNvhYGjZsCtIFCtXvrolvwc76_MTG_UhAvtfq40fN46_bKa461IeI8cClGT 1g3ccx- Polvr -HFV64aRELYM9apUL2qUjocPWQMChuaZLlf， 2015.7.

[2] 莎仁圖雅.高職園林規劃設計課程有效教學探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2015.9.

[3]徐潔. 園林植物形態分析與景觀應用的研究[D]. 河南農業大學 2013.

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[關鍵詞]物聯網；實訓實驗課；信息化

高速發展的互聯網技術大大的改變了人們的生活和工作方式，人們的教育理念正在不知不覺中發生變化。多媒體、網絡、云技術等新技術手段取代了傳統的“黑板+粉筆”。作為信息技術使用和接收能力最快的高等院校，進行一場新的教育技術革命是無法避免和迫在眉睫的。我國職業院校信息化建設的主要目標是“通過信息化來改變傳統的教育方式，促進現代化教育的形成，并從根本上提高職業院校的教學水平。”

一、什么是課程的信息化建設

隨著高職教育的不斷發展，教育部已經明確提出了實施教育信息化建設工程的要求，明確了高等職業教育信息化的概念。高職院校的教學目標不同于本科院校，他以培養高素質技術型人才為己任，提升學生的綜合素質、培養學生的創業就業能力，提高教育質量是關鍵。

課程信息化教學不僅具有學生喜聞樂見的教學手段，而且具有實時的互動能力，擴充了教學資源庫，完備了教學體系，如教學網站、網絡輔助教學、學習資源庫、游戲學習、仿真學習、互動學習等。與傳統的模式相比，這些教學平臺不僅形式新穎，還引進許多新的教學理念，強調以學生為中心，更加注重發揮學生的主動性，是教學發展的必然趨勢和追求目標。

二、當前我國職業院校課程信息化建設現狀分析

1.軟硬件發展不平衡，互相掣肘。

在高職院校信息化建設過程中，一直以來“重”硬件建設、“輕”軟件建設現象較為普遍。很多院校的信息化建設都將主要的精力和側重點放在有形的硬件建設上，在傳統的想法上認為硬件的建設只需要保證硬件夠用，然后就進行大規模的建設就可以。而對硬件上運行的內容――應用方案和應用軟件沒有進行認真的研究、設計和建設，以至于投入大量資金建成的校園網及管理系統只用來進行簡單的文件傳輸和新聞瀏覽，硬件沒有或是只發揮了微乎其微的作用。還有一種情況是，開發了很多應用的軟件可是使用時才發現，硬件不能配合。還是導致軟件不能發揮作用。這種軟硬件相互掣肘的情況比比皆是，嚴重影響了信息化建設的成效。

2.信息化建設的激勵評價機制不健全。

1）學校沒有足夠重視信息化教學手段的使用。信息化教學手段的成果沒有與教師考核、評優和職稱晉升掛鉤。導致教師在教學中教學的方式方法沒有向信息化手段傾斜。

2）對高職學生的學習特點不夠明確，沒有將信息技術同課程相結合。書本內容可以換一種表現形式，例如用多媒體手段等。

3）學校舉辦的各種對教師的培訓比較少，難以使他們真正掌握和利用現代教育信息技術和方法進行教學和管理工作。

三、物聯網實訓試驗課程信息化建設的重要意義

課程的信息化建設是一種利用現代各種信息化手段向學生進行全方位傳遞信息的教育。在高等學校教學質量與教學改革工作占有重要地位，信息技術與教學相結合變更了傳統的教學模式，在優化課堂教學結構等方面起到了積極的作用。

四、我校開展物聯網實訓試驗課程的基本情況

我校是一所集干部培訓與高職教育于一體的、有著60余年歷史的老校。公共安全系為我校比較有特色的系部之一，開展計算機方面的教學已有近二十年的歷史。2013年，我系首次開展了物聯網方面的教學――《物聯網應用技術基礎》，此課程為全系必修課，主要的內容為講解什么是物聯網以及它對我們生活的影響、物聯網的基本應用領域、物聯網應用基本原理的講解。此課程的開展受到學生的一致好評。在2015年，我系為更好的服務教學、提高教學質量、激發學生學習興趣，建設了物聯網實訓室，開設了物聯網實訓試驗課程。此課程極大激發了學生的學習熱情，但是由于資金有限、空間有限，在教學中不可能人手配備一套試驗設備。在學生的學習熱情與我們能夠提供的試驗環境之間有了很大的沖突。

因此，我們萌生了能否建立信息化的實訓試驗平臺，將一些試驗演示視頻放于網上、將實驗室虛擬化，既可以環節試驗設備不夠用的矛盾又可以使學生的何時何地想學就學。

五、物聯網實訓試驗課信息化構建的框架

通過本課題的研究與建設，探索出一個適合高職學生的，側重于物聯網公共安全領域應用的物聯網實驗課程信息化教學模式。

1.信息化課程教學展示的建設。以PowerPoint和目前比較先進的微課、幕課技術作為教學展示的主要手段。摒棄了傳統的板書模式，以多媒體、視頻、動畫作為主要說明方法。學生喜聞樂見、通俗易懂、在心理上沒有抵觸情緒，易于接受相關的知識內容。而且這些信息化的教學展示可以掛于校園網上，便于學生隨時隨地的學習、有針對性地學習。

2.實驗過程視頻文件庫的建設。將若干個試驗實訓項目分別拍攝為視頻文件，突出實驗細節，強化注意事項，并將這些視頻文件整理成庫，作為教學最有力的輔助手段。

3.信息化考試系統的建設。建立信息化的考試系統，摒棄傳統的紙質試卷和一對一的實驗考試模式，以網絡化的方式建立網絡實驗考試模式。并定期的豐富和完善題庫的建設。

4.多媒體實驗題庫的建設。最為課后練習的主要手段，建立多媒體的實驗題庫，一改傳統的幾大題型，針對實驗實訓課程的特殊性，建立適合的多媒體形式題庫。

六、課題研究過程中的問題和經驗總結

1.信息化建設需要事前規劃，有計劃、有步驟的有序安排

信息化建設是一項艱巨的、長期的、復雜的系統工程，不能走一步看一步，必須在前期做好預案。院校信息化建設已經開展了很多年，有許多可借鑒的建設經驗和模式。應在學校符合學院大的發展規劃的前提下，制定完整的建設發展方案，按部就班的分階段、有步驟的實施。

2.職業教育是高職院校的顯著特點，在教學的內容、形式和教學手段上都要突出其職業教育的特點，高職的信息化建設同樣要圍繞這個大的中心展開，要將實踐性教學放在首位。可以通過實訓室網絡模擬化，為學生提供與真實工作相似的環境，在這種環境下的教學更能夠提高學生對專業技能的掌握，提高學生的就業競爭力能力。

3.高職院校的信息化建設要多放借鑒，取長補短。需要走出去學習國內外的優秀高職院校信息化建設范例，要積極的組織行業專家和企業人員對院校的信息化建設出謀獻策，對這些建議進行分析和研究，作為學院進行信息化建設的重要參考。

七、結束語

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中藥鑒定技術課程的信息化建設是在該課程建設過程中根據教學的實際需要逐步進行的，并不斷地進行補充和完善。總結該課程的信息化建設過程，大致可以分為三個階段。

一、搭建“中藥博物館”網站專欄

中藥的鑒定首先要建立在對藥材（飲片）感性認識的基礎上，絕大多數學生在學習談課程之前并未接觸過中藥。由于該課程需要掌握的藥材數量較多但課程相對學時較少，學生對學習過的中藥無法產生相應的實物識別映像，學習中存在印象不深的困難，導致學生對藥材的識別技術難以加強和鞏固，對藥材容易混淆，因此大部分學生缺乏學習積極性。為了加深學生對藥材的感性認識，應充分利用多媒體技術將藥材真實彩色圖片分類制作成精美的PPT課件在授課中進行展示。一方面，學生通過多媒體課件可以更加生動、直觀地了解藥材的整體、細微特征和鑒別要點，避免了單一教材黑白插圖的單調性和枯燥性，在教學中收到了事半功倍的效果。另一方面，可以通過藥材圖片講解鑒定要點，解決了貴重、稀缺藥材標本因價格昂貴、資源有限而難以獲得的困難。

課程組教師充分利用現有“藥用植物園”中的藥材資源，結合昆崳山野外采藥實訓的機會拍攝了大量藥用植物的視頻和圖片資料，通過多年的積累，多途徑搜集資料，分類整理出藥用植物、中藥材（飲片）圖片三千余幅，視頻資料百余個。

基于此，在學院網站上開設了“中醫藥博物館”欄目（網站地址見文末）。欄目共包括“中醫藥名家”、“藥用植物圖集”、“中藥材圖集”和“中藥飲片圖集”四個學習板塊，除上述視頻、圖片資料外，還包括兩萬多字的相關文字材料。通過搭建此網絡學習平臺，學生可以通過網絡隨時隨地進行學習，共享教學資源；不僅充實了課余生活，更彌補了課時相對不足的缺陷。

二、構建項目化課程學習網站

項目化教學以能力為本位，突出學生的主體地位，體現了實踐性和職業性，這既是職業教育研究的重點和難點，也是職業教育改革的新方向。課程組結合自身條件，在充分調研的基礎上對中藥鑒定技術課程進行了項目化教學改革的研究和嘗試，重新制定了課程標準，完成了課程整體方案和單元方案的設計。為了在課程教學中更好地體現職業性，校企雙方加大了合作力度，教學團隊人員多次深入企業進行調研，充分利用假期進行頂崗實踐鍛煉，錄制了大量中藥鑒定崗位工作相關的視頻，并應用于課程教學，將課堂知識與企業崗位無縫對接，使學生更清楚將來從事的崗位，有針對性地進行學習。

結合中藥鑒定技術課程項目化改革過程中收集的大量教學素材，構建了該課程的學習網站（網站地址見文末）。網站共有“課程簡介”、“教學方案”、“學習任務”、“教學資源”、“習題庫”和“在線交流”六大學習板塊，包括課程標準、授課計劃、項目設計方案、任務實施方案、參考教案、多媒體課件、中藥圖片集、習題集、在線答疑等內容。該學習網站是對課程改革的全面展示，同時也是對現有教學資源的一次全面整理。

在課程網站的建設過程中，教學團隊成員完成了大量的文本編輯、ppt課件制作、圖片編輯處理以及視頻錄制、編輯、剪輯工作，現代信息教育技術運用水平得到切實提高。

三、集成省級精品課程

中藥鑒定技術課程學習網站的建設不是一蹴而就，也不是一勞永逸的，需要不斷地充實和完善。為了更好地展示課程項目化設計的理念和具體實施情況，充實課下教學資源，課程組攝制了教改后的課程錄像，并上傳至學習網站。

中藥鑒定的方法主要包括來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定。藥用植物、中藥材（飲片）圖片為中藥的來源鑒定和性狀鑒定提供了直觀地學習資源，相比之下中藥顯微鑒定和理化鑒定的學習內容更抽象，學生很難理解。為了直觀地展示中藥的顯微特征和理化鑒別現象，課程組利用顯微攝像技術拍攝了50余種中藥的顯微結構圖片，以及典型藥物的水試、火試現象視頻及典型中藥理化鑒別實際操作和鑒別結果的視頻，一并上傳至學習網站。另外，考慮到畢業生和社會上本行業從業人員進修或參加職業資格考試的需要，在學習網站現有資源的基礎上又增設了“拓展資源”和“職業資格”兩個學習欄目，形成了比較完備的課程學習網站，經過三年的使用，效果良好。

為了更全面地闡述項目化教學課程設計方案，說明項目化教學實施條件，為兄弟院校提供借鑒，課程組按照省級精品課程的標準，完成了精品課程申報網站（網站地址見文末）的建設。申報網站全面闡述了課程定位、課程設計理念、教學團隊建設、實踐教學條件建設、課程考核和課程評價等內容。經過專家評審，該課程最終被評為2013年度山東省精品課程。

綜上所述，中藥鑒定技術課程的信息化建設行之有效地解決了一些實際的教學難題，促使校企之間更深入地合作，提高了教師現代信息教育技術的運用能力，豐富了 教學資源，促進了課程的全面建設。課程的信息化建設是一個源源不斷、永無止境的過程， 隨著現代信息技術的發展，課程的信息化建設也需要不斷地提高。在今后的教學中，可以嘗試利用Flash動畫、三維動畫等技術，更生動、形象地呈現教學內容。

參考文獻：

[1]蔡中齊.中藥鑒定技術實訓項目化的改革與實踐[J].中國中醫藥現代遠程教育，2011，（9）.

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>> 《環境保護概論》課程教改的探討 資源與環境經濟學專業《資源與環境保護概論》課程教學改革研究 化工環境保護概論課堂教學研究與實踐 案例教學法在《環境保護概論》中的應用 《化工環境保護與安全技術概論》教學多媒體課件設計的原則 《環境保護概論》通識教育課教學改革與實踐 本科公共選修課《環境保護概論》教學內容與教學方法的實踐與探討 能源與環境保護 人類與環境保護 化學與環境保護 關于環境保護信息化建設的思考 城市環境保護信息化建設分析 公民環境權利與環境保護 環境工程與環境保護 水資源環境保護的研究 礦山發展與資源環境保護 水工建設與環境保護探析 建設發展與環境保護 市政建設與環境保護 經濟建設與環境保護 常見問題解答 當前所在位置：，涵括課程各章的全部數字化教學資源，課程功能模塊包括“課程教學”、“數字教材”、“虛擬仿真”、“微課視頻”、“在線測試”、“學習指導”、“交流互動”等，有力保障學生在課程信息平臺上全面學習的性能要求。教學平臺首頁見圖2。

本課程信息化教學平臺利用當前先進成熟的網絡軟件技術即Apache+PHP+MYSQL，組建了流行的B/S三層軟件體系結構：

用戶界面層――主要提供用戶的操作界面和響應用戶的各種操作，用戶通過客戶端電腦的IE瀏覽器與系統在用戶界面層進行交互。客戶端網頁采用HTML+CSS+JavaScript技術進行開發；

業務邏輯層――主要完成客戶端的業務邏輯和服務器端的業務邏輯管理功能。在服務器端響應用戶界面層的用戶請求，執行任務并從數據層抓取數據，并將必要的數據傳送給用戶界面層。部署Apache Web服務器軟件，采用開源且流行的PHP程序語言來進行業務處理，能夠滿足至少200學生同時在線學習的響應要求。

數據層――主要負責數據存儲、數據檢索、數據維護功能，它響應業務邏輯層的請求，訪問數據。該層存儲了本課程教學所涉及的各種數字資源。部署最流行的關系型數據庫管理系統MySQL來管理系統的課程相關數據。

（2）創設手機微信訂閱號教學平臺

為方便學生學習，本課題組還開發了《環保概論》課程手機版微信訂閱號，其主要功能包括：“各章節概覽”、“群發預告”、“投票”、“在線測試”、“交流互動”、“環保術語自動回復”等，涵括本課程各章主要數字化教學資源，滿足學生利用手機終端進行便捷學習的需要。

三、信息化教學資源的應用與持續改進

課題組教師開發《環境保護概論》課程的信息化教學資源，并應用于課前預習、課堂學習、課后復習與測試等各個教學環節，將大大提高學生的學習興趣，有利于開展“以學生為中心”[4]的分層教學，提升本課程的教學效率。

1.課程信息化教學資源的應用

（1）課前預習：教師本課程信息化教學資源的教學平臺網址、手機訂閱號二維碼，學生可通過登陸本課程教學平臺網址、讀取手機二維碼進入訂閱服務號，獲取各章節相關教學資源進行預習。根據各章節教師布置的課前任務，學生可點擊“課程教學”欄目了解各章節主要教學內容，還可點擊“微課視頻”等欄目學習重難點知識。由此，可激發學生的學習興趣，并為課堂學習打好基礎。

（2）課堂學習：教師導入新課并講授課程知識，重點利用本課程“虛擬仿真”信息化教學資源，對教學難點問題進一步詳細講解；或者利用本課程制作的現場實訓視頻，加強學生的感性理解；或者利用本課程制作的小游戲，開展課堂教學互動。由于開展了有效的課前預習，部分班級還可嘗試開展“翻轉課堂”[5]的教學嘗試，取得更好的教學效果。

（3）課后復習與測試：學生可在課后再次進入本課程教學平臺，鞏固課程學習內容，在線測試并提交答卷；學有余力的學生還可點擊友情鏈接的常用環保網址，了解學習更多環保資訊，提升學生的環保素養；對于疑難問題，學生可以隨時通過網絡留言，老師將盡快答疑。

實踐教學證明，通過本課程信息化教學資源的應用，以生為本，實現分層教學，學生的自主學習度提升約35%，課堂活躍度提升約30%，章節測試學習成績提升約12%（表1）。

2.教學反饋及持續改進

為實現本課程信息化教學資源的持續改進與建設，課題組設計開放式調查問卷，在教學實踐過程收集師生的評價反饋意見，教學反饋調查問卷反映課程信息化建設的核心問題。調查問卷主要包括以下要點：①課程資源的信息化程度交互性（網絡版、手機版）；②課程信息化教學資源的內容代表性；③課程仿真教學資源是否易懂易學；④課程信息化資源用戶界面優化性能；⑤課程信息化建設持續改進建議。

在每輪開展課程教學結束后，課題組都將對相關教學的師生開展問卷調查。在分析反饋意見的基礎上，課題組將系統總結存在問題，不斷完善本課程資源的信息化建設，使其更適應實際教學的需要，以實現課程信息化教學資源的持續改進。

四、結語

通過開展《環境保護概論》課程教學資源信息化建設，突出本校環保專業及“雙師型”師資優勢，通過自主研發和校企合作的方式，開發獨具特色的專業教學資源仿真軟件和課件，充分發揮教學信息資源化的優勢，實現學生自主學習、教學互動、教學相長，大大提升了專業教學效率。

參考文獻：

[1]張屹，祝智庭.建構主義理論指導下的信息化教育[J].電化教育研究，2002（1）.

[2]毛麗娟.人本主義――構建網絡教育的哲學基礎[J].電化教育研究，2004（1）.

[3]張其志.教育科學研究法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

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[關鍵詞]高職類 電子商務專業 企業信息化建設課程體系

據相關統計數據顯示，電子商務專業應屆畢業生的就業率從2004年開始就一直處于低迷狀態，有接近80%的學生不能夠及時就業，這與電子商務巨大的人才缺口形成了鮮明的對比。造成這種現象的原因固然是多種多樣的，其中核心課程體系的設計是造成培養與就業脫節的一個重要方面。企業信息化建設課程是高職類電子商務專業的核心課程之一，其體系建設直接影響高職類電子商務人才的培養目標和培養效果。

一、高職類電子商務專業人才培養目標與信息化建設課程定位

作為高職類院校，電子商務專業人才培養的目標應該是具備大專生應有的基本思想道德素質和文化科學知識，熟悉經濟管理與現代商務的基本理論，掌握現代電子商務技術與政策法規，了解電子商務活動基本流程，掌握一定計算機網絡及信息技術的基本原理及應用能力，具有現代經營意識和戰略眼光，能夠掌握和具備電子商務網站開發、應用與管理、網絡貿易與營銷活動、制造業信息化管理等實際動手能力的技能型人才。

作為電子商務專業課程體系核心的企業信息化建設課程更是一個強調實際動手能力的實踐課程，需要學生通過實際動手來進行有關知識和技能的學習訓練。通過企業信息化建設課程的學習，可以使學生了解電子商務網站如何設計實現，如何利用計算機技術解決實際問題，從而掌握電子商務網站建設與維護的技能。

二、高職類電子商務專業企業信息化建設課程建設現狀及問題

1.企業信息化建設課程構建與企業工作技能脫節。高職類院校在對電子商務專業企業信息化建設課程構建時，有相當大一部分只是單純從知識構建角度規定學生應掌握的理論知識與實踐技能，并沒有充分考慮到相關企業對人才技能的具體要求，這就造成了兩種局面，一種是學生在校期間學習和掌握的知識與技能在畢業進入企業之后并不能得到很好的應用，空有抱負不能施展；另一種局面是學生畢業參加工作后，在工作中所需要掌握的一些知識和技能沒有在學校的學習中得到學習和掌握，增加了企業對人才二次培訓的投入；以上這兩種情況都不利于眾多的高職類電子商務專業學生的專業學習和順利就業。

2.企業信息化建設課程之間存在隔閡。目前，我國各類高職院校均都開設了企業信息化建設的相關課程，其課程體系主要依據課程性質將企業信息化建設課程分為理論課程與實踐課程，兩種課程之間相互分離，各自進行，這就使得課程之間缺乏溝通、產生隔閡。學生在傳統課堂上吸收的理論知識不能夠得到及時的實踐鞏固，在實訓實驗室進行動手操作時缺乏相關的理論知識做指導，不僅在教學內容上存在疊加和重復，也浪費了寶貴的教學資源和學習時間，使得學生不能在學習過程中得到知識和技能的同步掌握、真正提高。

3.模擬實驗室仿真度較差。企業信息化課程的學習離不開計算機技術，眾所周知，計算機是一門技術性和操作性都很強的技術，并且更新換代的速度相當快，這就對高職類院校的模擬實驗室的仿真度提出了較高的要求。模擬實驗室是學生鍛煉實踐技能、培養職業素養的重要實訓基地，其仿真度的高低決定了學生對相關職業技能的理解和掌握程度。目前，很多高職類院校模擬實驗室的不足之處在于仿真度較差，更新速度遠遠落后于相關行業知識和技術的更新速度，更有甚者，其模擬實驗室從建成開始就沒有更新過，設備落后，內容缺乏深度，軟件陳舊，考核方法不夠完善，難以滿足學生對不斷更新的知識和技能的學習和練習需求。

三、高職類電子商務專業企業信息化建設課程建設完善策略

1.根據實際技能需要選擇專業課程。各高職院校應立足本身的資源優勢和學生的就業特點，對電子商務專業的信息化建設課程進行準確定位，同時結合相關行業的企業實際人才需求將典型工作任務的職業能力結合崗位職業資格的要求作為標準，來選擇相應的企業信息化建設專業核心課程群，并進一步構建和完善課程體系，使得學生不僅能夠形成自身在知識和能力方面的優勢，并且專業技能的鍛煉與企業工作崗位能力的需求相對應，滿足了學生的職業發展需求。

2.加強實踐教學與理論教學之間的聯系。打破原課程體系存在的課程隔閡，以內容層次為課程的劃分依據，實現理論教學與相對應的實踐教學的對接，明確理論課程的指導意義和創新基礎，以此滿足專業技術實際操作能力培養的需要，同時在實踐教學中充分利用模擬實驗室來提高學生技能的形成能力，使學生有一定的可持續發展的空間。明確學生在教學實踐活動中的主體地位，重視對學生技能的培養，課堂教學環節通過教學實踐和不斷深入的校企合作，使課堂教學的內容落實到“實務”上，突出課程的核心專業基礎和技能屬性。

3.增強模擬實驗室的仿真度。為強化學生實踐技能的培養，要盡量模擬真實的工作環境作為實踐教學環境，以更直接、真實的方式加深對相關課程的理解和掌握，從而促進工作技能的提高和職業素質的培養。運用任務驅動教學、案例引導教學、真實場景模擬等多種教學手段和方法，豐富教學內容和形式，充分利用模擬實驗室的教學資源，調動學生的學習積極性，促進職業素養的形成，改善教學效果。在考評方法上，參照企業用人考核標準，增加實際操作技能問題和主觀分析問題，著重考察分析問題、解決問題的能力。

四、結束語

作為高職類院校，要始終明確一個概念，職業教育就是就業教育，因此，實踐教學環節是課程體系的必要內容，注重培養學生的動手能力和職業素養。各高職院校應當以學生就業為導向，科學地設置企業信息化建設課程體系，這樣才能提高電子商務專業學生的實踐技能的養成，提高人才的培養水平和效果。

參考文獻

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