序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇老年護(hù)理精品課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：教材建設(shè) 精品課建設(shè) 家政服務(wù)類專業(yè)

教材是課程的核心教學(xué)材料，是精品課建設(shè)的重要組成部分。對(duì)于高職專業(yè)，尤其是新興的家政服務(wù)類專業(yè)精品課程的建設(shè)，在行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)下的工學(xué)結(jié)合特色教材建設(shè)是專業(yè)課程建設(shè)中基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目之一。只有充分認(rèn)識(shí)到教材建設(shè)在精品課中地位和作用，明確教材建設(shè)的意義和功能，才能有效地促進(jìn)課程建設(shè)。

一、教材建設(shè)的地位和作用

1.教學(xué)中的“第三者”

我國(guó)近代教育家陸費(fèi)逵在《中華書(shū)局宣言書(shū)》明確提出了“教科書(shū)革命”的口號(hào)，他說(shuō)：“國(guó)立根本，在乎教育，教育根本，是在教科書(shū)”。教科書(shū)即教材。教學(xué)活動(dòng)的主角是教師和學(xué)生，而第三者就是教材。此“第三者”而非彼“第三者”，它是褒義的。它規(guī)范著教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，決定著教與學(xué)的活動(dòng)形式和內(nèi)涵，承載著教與學(xué)的知識(shí)與技能。教材本身是融知識(shí)、智慧和精神于一體的文字材料。它是不可忽視的存在，它既是教學(xué)的武器，又是學(xué)習(xí)的工具，是師生思維、交流、互動(dòng)、融合、評(píng)判的紐帶。離開(kāi)這個(gè)“第三者”，教學(xué)是不完整的，教師的教是片面和空洞的，學(xué)生的學(xué)是單薄的。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“雙代言人”

首先教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的“代言人”，是課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的知識(shí)與技能的靈活化、具體化的應(yīng)用和設(shè)計(jì)。教材擔(dān)負(fù)著課程的性質(zhì)與任務(wù)，是課程教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)、能力、素質(zhì)等目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，體現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容和核心要求，主導(dǎo)著教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，輻射著與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的數(shù)字化資源、教學(xué)條件等教學(xué)元素的存在與豐富。

其次教材又是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“代言人”。尤其是針對(duì)高等職業(yè)教育，它是就業(yè)的教育，它是培養(yǎng)職業(yè)人的教育，是與行業(yè)企業(yè)充分結(jié)合的教育。高職教育的教材必須對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與職業(yè)行業(yè)需求和要求雖不能完全做到“零距離”，但至少或必須最大限度地拉近距離。因?yàn)榻滩氖侨谥R(shí)、教育目的和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)于一體的文字材料，因此教材必須在知識(shí)和技術(shù)等內(nèi)容要求上，在職業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，在編排方式和結(jié)構(gòu)安排上都指向職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、指向?qū)W生未來(lái)的職業(yè)要求。

二、對(duì)精品課建設(shè)的促進(jìn)作用

1.保證著課程“精品”的這一目的性

所謂精品課程，就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，是六要素的精品化過(guò)程，也是系統(tǒng)化的過(guò)程。教材作為其中一要素，是根據(jù)課程建設(shè)的促進(jìn)功能和需要而存在的，是達(dá)到深化教育教學(xué)改革、實(shí)施資源共享、示范引領(lǐng)、帶動(dòng)職業(yè)教育全面提升辦學(xué)水平、培養(yǎng)大批與市場(chǎng)相匹配的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才這一職業(yè)教育目的的。

2.發(fā)揮基礎(chǔ)和核心作用，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)水平的整體性提升

精品課建設(shè)的六要素是相互聯(lián)系、相互制約的，分別與教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)生密切聯(lián)系和相互作用，同時(shí)共同構(gòu)成和達(dá)到了課程建設(shè)的精品化的整體功能。其中教材建設(shè)是基礎(chǔ)和核心，既反映著教學(xué)內(nèi)容又促進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容，既改革又完善著教學(xué)方法和手段，既培養(yǎng)又造就高水平的教師隊(duì)伍，既帶動(dòng)又改善著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，同時(shí)又要求有與之匹配的機(jī)制建設(shè)來(lái)保障精品課程。

3.教材的動(dòng)態(tài)變化適應(yīng)著精品課程的轉(zhuǎn)型

教材建設(shè)無(wú)論是內(nèi)容結(jié)構(gòu)還是編排方式都會(huì)隨著教育的層次、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展等隨時(shí)處于動(dòng)態(tài)變化中，以適應(yīng)教育需要，服務(wù)與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。尤其近幾年高職教育中的教材也不再是本科教育的壓縮版，從注重知識(shí)的系統(tǒng)性逐漸過(guò)渡到注重技術(shù)能力的實(shí)踐化過(guò)程，出現(xiàn)了很多工學(xué)結(jié)合的職教特色的優(yōu)質(zhì)教材。同時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，教材建設(shè)也越來(lái)越立體化，整合教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)訓(xùn)；整合課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)人文；拓展教材形式，鏈接信息技術(shù)，更加豐富了教材建設(shè)。而教材建設(shè)的這一動(dòng)態(tài)變化正是適應(yīng)了精品課程進(jìn)入課程資源的“開(kāi)放與共享”的轉(zhuǎn)型。

三、對(duì)家政服務(wù)類專業(yè)精品課建設(shè)的促進(jìn)作用

1.家政服務(wù)類專業(yè)精品課建設(shè)和教材建設(shè)的現(xiàn)狀

家政服務(wù)類專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，家政服務(wù)業(yè)也是一個(gè)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。正是它的“新”，導(dǎo)致其建設(shè)面臨一些困惑，出現(xiàn)建設(shè)的瓶頸，甚至誤區(qū)。雖說(shuō)建設(shè)可以借鑒一些相對(duì)成熟的相似的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，如護(hù)理類、管理類，或者借鑒如菲律賓等國(guó)家家政專業(yè)成熟的經(jīng)驗(yàn)，但基于我國(guó)全民對(duì)家政服務(wù)行業(yè)的偏見(jiàn)，以及擇業(yè)和就業(yè)觀念的保守，導(dǎo)致該專業(yè)就業(yè)與學(xué)歷雙目標(biāo)均不吸引人，使民眾選擇該專業(yè)的主動(dòng)性差，加之家政服務(wù)行業(yè)建設(shè)不是很規(guī)范，因此在建設(shè)前出現(xiàn)師生資源匱乏、課程資源缺乏權(quán)威性。建設(shè)中，課程建設(shè)不系統(tǒng)，出現(xiàn)重服務(wù)輕理念、理論多實(shí)踐少，其教材建設(shè)更是盲目地給類同專業(yè)的課程隨便扣個(gè)“家政”的帽子，如家庭保健與護(hù)理，老年人護(hù)理、母嬰護(hù)理等，直接就是臨床護(hù)理的“家政”版。有條件的院校也許會(huì)下工夫研究專業(yè)和課程的適應(yīng)性，但基于行業(yè)的不規(guī)范研究出來(lái)的總感覺(jué)沒(méi)有底氣，很多院校是力有余而心茫然，建設(shè)后出現(xiàn)應(yīng)用性不盡如人意，實(shí)效不明顯。

2.“職業(yè)化”“特色化”教材使家政服務(wù)類專業(yè)精品課建設(shè)更接地氣

（1）對(duì)接行業(yè)。國(guó)家層面出臺(tái)政策和法規(guī)規(guī)范家政服務(wù)行業(yè)，出臺(tái)更加符合中國(guó)國(guó)情的家政服務(wù)行業(yè)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使教材建設(shè)在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的共同指導(dǎo)、探索下，與行業(yè)密切接軌，保持基本的辨識(shí)能力，擯棄不規(guī)范或不成熟處，對(duì)接成熟或規(guī)范處，同時(shí)要有靈活性和創(chuàng)新性，保有評(píng)判性思維能力創(chuàng)新教材建設(shè)。

篇2

關(guān)鍵詞：院校合作；高職；護(hù)理；課程建設(shè)

1課程設(shè)置

1.1課程性質(zhì) 《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程是護(hù)理專業(yè)的核心課程，是護(hù)士從事護(hù)理工作必須掌握的專業(yè)基本理論知識(shí)和技能，是國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試和學(xué)生就業(yè)考試必考課程。

1.2課程定位 根據(jù)行業(yè)需要和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求，將護(hù)理課程劃分為基礎(chǔ)課程、通用技術(shù)課程、專業(yè)課程和拓展課程四大部分，其中《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》作為一門(mén)橋梁課程，將基礎(chǔ)課和專業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，起到了由基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)I(yè)知識(shí)過(guò)渡的橋梁作用。

1.3課程特色及目標(biāo) 高職護(hù)理教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)出具有現(xiàn)代護(hù)理理念， 扎實(shí)的理論基礎(chǔ)， 嫻熟護(hù)理操作技能， 良好個(gè)人素質(zhì)， 畢業(yè)后能適應(yīng)社會(huì)崗位群需求的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才[1]。為達(dá)到這一目標(biāo)，建立"以就業(yè)為導(dǎo)向、基于護(hù)理工作過(guò)程、符合護(hù)士職業(yè)能力要求、適應(yīng)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)、并可持續(xù)發(fā)展"為主線"五位一體"的護(hù)理專業(yè)課程體系。制定《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程三維目標(biāo)，即情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)。

2教學(xué)資源

2.1組建院校合作的師資隊(duì)伍 我院護(hù)理專業(yè)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)有專職理論兼實(shí)訓(xùn)教師6人，兼課理論教師1人，兼職實(shí)訓(xùn)教師8人，固定的臨床兼職教師2人，除固定的兼職教師外，另外還建立兼職教師庫(kù)（聘請(qǐng)臨床護(hù)理專家60人擔(dān)任兼職教師），根據(jù)教學(xué)需要請(qǐng)臨床護(hù)理專家到學(xué)校指導(dǎo)，近年來(lái)先后請(qǐng)到學(xué)校指導(dǎo)并參與《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的臨床專家24人，任教學(xué)時(shí)434節(jié)，兼課理論教師任教學(xué)時(shí)102節(jié)。

2.2院校結(jié)合實(shí)踐基地

2.2.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地 有6個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)室、3個(gè)一體化教室、2個(gè)示教室、1個(gè)模擬病房。

2.2.2臨床見(jiàn)習(xí)基地 有廣西區(qū)人民醫(yī)院、303醫(yī)院、南寧市第一人民醫(yī)院、區(qū)江濱醫(yī)院、重陽(yáng)城老年公寓等。

2.2.3臨床實(shí)習(xí)基地 有100多家二級(jí)甲等及以上醫(yī)院。

2.2.4志愿者服務(wù)基站 有廣西區(qū)人民醫(yī)院、303醫(yī)院、南寧市第一人民醫(yī)院、區(qū)江濱醫(yī)院、重陽(yáng)城老年公寓。

2.3院校合作開(kāi)發(fā)教材 我院護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)使用的《護(hù)士職業(yè)基本技術(shù)》教材，由學(xué)校任課教師與臨床護(hù)理專家共同編寫(xiě)，該教材使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與臨床工作融合，突出"院校結(jié)合"特點(diǎn)。教材特色是基于工作過(guò)程編排模塊內(nèi)容，使各種理論知識(shí)、技能操作的傳授與工作過(guò)程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)護(hù)理工作的流程有整體性、系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)。涵蓋護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱要求的內(nèi)容，將護(hù)士必須的基本理論、知識(shí)和技能融為一體，并且融入職業(yè)道德及行為規(guī)范內(nèi)容，始終貫穿以人為本的護(hù)理理念。充實(shí)臨床護(hù)理的新知識(shí)、新技術(shù)及廣西技術(shù)操作規(guī)范，各模塊均按執(zhí)業(yè)護(hù)士考試大綱要求設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，以案例為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理問(wèn)題的能力。 3課程實(shí)施

3.1教學(xué)理念 本課程教學(xué)堅(jiān)持以就業(yè)為核心，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的理念，堅(jiān)持院校結(jié)合，將各種理論知識(shí)、技術(shù)操作的傳授與工作過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.2教學(xué)思路 整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為校內(nèi)與校外兩大部分，校內(nèi)教學(xué)主要包括理論課、實(shí)訓(xùn)課、理實(shí)一體化教學(xué)，并開(kāi)展各種護(hù)理技能競(jìng)賽，結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，立足于基本知識(shí)和專業(yè)能力培養(yǎng)；校外教學(xué)主要包括見(jiàn)習(xí)、假期臨床護(hù)理活動(dòng)、護(hù)理志愿者服務(wù)和頂崗實(shí)習(xí)，開(kāi)展院校合作、工學(xué)結(jié)合，立足于學(xué)生工作能力培養(yǎng)。

3.3教學(xué)方法 為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、溝通能力、評(píng)判性思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，包括：①案例教學(xué)法。每節(jié)課以案例為引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，鍛煉學(xué)生評(píng)估、分析和處理問(wèn)題能力。②教、學(xué)、做、評(píng)一體化教學(xué)法。選取部分技術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容，如無(wú)菌技術(shù)、注射法等進(jìn)行"教、學(xué)、做、評(píng)"一體化教學(xué)，師生共同體驗(yàn)邊教邊學(xué)邊做，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與技能操作結(jié)合，理論課堂和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的融合，利于學(xué)生對(duì)技能的掌握與運(yùn)用。"評(píng)"是一個(gè)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維，在"學(xué)與做"的過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人、評(píng)價(jià)質(zhì)量。③角色扮演法。"角色扮演"是一種體驗(yàn)式教學(xué)，可通過(guò)角色扮演增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如護(hù)患溝通的教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生扮演護(hù)士、哭鬧的孩子、家長(zhǎng)等。④情景模擬教學(xué)法。"情景模擬"讓學(xué)生身臨其境地學(xué)，加深對(duì)知識(shí)、技能的理解和運(yùn)用，如入院護(hù)理，讓學(xué)生模擬患者、醫(yī)生、護(hù)士、家屬，通過(guò)情景模擬，學(xué)生對(duì)入院護(hù)理的程序和患者入院以后的護(hù)理具體內(nèi)容就有了較深的了解。⑤團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法。選擇部分內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生分組討論，選代表進(jìn)行小講課、操作演示、角色扮演等，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)造性思維。

篇3

1.老齡化社會(huì)和養(yǎng)老方式的改變需要大量全科醫(yī)生

目前中國(guó)已進(jìn)入了老年型社會(huì)，老齡化已成為社會(huì)問(wèn)題。隨著獨(dú)生子女家庭的增多，傳統(tǒng)的家庭養(yǎng)老模式應(yīng)向社會(huì)養(yǎng)老轉(zhuǎn)變，當(dāng)前社會(huì)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)和社區(qū)服務(wù)都隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，只有滿足老年人對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的需要，才能全面提高老年人的健康狀況和生命質(zhì)量。

2.民眾對(duì)醫(yī)療保健要求提高的需求

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民群眾對(duì)生活質(zhì)量和醫(yī)療保健的需求日益增加。民眾對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)診療、服務(wù)水平的期望值愈來(lái)愈高，同時(shí)也對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)有了較高的要求。全科醫(yī)學(xué)的發(fā)展,還承擔(dān)起社區(qū)教育的功能，為人們提供健康教育、預(yù)防疾病和保健康復(fù)等具體服務(wù)，可以促進(jìn)社區(qū)整體的發(fā)展。

3.減輕民眾“看病貴、看病難”壓力的需要

在農(nóng)村實(shí)行的新型合作醫(yī)療制度和城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系，是解決民眾“看病難、看病貴”的主要途徑，讓80%的病人在社區(qū)醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)得以解決，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，主要是為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)起醫(yī)療服務(wù)、康復(fù)任務(wù)的全科醫(yī)生。鼓勵(lì)大醫(yī)院醫(yī)生向基層醫(yī)院流動(dòng)，吸引病人在基層醫(yī)院社區(qū)門(mén)診就醫(yī)，從而減輕“看病貴、看病難”的社會(huì)壓力。

二、在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的具體措施

1.研究制訂臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全科醫(yī)生方向人才培養(yǎng)方案

開(kāi)展全科醫(yī)學(xué)人才需求和崗位能力要求的調(diào)研，聽(tīng)取有關(guān)專家和教師的意見(jiàn)，形成了調(diào)研報(bào)告，為修訂人才培養(yǎng)方案提供參考依據(jù)。在臨床專科學(xué)生中確定全科醫(yī)生方向?qū)W生，組建試點(diǎn)班，采用“前期趨同、后期分流、分段培養(yǎng)”的方法，創(chuàng)新“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、注重應(yīng)用、提高素質(zhì)”的“3+2”全科型人才培養(yǎng)模式，在教育的過(guò)程中加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)教育，使之適應(yīng)基層診治常見(jiàn)病、多發(fā)病、雙向轉(zhuǎn)診、預(yù)防保健、衛(wèi)生宣教等工作崗位需求，培養(yǎng)新一代具有全科醫(yī)生素養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)人才，為后二年進(jìn)入培訓(xùn)基地奠定了基礎(chǔ)，儲(chǔ)備和輸送了人才。

2.構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的“平臺(tái)+模塊”課程體系

打破傳統(tǒng)的課程體系，設(shè)立通識(shí)教育課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)課四大平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)全科醫(yī)生方向課程模塊，將全科醫(yī)學(xué)概論、臨床診療與護(hù)理基本技術(shù)、社區(qū)康復(fù)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理、社區(qū)預(yù)防與保健5門(mén)課程融入課程體系中，集醫(yī)療、康復(fù)和公共衛(wèi)生為一體，努力培養(yǎng)學(xué)生的全科醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容方面以農(nóng)村基層常見(jiàn)病、多發(fā)病為切入點(diǎn)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中融入臨床、全科醫(yī)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，早期接觸臨床，刪減部分與基層醫(yī)療實(shí)際需要脫節(jié)或掛鉤不緊密的課程、章節(jié)和內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)留充分的時(shí)間和空間，保障全科醫(yī)生課程的理論講授。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，充分利用校內(nèi)、校外兩大實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

校內(nèi)以模擬場(chǎng)景、模擬病房、模擬病人為主，進(jìn)行情景式教學(xué)。校外加強(qiáng)附屬醫(yī)院和6所臨床教學(xué)見(jiàn)習(xí)基地建設(shè)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，教、學(xué)、做一體化。在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，安排一個(gè)半月到鄉(xiāng)村衛(wèi)生機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，在帶教教師的指導(dǎo)下，走村串戶，開(kāi)展衛(wèi)生宣教、計(jì)劃免疫、義診咨詢、健康查體、幫助建立健康檔案等，進(jìn)一步增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的綜合能力，增強(qiáng)社區(qū)醫(yī)療和大衛(wèi)生觀念。

4.校院合作，共建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

制訂專兼職教師任職標(biāo)準(zhǔn)，由校院共同聘任臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)任課教師，對(duì)聘任的教師實(shí)行雙向培訓(xùn)，每年選派青年教師到臨床第一線鍛煉，提高他們的實(shí)踐教學(xué)能力，保證專業(yè)教師每四年有半年時(shí)間到醫(yī)院掛職鍛煉，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)能力的不足。同時(shí)，學(xué)校定期不定期指派校內(nèi)專家教授到各教學(xué)基地進(jìn)行專題報(bào)告和學(xué)術(shù)講座，提高醫(yī)院教師的理論授課和臨床帶教水平。

5.持續(xù)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育

從入學(xué)開(kāi)始就對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，講清楚醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的新趨勢(shì)，臨床醫(yī)學(xué)人才的需求狀況，教育他們審視度勢(shì)，主客觀結(jié)合，主動(dòng)適應(yīng)人才需求變化，到基層去為廣大群眾防病治病。三年內(nèi)醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)教育不斷線，在“健康所系、性命相托”醫(yī)學(xué)生誓言的引領(lǐng)下，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生“誠(chéng)信、責(zé)任、堅(jiān)守”的職業(yè)道德信念，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的形成，為臨床醫(yī)學(xué)生“下得去、留得住”奠定思想基礎(chǔ)。

三、取得的成效

1.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，全科醫(yī)學(xué)課程成績(jī)優(yōu)良

由于以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，到課率高，課堂互動(dòng)熱烈，全科醫(yī)學(xué)方向課程考試成績(jī)優(yōu)良，學(xué)生全部通過(guò)畢業(yè)考試。

2.學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到極大提升，就業(yè)率高，用人單位滿意

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到極大提升，2014年畢業(yè)生就業(yè)率為80.87%，其中縣以下醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)就業(yè)的占76.4%，受到用人單位好評(píng)。2014年在、財(cái)政部開(kāi)展的“西部志愿計(jì)劃”實(shí)施中，我校臨床畢業(yè)生占山東省支援人數(shù)的55%，我校是我省民辦高校唯一榮獲全國(guó)大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃“優(yōu)秀等次項(xiàng)目辦”稱號(hào)的高校。

3.促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)的全面發(fā)展

成立了由兄弟院校知名教授、校內(nèi)教師、行業(yè)專家組成的第二屆臨床專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，有效地指導(dǎo)和督促專業(yè)建設(shè)的開(kāi)展。先后建成了以“人體機(jī)能學(xué)”為代表的省級(jí)精品課程7門(mén)，以“診斷學(xué)”為代表的校級(jí)精品課程14門(mén)；主編和參編省級(jí)以上教材33部，全國(guó)普通高等教育臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“5+3”教學(xué)改革五年制教材《全科醫(yī)學(xué)概論》定稿會(huì)在我院召開(kāi)，課題組成員劉西常擔(dān)任副主編，專業(yè)建設(shè)的發(fā)展也培育了教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，一大批中青年教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力得到大幅度提升。

4.社會(huì)服務(wù)能力不斷提升

篇4

1.1問(wèn)題的設(shè)置是關(guān)鍵。問(wèn)題應(yīng)是開(kāi)放的，復(fù)雜的、綜合的、真實(shí)形象的。老年護(hù)理學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)科跨越幅度大，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)在充分理解教材和學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選取學(xué)生能夠理解并且感興趣的部分，以文字、表格、圖片、視頻等形式將問(wèn)題放在真實(shí)的情境中，學(xué)生通過(guò)情境的展示找出問(wèn)題，而不是我們直接給出，但是問(wèn)題的難度要合適，是現(xiàn)階段學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)可以找到解決的方法的，因此問(wèn)題的設(shè)置比較有難度。我們?cè)诶夏耆顺Ｒ?jiàn)疾病的護(hù)理一章中，綜合老年人常見(jiàn)的疾病臨床表現(xiàn)拍攝視頻，幫助學(xué)生提高興趣，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

1.2網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的提供。在本研究中將網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)開(kāi)放學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，我們給學(xué)生提供局域網(wǎng)和計(jì)算機(jī)教室，開(kāi)課前檢查硬件環(huán)境，裝好相關(guān)軟件環(huán)境如WinXP操作系統(tǒng)、powerpoint、媒體播放軟件、authorware軟件等，并教會(huì)學(xué)生使用。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)資源，小組成員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流討論，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。學(xué)生將學(xué)習(xí)成果直接在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上傳：如PPT報(bào)告、實(shí)物模型，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)直接給予考核評(píng)價(jià)。

1.3網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的網(wǎng)站板塊設(shè)計(jì)。《老年護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)的板塊包括：（1）問(wèn)題情境區(qū)：每一章節(jié)綜合理論內(nèi)容設(shè)置真實(shí)的老年護(hù)理活動(dòng)場(chǎng)景，學(xué)生點(diǎn)擊感興趣的問(wèn)題進(jìn)入；（2）課堂資料下載區(qū)：提供相關(guān)的教學(xué)理論資料如教學(xué)大綱、PPT和教學(xué)錄相等；（3）理論測(cè)試區(qū)：提供試題庫(kù)供學(xué)生復(fù)習(xí)考核使用；（4）作業(yè)上傳區(qū)：學(xué)生上傳完成問(wèn)題后的作業(yè)區(qū)如健康宣教資料、網(wǎng)頁(yè)制作等；（5）交流討論區(qū)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)后互相討論心得體會(huì)以便提高工作效果，教師可以通過(guò)此處跟學(xué)生交流；（6）電子資源下載區(qū)：教師提供相關(guān)的書(shū)籍資源；（7）相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接：提供老年護(hù)理學(xué)精品課程網(wǎng)站、國(guó)內(nèi)外常用護(hù)理網(wǎng)站；（8）評(píng)價(jià)區(qū)：供學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)使用。

2網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)的應(yīng)用

2.1展示問(wèn)題情境并提出問(wèn)題。教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)PBL教學(xué)法和研究教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定相當(dāng)難度、復(fù)雜性、真實(shí)性、趣味性的問(wèn)題，以視頻、圖片的方式展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下真實(shí)情景的分析和理解，自主學(xué)習(xí)后找出需要解決的問(wèn)題。教師在這個(gè)階段要引導(dǎo)學(xué)生找出正確的問(wèn)題。

2.2建立學(xué)習(xí)小組分析問(wèn)題。建立小組可以通過(guò)合作取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地分析問(wèn)題，同時(shí)提高了學(xué)生的合作交流能力，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題。教師在建立學(xué)習(xí)小組時(shí)要充分考慮小組成員的合理性，將學(xué)習(xí)能力及性格差異有一定層次的學(xué)生安排在一起，沒(méi)組5個(gè)人左右，選定組織能力較好的學(xué)生為組長(zhǎng)，每個(gè)成員承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，為今后的小組學(xué)習(xí)分工合作打好基礎(chǔ)。大家可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)找到相關(guān)問(wèn)題的資源，教師在學(xué)生獲取資源的方式上要給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到相關(guān)的資源，而不是大量無(wú)關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，浪費(fèi)時(shí)間和精力。學(xué)生留好相互的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，今后可以不限制時(shí)間和地點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上相互交流討論，教師在這過(guò)程中是引導(dǎo)者，學(xué)生是否正確找出問(wèn)題，老師起到了很關(guān)鍵的作用。

2.3討論解決問(wèn)題完成成果展示。通過(guò)自主學(xué)習(xí)后大家完成各自分配的任務(wù)并帶有一定的困惑進(jìn)入到小組討論的階段。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)直接上傳自己所收集到的相關(guān)資源，并提出自己的困惑，同組成員間就這些問(wèn)題進(jìn)行交流討論，教師通過(guò)交流平臺(tái)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，可適當(dāng)參與交流給予指導(dǎo)。問(wèn)題解決后由一個(gè)同學(xué)將大家的共識(shí)以成果展示。學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)多種多樣，如PPT、電子文檔、Flash等。

2.4評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)的PBL教學(xué)的評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)始終，如學(xué)生在提出問(wèn)題及自主學(xué)習(xí)和交流討論的過(guò)程中教師都可以隨時(shí)給予指導(dǎo)，在學(xué)生完成成果展示后可以做最終的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的方式也可以多樣的，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、查找資源的能力、交流協(xié)作的能力等等。評(píng)價(jià)的展示可以是在線測(cè)試、技能考試、PPT、電子書(shū)等等。在評(píng)價(jià)后學(xué)生及老師進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)做得好的方面肯定并今后繼續(xù)加強(qiáng)，做的不好的方便找出原因下次改進(jìn)。

3討論

3.1網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)的建立提高了學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的興趣。本次研究中學(xué)生對(duì)教學(xué)感興趣的程度為91.2％，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改變，學(xué)習(xí)有動(dòng)力，經(jīng)常向教師提問(wèn)。真實(shí)的問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，問(wèn)題是真實(shí)的畫(huà)面、視頻，多媒體技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生提供了生動(dòng)逼真的網(wǎng)絡(luò)情境，學(xué)生更易理解，更加感興趣；學(xué)生可以通過(guò)更豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)找出相關(guān)解決問(wèn)題的方案，使得他們更有成就感，在獲取資料的過(guò)程中了解到老年護(hù)理的重要性，加強(qiáng)了認(rèn)識(shí)，因此學(xué)習(xí)更有目標(biāo)和興趣；學(xué)生可以隨時(shí)隨地和其他成員或教師進(jìn)行交流討論，還可以在網(wǎng)絡(luò)上向國(guó)內(nèi)外的老年護(hù)理專家進(jìn)行咨詢，學(xué)習(xí)范圍的廣泛，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性加強(qiáng)。

3.2網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)的PBL教學(xué)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本次研究中91.9％的學(xué)生自我評(píng)價(jià)此種教學(xué)模式有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高，86.3％的學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)法比較好，87.6％的學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)法對(duì)知識(shí)的理解和掌握有幫助。網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)的PBL教學(xué)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師不再直接灌輸知識(shí)提出問(wèn)題，學(xué)生必須自己分析得出問(wèn)題并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源解決問(wèn)題，這就要求學(xué)生必須加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不斷地思考問(wèn)題，否則學(xué)習(xí)效果還不如傳統(tǒng)教學(xué)法。

篇5

素質(zhì)本位護(hù)理教育的課程體系建設(shè)

目前的高職護(hù)理課程體系保守、陳舊的現(xiàn)象較為突出。課程體系的改革要以全面素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，根據(jù)素質(zhì)本位模式的要求，打破傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、頂崗實(shí)習(xí)三段式教學(xué)模式，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以“必需、夠用”為原則來(lái)設(shè)置課程。基礎(chǔ)課程設(shè)置與整合應(yīng)突出基礎(chǔ)性、實(shí)用性，專業(yè)課設(shè)置與整合應(yīng)突出護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)化人文素質(zhì)課程，精簡(jiǎn)重組醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，盡早接觸專業(yè)知識(shí)，盡早接觸臨床。

1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比例

以縮減醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，提高人文社會(huì)科學(xué)課程和護(hù)理專業(yè)課程的比例為基本原則，合并和重組醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課以“必需、夠用”為原則，臨床（專業(yè)）課以“必備、實(shí)用”為原則，精選教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行重組整合[2]。按照綜合性原則，將原來(lái)的人體解剖學(xué)、組織學(xué)、胚胎學(xué)合并為人體正常結(jié)構(gòu)，將生理學(xué)和生物化學(xué)合并為人體正常功能，將病理解剖學(xué)和病理生理學(xué)合并為人體異常結(jié)構(gòu)和功能，微生物學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)、免疫學(xué)合并為病原生物與免疫。這種整合不是簡(jiǎn)單的壓縮學(xué)時(shí)，而是從護(hù)理專業(yè)所需要的知識(shí)出發(fā)，將人體的結(jié)構(gòu)和功能有機(jī)組織在一起。按生命周期模式將護(hù)理專業(yè)課程組織為母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、成人護(hù)理和老年護(hù)理，這種模式較好地體現(xiàn)了以人為中心、以健康為中心的現(xiàn)代護(hù)理理念，也有利于減少課程內(nèi)容的重復(fù)。

2增設(shè)人文素質(zhì)課程

護(hù)理工作所服務(wù)的對(duì)象是人，因此，護(hù)理學(xué)有顯著的人文性，人們把護(hù)理專業(yè)稱為極具人文特征的專業(yè)，把護(hù)士稱為極具人文精神的人。根據(jù)這一專業(yè)特征，護(hù)士應(yīng)具備高品位的人文素養(yǎng)。首先，通過(guò)增加人文課程設(shè)置或加大人文課程的課時(shí)數(shù)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文知識(shí)的教育和培訓(xùn)力度。例如開(kāi)設(shè)護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、文獻(xiàn)檢索、大學(xué)語(yǔ)文、健康教育、人際溝通與交流、信息學(xué)等必修課。開(kāi)設(shè)護(hù)理科研基礎(chǔ)、美學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)史、環(huán)境保護(hù)、人口學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、應(yīng)用寫(xiě)作、文學(xué)欣賞、藝術(shù)類、邏輯與思維、影視欣賞、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、音樂(lè)、教育學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等選修課；其次，應(yīng)注重隱性課程的開(kāi)設(shè)，將護(hù)理人文素質(zhì)教育融入學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中，結(jié)合專業(yè)特色，在入學(xué)教育、護(hù)士節(jié)、學(xué)生畢業(yè)教育及學(xué)生日常活動(dòng)中進(jìn)行護(hù)理人文素質(zhì)的教育和職業(yè)教育。

3打破傳統(tǒng)的三段式教學(xué)模式

專業(yè)課程提前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡早接觸專業(yè)，及早了解專業(yè)；讓學(xué)生早接觸臨床、多接觸臨床，有利于高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中注重加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合、理論與實(shí)踐的結(jié)合、醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)與人文學(xué)科的結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的臨床思維能力和臨床操作能力，使學(xué)生在基礎(chǔ)理論、基本技能和基本素質(zhì)方面得到較好地培養(yǎng)和提高[3]。

素質(zhì)本位護(hù)理教育的教學(xué)方法改革

我國(guó)高職護(hù)理教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在著方法單一、手段落后的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中主要還是以教師為中心，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教學(xué)仍然是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程。素質(zhì)本位教育強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以全體學(xué)生獲得全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，以教師教得主動(dòng)、學(xué)生學(xué)得主動(dòng)為基本要求，重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。根據(jù)課程性質(zhì)的不同，應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、案例式、示教提問(wèn)式、情景模擬式、探究式、學(xué)生試講式等多種教學(xué)方法，讓師生在互動(dòng)的場(chǎng)所中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的交流與共享，并創(chuàng)造出新知識(shí)、新思路。加大現(xiàn)代教育科技手段的應(yīng)用，采用靈活多變的教學(xué)手段和活動(dòng)，如多媒體課件、CA（I計(jì)算機(jī)輔助教育）課件等，建設(shè)精品課程、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，將學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，堅(jiān)決改變灌輸式的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的情景，應(yīng)采取多種措施，有意識(shí)、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，應(yīng)將理論課與實(shí)踐課的比例調(diào)整到1∶1或1∶1.5，改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，應(yīng)以醫(yī)院實(shí)景為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)校內(nèi)仿真模擬病房、ICU（重癥加強(qiáng)護(hù)理）病房等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，融教學(xué)做為一體，使學(xué)生在真實(shí)的情景中得到有效的鍛煉，培養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生護(hù)理專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，使學(xué)生由知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)能力型。要加大實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的投入力度，建設(shè)開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)室，全天對(duì)學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放，保證每名學(xué)生都有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，以達(dá)到課程目標(biāo)要求。

素質(zhì)本位護(hù)理教育的評(píng)價(jià)體系

目前很多高職院校的考核方式與手段依然拘泥于傳統(tǒng)的一考定終生的模式，重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過(guò)程的問(wèn)題十分嚴(yán)重。考試內(nèi)容不能較好地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往也被忽視。為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并真實(shí)地考核學(xué)生的能力，要重視過(guò)程性考核，豐富考核評(píng)價(jià)方法與手段。靈活運(yùn)用平時(shí)成績(jī)、課后作業(yè)、課堂討論、情景模擬、開(kāi)卷考試、口試、操作考試、期末綜合技能考試等多種形式。運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)、專項(xiàng)評(píng)價(jià)、合格評(píng)價(jià)、選優(yōu)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。另一方面，要以就業(yè)為導(dǎo)向，加大實(shí)踐考核比重，將職業(yè)資格考核學(xué)習(xí)與學(xué)生綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考核，最終逐步建立和形成一套完善的綜合考核測(cè)評(píng)體系。