序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇學(xué)校課程體系建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生；人文教育；人文課程體系

現(xiàn)代職業(yè)教育理念要求學(xué)校要堅(jiān)持育人為本、德育為先的基本原則，把立德樹人作為職業(yè)教育的根本任務(wù)來抓，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的技能型人才。這就需要把職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育與人文素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來。然而，長期以來，受傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念的影響，我國中職學(xué)生的人文素質(zhì)教育一直未予以足夠重視。如何通過第一課堂與第二課堂的有機(jī)整合，促進(jìn)專業(yè)教育與人文教育的相互滲透以形成學(xué)生相對穩(wěn)定的品質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高修養(yǎng)的技能型人才，這是構(gòu)建中職學(xué)生人文素質(zhì)教育課程體系所要探討的重要問題[ 1]。

一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人文素質(zhì)，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在的品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)“如何做人”的教育，是一種人性教育，就是通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐等方式，將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，使其成為個(gè)人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，它不是僅僅教給學(xué)生一些人文知識，而是促進(jìn)人文學(xué)科中內(nèi)含的價(jià)值向個(gè)體身心的內(nèi)化，這也是人文素質(zhì)教育的一個(gè)重要特征。

二、中職學(xué)校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的分析

我國中職學(xué)生專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式屬于“專才教育”模式。隨著社會(huì)的發(fā)展和職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變，這種傳統(tǒng)的教育模式已暴露出許多弊端，主要是忽視學(xué)生能力培養(yǎng)和人文素質(zhì)教育。概括起來，目前我國中職學(xué)校的人文素質(zhì)教育課程具有如下特點(diǎn)。

1 教育觀念落后，辦學(xué)定位模糊

許多中職學(xué)校還存在著重專業(yè)輕人文；重“人力”教育，輕“人”的教育；重職業(yè)培訓(xùn)，輕“人格”教育；偏重就業(yè)要求，忽視職后發(fā)展的現(xiàn)象。普遍認(rèn)為中等職業(yè)教育要有較系統(tǒng)的專業(yè)知識；培養(yǎng)過硬的操作技術(shù)是務(wù)實(shí)，搞人文教育是務(wù)虛；熱衷于以學(xué)生的專業(yè)考試成績和就業(yè)率來衡量學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量等。還沒有真正樹立現(xiàn)代教育觀，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生也不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

2 人文素質(zhì)課程偏少

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國中職學(xué)校人文素質(zhì)課程學(xué)時(shí)大約占總學(xué)時(shí)的8%左右，并且理論課和思想品德課占的課時(shí)多， 而文學(xué)、心理學(xué)、人際交流與溝通、美學(xué)/禮儀等人文和社會(huì)科學(xué)的知識明顯不足，應(yīng)用性專業(yè)人文課程開設(shè)較少等，沒有突出職業(yè)教育的內(nèi)容和特色[ 2]。以致職業(yè)道德教育功能有限。

3 課程體系缺乏相關(guān)性，實(shí)用性不強(qiáng)

人文素質(zhì)課程有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材，非常注重知識的系統(tǒng)性，課程的理論性、邏輯性很強(qiáng)，但課程間的交叉融合考慮較少，課程與課程之間缺乏相關(guān)性，實(shí)用性不強(qiáng)。

4 教學(xué)評價(jià)及教學(xué)方法欠科學(xué)

評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，我國人文素質(zhì)課程的評價(jià)方法雖經(jīng)多方改革，在教育評價(jià)手段上，仍然是重視認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)測試，忽視情感領(lǐng)域、精神領(lǐng)域目標(biāo)的評價(jià)。衡量學(xué)生的人文素質(zhì)，還單純以思想政治為主，以分?jǐn)?shù)定高低。評價(jià)形式雖創(chuàng)造了多種形式，但仍以筆試為主，分為考查和考試，開卷和閉卷兩種形式，這種評價(jià)方式與我們的教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論體系宗旨密不可分，但是也存在許多弊端，學(xué)生是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，評價(jià)重共性、輕個(gè)性；重書本，輕實(shí)踐。教學(xué)手段和方法普遍采用傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教材為中心、以灌輸為主，教師主要為專業(yè)教師。

5 教師隊(duì)伍水平偏低

從事專業(yè)教學(xué)的老師，由于我國長期過窄和過于專門化的教育，這部分教師缺少人文學(xué)科知識的熏陶，課堂講授中，講專業(yè)知識多，講心理社會(huì)知識少，不能把專業(yè)知識和人文知識有機(jī)融合在一起。

三、人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)的策略

1 構(gòu)建具有自身特色的人文教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容

中等職業(yè)教育專業(yè)課程體系應(yīng)以學(xué)生職業(yè)基本能力為軸心，圍繞知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和社會(huì)需要的主線構(gòu)建，課程體系應(yīng)體現(xiàn)中等教育學(xué)制短、教學(xué)容量大、實(shí)踐性強(qiáng)和培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的特點(diǎn)，并借鑒國外教育的優(yōu)點(diǎn)，突出人文基礎(chǔ)知識傳授和人文素質(zhì)培養(yǎng)。

2 做好人文素質(zhì)基本能力與對應(yīng)課程體系的建設(shè)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱，對接社會(huì)對技能型人才的要求，科學(xué)構(gòu)建好人文素質(zhì)基本能力與對應(yīng)課程體系、合理選用內(nèi)容，形成自身特色，以婁底市衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)基本能力與對應(yīng)課程體系為例，對人文素質(zhì)課程體系構(gòu)建如下表：

從表中可以看出，上述課程體系安排改變了傳統(tǒng)中等護(hù)理教育的課程結(jié)構(gòu)，人文素質(zhì)課程體系除保證政治類課程開出以外，還加大社會(huì)和人文知識比例，增加基本人文知識覆蓋面，滿足中等護(hù)理學(xué)生的需要，以培養(yǎng)學(xué)生整體護(hù)理觀。

3 建立具有鮮明特色的課程和教材體系

在應(yīng)對現(xiàn)代職場對人才的社會(huì)適應(yīng)性、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等的新要求，突出體現(xiàn)在職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力等幾個(gè)方面[ 3]，我們結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和社會(huì)崗位能力要求，組織一批有經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)素質(zhì)教育教師，創(chuàng)新編寫與結(jié)合職業(yè)素質(zhì)教育和班會(huì)教育模式相適應(yīng)的教材。既要體現(xiàn)專業(yè)服務(wù)和靈活辦學(xué)的特點(diǎn)，又要打破傳統(tǒng)的按照技術(shù)學(xué)科編寫教材的模式，開發(fā)應(yīng)用與專業(yè)工作相一致，與實(shí)際需求相適應(yīng)的綜合性和案例性課程和教材，并及時(shí)調(diào)整設(shè)置課程內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)的需要開發(fā)符合實(shí)際的地方和校本教材，完善和豐富教材形態(tài)。可采用核心課程的設(shè)置模式，將部分人文課程作為核心課程建設(shè)，強(qiáng)化人文教育。

4 改革和實(shí)踐新的教學(xué)方法和評價(jià)體系

采用授課、訪談、調(diào)查、網(wǎng)上教學(xué)、專題講座、學(xué)術(shù)活動(dòng)、角色扮演、展評等教學(xué)方法，形成自學(xué)―問題―引導(dǎo)―討論―實(shí)踐等各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，通過課堂―社區(qū)―圖書館―網(wǎng)絡(luò)―醫(yī)院―社會(huì)，形成教學(xué)實(shí)踐體系，探索以學(xué)生為主體的人文素質(zhì)教育培養(yǎng)途徑。人文素質(zhì)教育的評價(jià)是多方面的，應(yīng)根據(jù)不同層面的課程采取不同的評價(jià)方式，形成筆試―口試―小討論―專題報(bào)告―論文等多種評價(jià)方式。

5 在專業(yè)課教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育內(nèi)容

中等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)實(shí)用型人才，人文精神教育應(yīng)多渠道、全方位進(jìn)行，貫穿在教育的全過程中，特別是在專業(yè)課程教學(xué)中，滲透人文素質(zhì)教育，挖掘人文教育因素，發(fā)揮人文教育功能。專業(yè)教育是中職教育存在的前提。從這個(gè)意義上說，現(xiàn)代職業(yè)教育既要以專業(yè)教育為其存在的前提，又必須以素質(zhì)教育的理念為指導(dǎo)，以在專業(yè)課教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)人文教育與護(hù)理教育的相互滲透。這就要求專業(yè)教師在講授專業(yè)知識的同時(shí)，既要自覺地將人文精神貫穿于專業(yè)課教學(xué)的始終，又要通過專業(yè)課教學(xué)，將人文素質(zhì)教育內(nèi)容滲透其中，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時(shí)，努力提高自身的人文素養(yǎng)，以達(dá)到訓(xùn)練出科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)良好的溝通能力，陶冶健康的職業(yè)情感的目的[ 4]。

6 充分發(fā)揮校園文化等隱性課程在人文素質(zhì)教育中的作用

人文精神教育不僅靠以課程教育為本的教學(xué)因素，也要配合校園環(huán)境、辦學(xué)理念和校風(fēng)校貌等隱性教育的熏陶和潛移默化的影響，只有教學(xué)因素和非教學(xué)因素的和諧發(fā)展，才有利于形教育的良好氛圍。隱性課程蘊(yùn)含在學(xué)校的各種情境中，如校園環(huán)境、教師人格、師生關(guān)系、藝術(shù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座、社會(huì)實(shí)踐等，它具有廣泛的滲透性、潛在的影響力和無意識的教育價(jià)值[ 5]。只有充分挖掘具有人文精神的教育資源和內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種行之有效的教育形式和手段，整合人文素質(zhì)教育的各種因素和力量，形素質(zhì)教育的良好環(huán)境和氛圍，才能使教育的人文價(jià)值得到應(yīng)有的發(fā)揮和釋放。

參考文獻(xiàn)：

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[2 ] 李秋萍，楊支蘭.國內(nèi)外護(hù)理學(xué)教育中人文教育現(xiàn)狀對比及發(fā)展趨勢 [ J ] .中華護(hù)理教育，2006（3）：132―134.

[3 ] 熊慧群.淺論中職校人文素養(yǎng)校本課程的開發(fā) [ J ] .中國電力教育，2008（11）.

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué);學(xué)校課程;體系建設(shè)

學(xué)校課程體系建設(shè)是當(dāng)前深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必然要求。隨著課程體系建設(shè)工作的推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的課程體系建設(shè)工作引起了學(xué)校管理的重視，在學(xué)校若干的管理問題中，課程體系建設(shè)工作自然是最為重要的管理問題。結(jié)合近一年多來學(xué)校課程體系建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)，本文試就農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)學(xué)校課程體系建設(shè)談以下五點(diǎn)實(shí)踐要求。

一、學(xué)校課程體系建設(shè)應(yīng)基于學(xué)校課程育人現(xiàn)狀

學(xué)校課程體系建設(shè)是新課程改革的核心和瓶頸，是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑與要求，涉及學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等多方面的管理工作，需要學(xué)校干部教師的積極參與，并認(rèn)真分析學(xué)校的課程育人現(xiàn)狀。通過對部分學(xué)校課程體系建設(shè)的校情分析，我們認(rèn)為學(xué)校課程育人現(xiàn)狀，主要應(yīng)從三個(gè)大的方面進(jìn)行分析：一是學(xué)校依托課程的實(shí)施，對學(xué)生開展素質(zhì)教育，貫徹黨的教育方針與教育質(zhì)量的情況分析，綜合而言就是學(xué)校的辦學(xué)水平或是辦學(xué)實(shí)力的分析;二是學(xué)校課程開設(shè)的門類或區(qū)分的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其課程內(nèi)容的選擇與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系程度的分析;三是學(xué)校對于課程育人效果的評價(jià)手段與評價(jià)效果的情況分析。一般來講，對學(xué)校的課程育人現(xiàn)狀進(jìn)行校情分析，可以結(jié)合辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、課程開設(shè)、質(zhì)量評價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行。開展課程體系建設(shè)的校情分析或課程育人現(xiàn)狀分析，是農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，也可以說是一種素材的收集與心理的準(zhǔn)備工作。

二、農(nóng)村學(xué)校課程體系建設(shè)的價(jià)值取向應(yīng)放到社會(huì)實(shí)踐能力上

近年來，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益引起人們的關(guān)注，但已有的培養(yǎng)舉措更多側(cè)重于通過課外實(shí)踐活動(dòng)、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”等來進(jìn)行，而很少從課程建設(shè)的角度去探求實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑。現(xiàn)行的農(nóng)村小學(xué)開設(shè)的課程，在價(jià)值取向上不是以應(yīng)用知識和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心目標(biāo)的課程，而主要或僅僅只是從知識掌握和認(rèn)知發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評價(jià)的課程。為此，農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)的價(jià)值取向我們主張應(yīng)放到社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)上，以此關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)需要突出校本課程建設(shè)管理

新課程改革提出三級課程體系，深化課程改革又對優(yōu)化國家課程，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性學(xué)習(xí)的課程有新的要求。而作為其中的校本課程，可以說是新課程改革最靈活、最具有學(xué)校特色與資源開發(fā)性的課程。校本課程基于學(xué)校、基于教師、基于學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)校課程體系最富有生命力的課程建設(shè)。事實(shí)上，校本課程的開發(fā)與實(shí)施，對農(nóng)村學(xué)校教師而言，是一個(gè)提高課程建設(shè)能力，有計(jì)劃、有組織、有步驟的推動(dòng)校本課程體系建設(shè)的重要途徑。學(xué)校管理者或校長，如何調(diào)動(dòng)教師參與校本課程開發(fā)的積極性，如何通過校本課程建設(shè)充實(shí)與完善學(xué)校課程體系建設(shè)，正是課程體系建設(shè)管理的關(guān)鍵性問題。目前，農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)能力不高，校本課程的形式化、運(yùn)動(dòng)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，湊數(shù)量，無質(zhì)量，所開出的課程往往效果欠佳，能真正給學(xué)生有所收獲的并不多見。加強(qiáng)管理，完善制度，開展培訓(xùn)，確定校本課程標(biāo)準(zhǔn)，組織研討，分階段組織實(shí)施，廣泛征求完善意見，評價(jià)效果等，是管理者實(shí)在的工作內(nèi)容。

四、提高學(xué)校教師課程建設(shè)力是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵

新課程本身是一種學(xué)習(xí)型和開放型的課程，是以與校長、教師和社會(huì)各界人士的對話、合作、探究為基礎(chǔ)，并要求他們積極、主動(dòng)地參與正在開展的課程，它改變了傳統(tǒng)課程編制強(qiáng)調(diào)“三中心”（以學(xué)科、知識和書本為中心）的做法，從社會(huì)和科技發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)等角度來組織材料和精選內(nèi)容，為學(xué)生提供廣博的科學(xué)知識背景和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)與條件。教師成為了課程的建設(shè)者、課程的改變者、課程的實(shí)施者和課程的評價(jià)者，教師作用的發(fā)揮，成為了學(xué)校課程體系建設(shè)的動(dòng)力與最大的資源。在農(nóng)村學(xué)校，如果有幾位有教育改革熱情，有一定個(gè)性特長的教師，則課程建設(shè)的落實(shí)，特別是教師課程建設(shè)作用的發(fā)揮就會(huì)很具有示范引領(lǐng)性，就會(huì)讓學(xué)校呈現(xiàn)出課程體系建設(shè)的最大資源開發(fā)性。許多學(xué)校的課程體系建設(shè)方案中，都將教師參與課程建設(shè)的實(shí)踐問題放到重要的地位，要求教師必須成為課程研究者、課程計(jì)劃者及反省的實(shí)踐者。現(xiàn)在流行的課程行動(dòng)研究，就是教師的一種自我反省式探究研究，教師作為課程的實(shí)踐者個(gè)別地或合作地、系統(tǒng)地批判性的與反思性實(shí)踐，不斷提高課程建設(shè)的專業(yè)知識與各方面的能力。課程行動(dòng)研究具有三個(gè)基本的特征：為課程行動(dòng)而研究。對課程行動(dòng)的研究，在課程行動(dòng)中研究，農(nóng)村小學(xué)課程改革要取得實(shí)效，最有效的方式是組織教師開展課程行動(dòng)研究，有效提高課程建設(shè)能力。

篇3

關(guān)鍵詞：中等體育學(xué)校；物理；課程體系；建設(shè)；探究

一、對物理教材組織順序的探索

“課程”不僅要有“課”，還要有“程”。所謂“程”就是一種過程、一種程序，所以在物理教學(xué)中，教師不僅要注重教學(xué)內(nèi)容，更要重視教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)。有實(shí)踐研究表明，對于相同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同次序教學(xué)，竟然有截然不同的效果。傳統(tǒng)的物理教學(xué)一般都是根據(jù)所研究的現(xiàn)象來安排教材順序，沒有根據(jù)物理學(xué)深層次的本質(zhì)進(jìn)行安排，而筆者認(rèn)為這種結(jié)構(gòu)的安排是不夠合理、不夠科學(xué)的。首先，從研究對象的物質(zhì)形態(tài)方面來講，我們可以把物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為粒子、場、波三大部分，有抽象的也有具體的，而從研究方法上來講，主要有質(zhì)點(diǎn)、微觀粒子、場、波、剛體以及熱力學(xué)系統(tǒng)等，而就其線度來看，可以分為宏觀和微觀。如果從運(yùn)動(dòng)形式方面上來看，可以把物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、波動(dòng)、振動(dòng)、隨機(jī)運(yùn)動(dòng)等，雖然這些運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜程度不一，但是每一種運(yùn)動(dòng)都有其一定特點(diǎn)，也有其相應(yīng)的研究方法。如果從闡述的物理規(guī)律分，則可以為分為演繹規(guī)律和統(tǒng)計(jì)規(guī)律兩大類，對于中等體育的學(xué)生來說，可能更容易接受演繹規(guī)律。想要使中等體育學(xué)校的物理教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，把握教材組織順序是教師必須要做的工作。

二、科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

物理是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是物理課程體系的重要組成部分。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠親密接觸一些物理現(xiàn)象、物理過程，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性，還能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本方法、基本技能以及一些實(shí)驗(yàn)技巧，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，幫助學(xué)生理解理論知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理有著重大的促進(jìn)作用。但是很多學(xué)校和教師都有一種“重理論”而“輕實(shí)驗(yàn)”的思想，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)中只是一個(gè)陪襯的作用，或者只是教學(xué)中的一種輔助手段，所以物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直不容樂觀，要么學(xué)校投入的經(jīng)費(fèi)太少，沒有完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)施或是單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)室；要么教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)過于浪費(fèi)時(shí)間，沒有給同學(xué)們實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；再或者教師把一切都準(zhǔn)備好，只欠同學(xué)們“按步驟行事”的這個(gè)“東風(fēng)”，認(rèn)為這樣可以加快實(shí)驗(yàn)的速度。在這些教學(xué)過程中，要么學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)的條件或機(jī)會(huì)，要么按部就班地跟著老師的步驟去做一些簡單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不佳，起不到實(shí)驗(yàn)應(yīng)起的作用。作為中等體育學(xué)校的物理教師應(yīng)該充分認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，讓學(xué)校和教師們都能夠?qū)ξ锢韺?shí)驗(yàn)持高度重視的態(tài)度，給學(xué)生配備完善的儀器設(shè)施，配備單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生足夠的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)和實(shí)驗(yàn)空間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)理論的來源，驗(yàn)證理論的真?zhèn)危苍趯?shí)驗(yàn)中感受科學(xué)、感受成功，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)鞏固理論知識，也用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對理論的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、科學(xué)的課程設(shè)計(jì)

建設(shè)優(yōu)秀的、完善的物理課程體系，需要有科學(xué)的、合理的課程設(shè)計(jì)作為前提保障，所以作為一名物理教師，應(yīng)該多花點(diǎn)心思在課程設(shè)計(jì)上，讓課堂上的物理教學(xué)有一條完善的教學(xué)線條，幫助教師理清教學(xué)思路，也幫助學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。筆者在長期的實(shí)踐教學(xué)中認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）課程設(shè)計(jì)的目的。

有了明確的目的才能有明確的前進(jìn)方向，才會(huì)讓教師和學(xué)生在教學(xué)中不走或少走彎路。（2）課程內(nèi)容的選擇。有的教師在課堂上從來不對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，想說什么就說什么，想到哪就講到哪，跳躍性很強(qiáng)，讓學(xué)生總是摸不著頭腦，把握不住學(xué)習(xí)的方向和邊界。所以教師在課前就應(yīng)該對課程內(nèi)容進(jìn)行一定的篩選，針對學(xué)生的具體情況，把握教學(xué)的難度、深度和廣度，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更加清晰。（3）課程計(jì)劃的安排。課程計(jì)劃的安排一般是為了讓同學(xué)們更好地接受教學(xué)內(nèi)容，合理地安排教學(xué)進(jìn)度。

物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，是為人類發(fā)展所服務(wù)的學(xué)科，也是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和動(dòng)手能力的重要學(xué)科。因?yàn)槲锢韺W(xué)科包含了嚴(yán)密的邏輯思維、科學(xué)的思維方法、科學(xué)的研究能力等社會(huì)發(fā)展所需要的思維和能力。所以我們中等體育學(xué)校不是學(xué)物理專業(yè)的，但是物理學(xué)科所包含的眾多思維和能力都是社會(huì)需要的，是學(xué)生們立足社會(huì)需要學(xué)習(xí)的，因此建設(shè)一套合理的物理課程體系實(shí)屬必需。

參考文獻(xiàn)：

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［3］斯坎得爾·吾斯曼.提高大學(xué)物理雙語教學(xué)質(zhì)量初探［J］.新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

篇4

關(guān)鍵詞：物探專業(yè)教學(xué) 課程體系 建設(shè) 實(shí)踐

一、物探專業(yè)課程建設(shè)思路

石油物探學(xué)校物探專業(yè)是以中石油東方地球物理勘探公司國內(nèi)外市場發(fā)展為背景，以生產(chǎn)一線從事地震資料野外采集、地震資料數(shù)字化處理及地震資料綜合地質(zhì)研究為推動(dòng)，依托石油行業(yè)的優(yōu)勢，專門培養(yǎng)面向石油、天然氣、煤田、煤氣層及其他礦產(chǎn)資源勘探開發(fā)行業(yè)等急需的復(fù)合型高技能操作人才。當(dāng)前石油勘探一線對高技能操作技術(shù)人才需求量大增，但是全國中等職業(yè)學(xué)校中只有石油物探學(xué)校開設(shè)物探專業(yè)。石油物探學(xué)校建校30多年來，在專業(yè)設(shè)置方面有一套完善的課程體系，在課程建設(shè)、教學(xué)模式改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并取得較好的教學(xué)效果，物探專業(yè)“實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與改革”獲國家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

物探專業(yè)課程建設(shè)要以服務(wù)企業(yè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)訂單培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、工”的一體化教學(xué)；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、校企合作等增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)培養(yǎng)模式，構(gòu)建融合計(jì)算機(jī)數(shù)字處理與物探專業(yè)課程體系，創(chuàng)設(shè)物探技術(shù)主干課程，以主干課程建設(shè)帶動(dòng)其相應(yīng)的專業(yè)課程群的建設(shè)。要以校企合作“實(shí)訓(xùn)基地”為平臺，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高教師的“雙師”素質(zhì)，構(gòu)建“實(shí)訓(xùn)基地”人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)建設(shè)水平。

二、物探專業(yè)課程建設(shè)實(shí)踐

課程體系的構(gòu)建以職業(yè)崗位需求為主導(dǎo)，選擇相應(yīng)的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生將來在職業(yè)崗位上所需要的知識、能力和態(tài)度。石油物探學(xué)校以德國的“雙元制”、英國的“三明治課堂”等課程方案為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建“融合交叉，多元整合”的實(shí)踐和理論教學(xué)體系，見圖1。

圖1

該體系以職業(yè)能力為本，以職業(yè)活動(dòng)為主線，將知識內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實(shí)踐教學(xué)場所相互融合，使理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的功能相互交叉，知識、技能和技能培養(yǎng)的落腳點(diǎn)相互交叉，通過設(shè)置模塊化的“專業(yè)核心理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目”實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的多元化整合，如圖2所示。

圖2 專業(yè)課程體系

物探專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目涵蓋了公共文化基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)技術(shù)課模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和綜合實(shí)踐課程模塊，滿足了從低到高的學(xué)生職業(yè)生涯成長規(guī)劃。公共文化基礎(chǔ)課模塊將物探專業(yè)中必備的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能有機(jī)整合實(shí)現(xiàn)綜合化；專業(yè)技術(shù)課程將物探領(lǐng)域中某些技術(shù)知識和技術(shù)應(yīng)用方法有機(jī)整合，突出技術(shù)的實(shí)現(xiàn)過程，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化；專業(yè)技能訓(xùn)練課程將典型的工作過程系統(tǒng)化和項(xiàng)目化，著重培養(yǎng)專項(xiàng)技能，突出熟練技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、校企合作，開展物探專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

1.市場調(diào)研，定位人才需求

以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線，面向行業(yè)職業(yè)群的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)物探行業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況和學(xué)生的就業(yè)前景及專業(yè)設(shè)置，為使專業(yè)教學(xué)計(jì)劃更加適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)的需要，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，更好地體現(xiàn)為石油行業(yè)服務(wù)，筆者所在學(xué)校對東方地球物理勘探公司隸屬的新興物探處、海上事業(yè)部、綜合物化探部、海外國際部等進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括設(shè)備情況、技術(shù)力量、企業(yè)發(fā)展、人才構(gòu)成等。

2.依據(jù)市場需求，確定工作崗位

根據(jù)學(xué)校市場調(diào)研、市場需求及歷屆畢業(yè)生就業(yè)情況，學(xué)校專業(yè)設(shè)置確定了主要工作崗位、相關(guān)工作崗位和發(fā)展工作崗位。主要工作崗位是野外資料采集技術(shù)人員、解釋員、處理員；相關(guān)工作崗位是施工監(jiān)督員、大小線排查及維修工、鉆機(jī)、爆炸監(jiān)督員、儀器操作員、測量操作員；發(fā)展工作崗位是野外資料采集過程的地球物理師、地震勘探監(jiān)理、地震數(shù)據(jù)處理工程師及地震資料解釋工程師。根據(jù)以上情況，學(xué)校確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成專業(yè)優(yōu)勢特色，開展實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的物探技術(shù)操作人才。

3.以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，整合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分，其中質(zhì)量意識、HSE意識、市場意識、工程素質(zhì)和解決生產(chǎn)實(shí)踐及工程項(xiàng)目的能力，只有在正常運(yùn)轉(zhuǎn)的企業(yè)中才能真正獲得。學(xué)校在理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，對校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的功能進(jìn)行有效的整合，如圖3所示。其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要通過證書嵌入式理論與實(shí)踐一體化教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格考證、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教育等，以便學(xué)生掌握物探專業(yè)基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地是以校企合作的方式，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

圖3

4.以物探專業(yè)為主體，布局校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，物探專業(yè)課程的交叉互溶性不斷增強(qiáng)，計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)、電工電子技術(shù)課程等綜合化程度越來越高，學(xué)生涉及的跨專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能越來越多，這就要求實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須以物探類專業(yè)為整體，將專業(yè)共性、課程匹配、專業(yè)特色、技術(shù)應(yīng)用等有機(jī)結(jié)合、系統(tǒng)布局、達(dá)到“整體大于部分之和”的效果。

學(xué)校在現(xiàn)有設(shè)備基礎(chǔ)上，資料解釋實(shí)訓(xùn)室新配備了6臺大型服務(wù)器以及40個(gè)服務(wù)器終端。安裝了東方公司自主研發(fā)的、具有國際一流的GeoEast解釋處理一體化軟件6套，價(jià)值1000余萬，且每周六周日對物探專業(yè)學(xué)生開放。學(xué)生從原來手工資料對比解釋改成了應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件對比解釋。每年可以培訓(xùn)學(xué)生、學(xué)員超過2000人次。

物探地質(zhì)實(shí)訓(xùn)室是石油物探學(xué)校特色實(shí)訓(xùn)室之一，實(shí)訓(xùn)室在原有的基礎(chǔ)上增加了巖石、礦物標(biāo)本千余件，地質(zhì)模型百余種，地質(zhì)圖件近百套。實(shí)訓(xùn)室可完成《礦物鑒別實(shí)訓(xùn)》《巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖鑒別實(shí)訓(xùn)》《地質(zhì)地形圖繪制實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。此外，在地質(zhì)授課中，教師還將地質(zhì)模型和地質(zhì)圖件應(yīng)用到日常課堂教學(xué)中。

新增地震勘探工實(shí)訓(xùn)室，此實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)地震勘探技能操作型人才的主要場所，學(xué)校與野外生產(chǎn)前線緊密聯(lián)系，擁有大小線100余條，采集站8個(gè)，爆炸機(jī)4臺，地震檢波器測試儀2套，同時(shí)還具備收放線的廣闊場地，可以進(jìn)行大小線的收放訓(xùn)練和查修線練習(xí)。

5.以校企合作，實(shí)現(xiàn)校外實(shí)訓(xùn)基地的共建

（1）沿用了原有的周口店野外地質(zhì)實(shí)訓(xùn)基地。周口店北京人遺址是研究古人類演化、全球古氣候變遷和古中華文明的圣地，是著名的世界文化遺產(chǎn)之一。周口店及其鄰區(qū)范圍內(nèi)地學(xué)研究、教學(xué)資源亦十分豐富且獨(dú)具特色。該區(qū)是古老且相對穩(wěn)定的華北陸塊在后期（尤其是中生代以來）又被改造活化的地質(zhì)單元，現(xiàn)已被視為探討板塊內(nèi)造山機(jī)制等方面的經(jīng)典區(qū)段；獨(dú)特的大地構(gòu)造屬性所鑄就的類型齊全、典型直觀的諸多地質(zhì)遺跡，它們既不像標(biāo)準(zhǔn)造山帶那樣復(fù)雜，又不像穩(wěn)定陸塊那樣簡單而構(gòu)成難易適中的野外地學(xué)教育資源，加之地理區(qū)域優(yōu)勢和便利的交通條件，為學(xué)校提供了一個(gè)難得的野外實(shí)踐教學(xué)場所。

（2）東方地球物理公司野外勘探小隊(duì)。學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期到東方地球物理公司野外勘探地震隊(duì)進(jìn)行一個(gè)施工期的頂崗實(shí)習(xí)，提前接觸生產(chǎn)一線，把學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識以及實(shí)際的操作內(nèi)容應(yīng)用到野外地震隊(duì)的生產(chǎn)中，以此積累學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

四、依托企業(yè)，實(shí)現(xiàn)基地工作的開放互動(dòng)

1.實(shí)踐環(huán)境與物質(zhì)資源的整合

樹立資源統(tǒng)籌管理的理念，學(xué)校和企業(yè)共同組建一個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)單元（如學(xué)校與物探儀器中心合辦的物探采集實(shí)訓(xùn)基地），通過統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一安排使用，實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏共享局面，對內(nèi)實(shí)行企業(yè)化管理，營造企業(yè)的職業(yè)氛圍；對外實(shí)行市場化運(yùn)作，建立顧客綠色通道，開展生產(chǎn)經(jīng)營、社會(huì)培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)和技能鑒定。

2.實(shí)踐教學(xué)人力資源的整合互動(dòng)

石油物探學(xué)校在教師能力培養(yǎng)方面實(shí)行了專業(yè)教師下企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉制度，把專業(yè)教師在一線鍛煉過程中學(xué)到的企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)工藝、操作流程、優(yōu)秀企業(yè)文化理念運(yùn)用到教育教學(xué)中。聘請行業(yè)專家到學(xué)校為專業(yè)教師培訓(xùn)GeoEast解釋處理系統(tǒng)，安排專業(yè)教師參加國家級、省級的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)協(xié)助企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)和科研開發(fā)的工作。

3.實(shí)踐項(xiàng)目信息資源的整合互動(dòng)

校企合作規(guī)劃了實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的布置、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)了實(shí)踐教學(xué)課程和各種實(shí)踐教學(xué)資源；共同制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)考核方式等，把企業(yè)最新的技術(shù)成果、市場信息滲透到課程教學(xué)之中，將教學(xué)過程與生產(chǎn)（工作）過程融為一體。

參考文獻(xiàn)：

篇5

[關(guān)鍵詞]地方本科院校 大學(xué)英語 課程體系

[作者簡介]蔣燕（1964- ），女，貴州安順人，安順學(xué)院外語系，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)理論與實(shí)踐、應(yīng)用語言學(xué)。（貴州 安順 561000）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年安順學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“大學(xué)公共英語課程體系改革研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：2011AJG03，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：蔣燕）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0138-02

一、引言

大學(xué)英語課程涉及學(xué)生面廣，其教學(xué)效果好壞直接影響學(xué)生后續(xù)發(fā)展，課程體系建設(shè)是大學(xué)英語課程實(shí)施的主渠道，關(guān)系到該門課程開設(shè)的教學(xué)效果。文章以西部某一地方教學(xué)型本科院校為切入點(diǎn)，通過觀察研究、資料查閱、問卷調(diào)查等方法，對如何建設(shè)地方本科院校大學(xué)英語課程體系提出自己的設(shè)想。筆者通過中國知網(wǎng)CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索近12年的情況為：輸入“英語課程體系”檢索詞，全部期刊檢索有128條；輸入“大學(xué)英語課程體系”檢索詞，全部期刊有31條；輸入“地方教學(xué)型本科院校大學(xué)英語課程體系”檢索，全部期刊1條。可見，這方面的研究還比較薄弱。

隨著我國高等教育的發(fā)展，特別是以前的專科學(xué)校升格為地方教學(xué)型本科院校，發(fā)展迅速，并在高等教育中具有重要地位和作用。而地方教學(xué)型本科院校人才培養(yǎng)的層次定位是以培養(yǎng)本科生為主，兼培養(yǎng)專科生，培養(yǎng)少量研究生。服務(wù)面向定位是立足本地、輻射周邊、面向全國其他省區(qū)，為本地及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)服務(wù)，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為此，在英語教學(xué)中，必須以應(yīng)用為指導(dǎo)，努力構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)模式和方法，把知識和能力有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)對學(xué)生語言知識和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高職業(yè)競爭能力，這就要求加強(qiáng)公共英語課程體系改革與建設(shè)。

二、地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

為了有針對性地對大學(xué)英語課程體系改革與建設(shè)進(jìn)行研究，我們依據(jù)Richards所提出的需求分析方法，并參考國內(nèi)外外語教學(xué)需求分析問卷，自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，以西部的幾所地方教學(xué)型本科院校文理科學(xué)生為調(diào)查對象，對所選定的大學(xué)英語授課班級發(fā)放問卷450份，當(dāng)場收回有效問卷435份，并隨機(jī)抽取20名學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談。分析整理調(diào)查情況如下：

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。由于地方教學(xué)型本科院校生源質(zhì)量相對較差，學(xué)生的英語水平參差不齊，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)欠佳或缺少良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，難以達(dá)到求學(xué)深造和英語交際的能力。

2.課程體系不完整。英語課程設(shè)置大致以基礎(chǔ)課程為主，以精讀教學(xué)模式為核心，以語法翻譯法為重；重視基礎(chǔ)英語，注重語言知識的傳授，忽略文化知識的融入，缺乏英語交際能力培養(yǎng)，導(dǎo)致英語實(shí)際應(yīng)用能力欠缺；基本上是在教材的課文中學(xué)習(xí)語言知識和有限的文化知識。其課程設(shè)置和整個(gè)課程體系重知識輕能力，文化教學(xué)缺失，導(dǎo)致學(xué)生跨文化交際能力欠缺。

3.教學(xué)模式單一。一般是教師主講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，大班上課，滿堂灌，筆記加作業(yè)，采取單向式的課堂教學(xué)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的語言能力主要通過教師課堂講授和布置作業(yè)的方式來提高。這種教學(xué)模式，教師居支配地位，忽視學(xué)生個(gè)體差異的、單一的教學(xué)模式，違背了語言習(xí)得的規(guī)律。

4.教學(xué)設(shè)施不足。由于貴州省各市州的地方高校在管理歸屬上是“省市共管，以市為主”，這就必然受到所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的限制，有的地方政府投入少，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分緊張，外語教學(xué)硬件設(shè)施較差，多媒體教室短缺，校園網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不能開展，英語學(xué)習(xí)軟件也沒有得到充分的開發(fā)和利用。即使使用多媒體教學(xué)也只停留在將黑板搬上屏幕的水平。

5.教師素質(zhì)亟須提高。這類院校的大學(xué)英語教師隊(duì)伍在數(shù)量、質(zhì)量上都有待提高。由于市州各方面條件比較差，很難引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、高水平的教師。全校的英語教師一般只有30人左右，既要承擔(dān)英語專業(yè)課，還要承擔(dān)全校的公共英語課。加上辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，專項(xiàng)資金缺乏，不能對在職英語教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

6.學(xué)生期盼學(xué)習(xí)英語。調(diào)查顯示，希望改革英語課程設(shè)置和課程體系的學(xué)生占89.66%，希望改變教學(xué)方式的占95.86%，希望提高教師業(yè)務(wù)能力的占92.87%，希望開設(shè)四級后續(xù)英語選修課的占72.18%，希望能夠通過四、六級考試的占97.70%，希望所學(xué)英語能夠適應(yīng)將來的英語崗位的占88.51%。可見，學(xué)生盼望學(xué)好英語。

7.用人單位的反映。在調(diào)查時(shí)用人單位反映，有的畢業(yè)生有英語四、六級證書在手，各門課程成績優(yōu)秀，但一旦進(jìn)入文秘、外貿(mào)、科技、新聞、金融等領(lǐng)域工作時(shí)， 卻寫不好英語書信，看不懂英文國際招標(biāo)書，講不了英語談判，難以學(xué)以致用。原因是學(xué)生只掌握了通用英語，缺乏適用于各種特定語言場合的專門用途英語。而大學(xué)英語教學(xué)只是基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)，大學(xué)英語四、六級考試也只是為檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)階段英語水平的考試，僅僅是英語語言需求的基礎(chǔ)，不能使學(xué)生應(yīng)對各種具體的英語交流場合。

三、大學(xué)英語課程體系建設(shè)構(gòu)想

Richards認(rèn)為，語言課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和過程包括需求分析、目標(biāo)設(shè)定、大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、測試和評估六個(gè)方面。應(yīng)用語言學(xué)家James.D.Brown認(rèn)為，只有準(zhǔn)確了解不同類別的需求，了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，掌握群體概況，才能制定合理的教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)，檢查語言的運(yùn)用情況，才能實(shí)施合理的課程設(shè)置。結(jié)合地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出如下構(gòu)想：

1.以學(xué)生和社會(huì)需求為基礎(chǔ)，設(shè)置課程模式。基于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，構(gòu)建大學(xué)英語課程體系時(shí)，首先應(yīng)該進(jìn)行學(xué)生需求和社會(huì)需求分析，了解用人單位對畢業(yè)生英語水平及技能的要求，并以此作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。其次，課程設(shè)置和教學(xué)模式要始終建立在需求分析上，遵循既要照顧英語水平差的學(xué)生，又要給好的學(xué)生以發(fā)展的空間；培養(yǎng)學(xué)生既有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的英語實(shí)際應(yīng)用能力；通過個(gè)性化學(xué)習(xí)，確保英語水平穩(wěn)步提高并滿足不同專業(yè)發(fā)展需要以適應(yīng)社會(huì)需求。教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與制定、教學(xué)方法選擇、測試與評估等都要以需求分析為基礎(chǔ)，遵循課程理論的原理和方法，探索一條具有科學(xué)性、針對性又有個(gè)性化、多樣化的地方教學(xué)型本科院校公共英語課程體系建設(shè)之路。

2.以提高應(yīng)用技能為中心，定位教學(xué)目標(biāo)。教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）明確定義：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”同時(shí)又規(guī)定各高校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)實(shí)際制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱。我們要以此為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的應(yīng)用技能、個(gè)體差異、學(xué)科專業(yè)要求等，建立個(gè)性化、多樣化、靈活的大學(xué)英語課程體系。制定教學(xué)大綱既要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、又要達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)對不同專業(yè)、各個(gè)階段的英語教學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，而且要注重通過語言傳授文化知識、提升文化素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。要以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，按照教學(xué)目標(biāo)要求決定教學(xué)內(nèi)容。要以英語語言知識、應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)策略為主，并突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用。

3.以教學(xué)理念為支撐，設(shè)計(jì)課程體系。教師的教學(xué)理念至關(guān)重要，教師對自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要有規(guī)律性的認(rèn)識，要樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進(jìn)步，不斷反思自己的教學(xué)行為。為此，可以通過通用英語和專門用途英語兩個(gè)教學(xué)路徑和兩個(gè)階段，培養(yǎng)既懂專業(yè)知識，又掌握英語的復(fù)合型人才。這就要求大學(xué)英語的課程設(shè)置應(yīng)由語言基礎(chǔ)、語言文化、語言技能、語言應(yīng)用等四個(gè)部分組成，其課程體系總體為基礎(chǔ)課程+選修課程。其中基礎(chǔ)課程的目的是提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。第一階段，可開設(shè)通用英語，供那些在語法、詞匯、語音、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生選擇，并可以彌補(bǔ)學(xué)生英語交際能力的不足。第二階段，引入與特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語――ESP（English for Specific Purpose專門用途英語），根據(jù)學(xué)生的特定需要和目的設(shè)置課程，如開設(shè)西方社會(huì)與文化、跨文化交際、高級閱讀、英語寫作、英漢互譯、旅游英語、文秘英語、商務(wù)英語等各種課程，供學(xué)生選擇。其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力和所學(xué)專業(yè)的英語運(yùn)用能力。

4.以分類指導(dǎo)為原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。外語教學(xué)的實(shí)踐證明，需要根據(jù)學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)和各校不盡相同的教師整體水平、教學(xué)資源，采取分類指導(dǎo)原則和分級教學(xué)方式。采用不同起點(diǎn)、適合不同類型學(xué)生的教材，以滿足不同層次、不同水平、不同學(xué)習(xí)目的學(xué)生要求。根據(jù)不同學(xué)生、不同專業(yè)學(xué)生的英語水平情況，開設(shè)的課程由淺到深、由簡單到復(fù)雜、由通用到專業(yè)，由綜合到實(shí)用，進(jìn)行不同級別、不同課程的學(xué)習(xí)，如通過開設(shè)綜合英語、專門用途英語課程，并結(jié)合拓展英語課程在語言技能類、應(yīng)用類、文化類的應(yīng)用供學(xué)生選修，以提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的文化視野，增加人文知識，提高英語學(xué)習(xí)興趣。只有采取分類指導(dǎo)、分級教學(xué)的方式，才能使不同英語知識水平的學(xué)生達(dá)到不同級別的課程要求。

總之，大學(xué)英語課程體系建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜、完整、系統(tǒng)、多學(xué)科交叉的工程。需要通過需求分析，了解學(xué)生主體的需要和社會(huì)需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，實(shí)施與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。需要抓好通用英語教學(xué)和專門用途英語教學(xué)，在實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)和完善課程體系建設(shè)。

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