序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

課程是學(xué)校工作的樞紐，是學(xué)校教育能力的核心元素。有效領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程建設(shè)，這是當(dāng)前中小學(xué)校長正在履行的新職責(zé)，也是校長專業(yè)發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)。有鑒于此，本文想和校長朋友們一起來思考一個問題：基于學(xué)校課程建設(shè)面臨的新形勢，如何科學(xué)認(rèn)識學(xué)校課程建設(shè)在學(xué)校群發(fā)展中的戰(zhàn)略地位？

一、從課程改革到課程建設(shè)

學(xué)校天天和課程打交道，那么，學(xué)校在課程領(lǐng)域應(yīng)該干什么呢？前些年大家可能更多關(guān)注的是課程改革，當(dāng)前，或許需要更多關(guān)注課程建設(shè)。

自2001年我國啟動第八次課程改革（簡稱“新課改”）以來，課程改革逐漸成為中小學(xué)熱議的話題和實踐的重點。十多年的課程改革探索，推出了許多大刀闊斧的舉措，如重視校本課程、課程生活化、課程綜合化、信息技術(shù)與課程整合、推廣合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)評價，等等，積累了寶貴的經(jīng)驗，取得了不少實踐成果。在課程改革不斷推進的過程中，廣大校長和老師日益認(rèn)識課程、思考課程并逐步變革課程，慢慢樹立起了課程改革意識，即學(xué)校課程需要不斷調(diào)整、革新，需要不斷“做手術(shù)”。課程改革意識的確立，相對于以前學(xué)校只是忠實地執(zhí)行課程而言，的確是一個很大的進步。

課程改革主要涉及課程基本性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和方向的選擇。在課程論界，課程本質(zhì)上是知識還是經(jīng)驗？是生活中心還是學(xué)科中心？是分科課程還是綜合課程？是學(xué)習(xí)實用知識還是發(fā)展一般能力？是打好共同基礎(chǔ)還是滿足個性化需求？對于這些有關(guān)課程基本性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和方向的問題，歷來爭論不休，沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。從世界范圍來看，課程改革就是不斷具體回答這些問題的過程。課程改革的常見做法是用B替代A，基本邏輯是A不行，B很好，所以棄A用B。一段時間后，發(fā)現(xiàn)B也不行，又用C替代之。再過一段時間，發(fā)現(xiàn)C問題也很，多，于是，又回到A。由于ABC各方案不斷粉墨登場，又不斷黯然退出，在世界課程發(fā)展史上，就整體呈現(xiàn)出課程左右搖擺的所謂“鐘擺現(xiàn)象”。由此可見，課程改革大抵是基于某種課程主張來回答課程的基本問題，難免陷入主義之爭、道路之爭的漩渦。這或許正是世界各國大型課改鮮見成功范例的根源吧。如果學(xué)校總是按照這種改革邏輯左右搖擺給課程“做手術(shù)”，未必有利于持續(xù)穩(wěn)定地促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

由此，我們提出一個問題來思考：學(xué)校能否在課程改革之外，真正把課程建設(shè)提上議事日程？所謂課程建設(shè)，就是從學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，不斷優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，合理把握和具體落實課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富課程資源，提升課程實施的教育效能的各種努力。如果說課程改革強調(diào)的是主義之爭、是方向定位，是課程理念與方案的更迭，那么課程建設(shè)強調(diào)的是實用理性、是問題解決，是課程持續(xù)的提升與發(fā)展。打個大致的比方，課程改革是“做手術(shù)”，課程建設(shè)則是“養(yǎng)生”、“鍛煉”：遇到大病當(dāng)然要“做手術(shù)”，但有病沒病就“做手術(shù)”，恐怕健康人很快也給整殘了：“養(yǎng)生”、“鍛煉”是不斷增強自身活力，是持之以恒的努力。我們以為，就學(xué)校發(fā)展來說，課程需要改革，更需要建設(shè)。

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展面臨諸多新挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)化、特色化、集團化發(fā)展正在成為新常態(tài)，這客觀上要求對課程問題做更深入的思考。例如，一個學(xué)校開設(shè)校本課程，是否越多越好？課程熱萏近實際生活，是否越生活化越好？信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，是否信息化程度越高越好？課程的跨學(xué)科綜合，是否越綜合越好？在課程實施上，是否學(xué)生活動越多越好？在課程管理上，是否越凸顯學(xué)生個性需求越好？等等。課程改革總體指明了課程朝生活化、綜合化、信息化、個性化發(fā)展的方向，但是，實際的分寸把握和實現(xiàn)機制問題，留下了大量的空白。這些空白的填補，離不開課程建設(shè)，即學(xué)校基于學(xué)生全面發(fā)展的價值追求，針對客觀存在的問題，在課程目標(biāo)精準(zhǔn)化、課程資源多樣化、實施形式個性化等方面自覺進行課程創(chuàng)生活動。分析多年的課程實踐可以看到，有些學(xué)校從實際出發(fā)，注意辯證把握知識與生活、分科與綜合、共性與個性、守成與變革之間的合理分寸，具體措施得當(dāng)，取得了較好效果；有些學(xué)校分寸把握得不太好，具體措施也不怎么到位，不但沒有解決好原來的問題，反而又催生出一大堆新的問題。為什么同樣的課程改革方案，在不同的學(xué)校會產(chǎn)生迥然不同的結(jié)局？究其根源，每個學(xué)校在課程自主建設(shè)、積極創(chuàng)生上下的功夫是不同的。由此可見，學(xué)校真抓實干的課程建設(shè)，是課程改革宏觀設(shè)計落地生根的根本舉措，是學(xué)校真正在課程領(lǐng)域大顯神通之處。

二、從校本課程到學(xué)校課程

課程需要建設(shè)，那么，課程建設(shè)的對象或重點是什么？自課改以來，廣大中小學(xué)圍繞校本課程的開發(fā)做了大量課程建設(shè)工作。取得了很大成績。當(dāng)前，從校本課程建設(shè)轉(zhuǎn)向?qū)W校課程建設(shè)，正在成為我國中小學(xué)課程建設(shè)的新動向。

校本課程建設(shè)熱潮是進入21世紀(jì)以來我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的一道亮麗的風(fēng)景線。所謂校本課程，是指在國家課程、地方課程之外，由學(xué)校自主設(shè)置、開發(fā)和實施的課程。課改方案出臺后，廣大中小學(xué)的關(guān)注點、興奮點迅速轉(zhuǎn)向校本課程開發(fā)，一些實力雄厚的中小學(xué)，每個學(xué)校累積開發(fā)的校本課程數(shù)以百計，即使一些普通學(xué)校，一般也會自主開發(fā)校本課程幾十門。在校本課程建設(shè)熱潮中，涌現(xiàn)出了很多課程建設(shè)的經(jīng)典案例。例如，北京師范大學(xué)附屬中學(xué)建設(shè)了一門國扔窩Э緯蹋每年組織學(xué)生在國內(nèi)進行實地考察（如考察黃土高原），游學(xué)課程融地理、歷史、文學(xué)知識于一體，融文獻(xiàn)研究、社會訪談、標(biāo)本采集、科學(xué)觀察、報告撰寫等方法于一體，堪稱綜合實踐活動校本課程建設(shè)的成功范例。校本課程開發(fā)熱潮大大豐富了學(xué)校課程門類，拓展了課程形態(tài)和資源，可謂碩果累累。

但是，在課程建設(shè)方面，中小學(xué)是否只要搞好校本課程開發(fā)就夠啦？這是不得不認(rèn)真思考的問題。在整個課程計劃中，校本課程究竟占有多大比重？在學(xué)生身心發(fā)展中，校本課程究竟發(fā)揮了多大作用？毫無疑問，校本課程提供了學(xué)生身心發(fā)展的獨特資源，但它在整個課程體系中的比重是比較低的，并不是課程建設(shè)的主戰(zhàn)場。如果學(xué)校把全部精力投入校本課程開發(fā)，對國家課程、地方課程不聞不問，是否有撿了芝麻丟了西瓜之嫌？正是基于這種反思認(rèn)識，近年來，我國基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域開始出現(xiàn)一些新動向，如國家課程校本化建設(shè)、學(xué)科大綱研究、教材二次開發(fā)、學(xué)科資源庫建設(shè)、學(xué)校課程的整體優(yōu)化，等等。透過這些動向，可以得出一個大致判斷，我國中小學(xué)課程建設(shè)工作正在轉(zhuǎn)型升級，即從局部的校本課程開發(fā)轉(zhuǎn)向整體的學(xué)校課程建設(shè)。

所謂學(xué)校課程，就是指學(xué)校用來培養(yǎng)學(xué)生的所有課程，或者說在學(xué)校里實際存在并組織實施的各種課程。也有專家稱之為“本校課程”。校本課程強調(diào)的是學(xué)校獨立的課程意識，作為開發(fā)主體的課程權(quán)利，分解地看待課程：而學(xué)校課程強調(diào)的是學(xué)校綜合的課程意識，作為實施主體的課程權(quán)利，整體地看待課程。關(guān)注學(xué)校課程并不排斥校本課程，它依然是學(xué)校課程中富有活力和特色的組成部分。但是，學(xué)校課程的確不等于校本課程，它包含學(xué)校在課程領(lǐng)域的所有工作。就課程設(shè)置主體而言，課程有國家課程、地方課程、校本課程之分，但是，從課程實施主體來說，國家課程、地方課程與校本課程一樣，都是由學(xué)校具體組織實施的，學(xué)校同樣負(fù)有具體建設(shè)的責(zé)任。而且，從我國基礎(chǔ)教育課程的格局看，國家課程是學(xué)校課程的主體成分，是培養(yǎng)國民基本文化素養(yǎng)和人格品質(zhì)的基本保障，是學(xué)校促進學(xué)生身心發(fā)展的主戰(zhàn)場，如果學(xué)校不在國家課程建設(shè)上多下功夫，恐怕就是舍本逐未了。由此可見，從關(guān)注校本課程到關(guān)注學(xué)校課程，這是由基礎(chǔ)教育的性質(zhì)所決定的，是學(xué)校工作的基本邏輯決定的。

關(guān)注學(xué)校課程，這就明確了課程建設(shè)的對象，是課程建設(shè)方向的合理回歸。

三、以學(xué)校課程建設(shè)引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

如上所述，學(xué)校課程建設(shè)正在成為我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新常態(tài)。那么，在整個學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略中，如何定位學(xué)校課程建設(shè)工作呢？對此，我們的看法是：學(xué)校課程建設(shè)正在成為學(xué)校群發(fā)展的戰(zhàn)略高地。

基礎(chǔ)教育群發(fā)展的實質(zhì)，就是從教育規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量提升。學(xué)校靠什么提升教育質(zhì)量？師資（包括管理人才）、課程、教學(xué)、德育、管理、學(xué)校文化、社團活動等都對教育質(zhì)量有重大影響。在微觀層面看，教學(xué)是提高質(zhì)量的關(guān)鍵；在宏觀全局看，課程是影響教育質(zhì)量的樞紐。首先，課程仍詰匕含著教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)格（熱莩煞趾退平層次），是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化形式。深入研究課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，在某種意義上就建立了、細(xì)化了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。例如，當(dāng)前一些學(xué)校積極開展學(xué)科大綱研發(fā)，意圖把比較抽象的國家課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為融內(nèi)容要點、水平要求與行為表現(xiàn)于一體的學(xué)科大綱，就是把一般培養(yǎng)目標(biāo)落實到具體課程的可貴探索。其次，課程為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生提供核心的文化養(yǎng)料。學(xué)生身心發(fā)展是學(xué)生汲取人類文化養(yǎng)料和提升自身素養(yǎng)的過程，課程通過內(nèi)容的選擇、加工和組織，為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)的文化養(yǎng)料，并合理規(guī)劃其學(xué)習(xí)吸收的進程。課程資源建設(shè)事關(guān)用什么資源來培養(yǎng)人的問題，是教育質(zhì)量提升的基礎(chǔ)保障。近年來，眾多中小學(xué)十分重視課程資源建設(shè)，積極建立校妊Э譜試聰?shù)统Ｆ鋬?nèi)容非常豐富，涉及學(xué)科核心文獻(xiàn)、基本知識、基本方法、歷史人物、案例、習(xí)題、圖片、教學(xué)視頻、動態(tài)信息，等等。通過這種實實在在的課程資源建設(shè)，課程的育人功能就真正落地生根了。最后，課程是學(xué)校資源配置和有序運營的核心基點。學(xué)校的師資、場地、設(shè)施設(shè)備的配置，都與學(xué)校組織實施的課程密不可分；學(xué)校諸要素的運行，也是以保障課程教學(xué)任務(wù)為主線而編排的。由此可見，學(xué)校課程建設(shè)，具有牽一發(fā)而動全身的效果，的確是教育質(zhì)量的關(guān)鍵抓手，是學(xué)校需要重點經(jīng)營的戰(zhàn)略高地。

篇2

【關(guān)鍵詞】對外漢語;英語;外語;課程設(shè)置;教學(xué)內(nèi)容;改革與實踐目前，“漢語熱”正在全世界蔓延，與之相應(yīng)的是，對外漢語專業(yè)這個朝陽學(xué)科正在蓬勃發(fā)展。對于這門新興的學(xué)科，我們一直在進行跟蹤調(diào)查與研究，探索對外漢語專業(yè)教學(xué)中最合理的外語課程設(shè)置，并結(jié)合研究成果對教學(xué)進行了改革，收到了一定的成效。

1改革前的教學(xué)情況

為了適應(yīng)漢語國際推廣的趨勢，培養(yǎng)對外漢語專業(yè)教學(xué)人才，哈爾濱師范大學(xué)自2003年開設(shè)了對外漢語本科專業(yè)。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有較深漢語言文化功底同時熟練掌握英語，能在國內(nèi)外從事對外漢語教學(xué)或從事中外文化交流的實用型專門人才。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)：在英語課程設(shè)置上，我們的目標(biāo)是把英語作為對外漢語專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要專業(yè)課，使學(xué)生具備用英語講授漢語的能力。

1.2課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的具體情況：在該專業(yè)設(shè)置之初，我們參考了北京外國語大學(xué)、北京語言大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、上海外國語大學(xué)等高校對外漢語專業(yè)設(shè)置的情況，把英語定位為對外漢語教學(xué)的媒介語言，在專業(yè)課中設(shè)置了接近50％的英語課程。開設(shè)的課程有：英語精讀（288課時）、高級英語（76課時）、英語泛讀（104課時）、英語口語（76課時）、英語聽力（104課時）、英語寫作（33課時）、英漢翻譯（36課時）、歐美概況（45課時）、英美文選（45課時）共9門課程，占專業(yè)課總科目的近40％，共807課時，占專業(yè)課總課時數(shù)的約50％。這些課程的教學(xué)內(nèi)容與高校英語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容基本相同，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。

1.3教學(xué)效果：在實際教學(xué)中，我們對對外漢語專業(yè)4個年級的學(xué)生實施該課程設(shè)置，一直進行跟蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都得到了提高，各班級在大學(xué)三年級時參加大學(xué)英語六級考試的過級率均超過90％。但隨著教學(xué)的逐步發(fā)展，這種課程設(shè)置的弊端也逐漸顯現(xiàn)。首先，對2003級學(xué)生在大學(xué)四年級時進行教育實習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果顯示，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)了過度依賴媒介語的問題，在詞匯教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。雖然用英語解釋漢語在教學(xué)中是比較方便的方法，但過多地使用媒介語是不符合對外漢語教學(xué)適當(dāng)使用媒介語的原則與要求，而且也不利于留學(xué)生對漢語的理解、記憶與運用。其次，在調(diào)查中，學(xué)生普遍反映英語方面的不足影響了其漢語教學(xué)的效果。這些不足主要存在于三個方面：第一，在生活方面與外國人交流存在語言問題；第二，用英語向留學(xué)生介紹中國文化相關(guān)知識存在語言困難；第三，在閱讀對外漢語專業(yè)的英文論文時存在理解困難。再次，在教學(xué)中面對母語為非英語的留學(xué)生時，使用英語作為媒介語存在問題。最后，學(xué)生還反映，這樣的課程設(shè)置需要他們在有限的時間內(nèi)用有限的精力學(xué)習(xí)近于中文和英語兩個專業(yè)的所有專業(yè)課，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了英語水平不如英語專業(yè)學(xué)生而中文專業(yè)知識不如中文專業(yè)學(xué)生的尷尬情況。

綜合得到的調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為，對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)達(dá)到了一定的預(yù)期目標(biāo)，但存在針對性和實用性不足的問題。

2課程改革情況

結(jié)合實際教學(xué)情況，我們依據(jù)調(diào)研結(jié)果在2007年對對外漢語教學(xué)專業(yè)中的外語課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進行了改革。

2.1改革的必要性：目前，日本、韓國、法國、德國等非英語國家學(xué)習(xí)漢語的需求在日益增強，這些國家的漢語學(xué)習(xí)和“漢語托福”（HSK）考試需求已經(jīng)在世界位居前列，這凸顯出只把英語作為對外漢語教學(xué)媒介語存在極大的問題。綜合這一形勢并結(jié)合學(xué)生們在教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題，我們覺得對對外漢語專業(yè)的外語課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進行改革勢在必行。

2.2改革中培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整：改革以前，英語課程的設(shè)置在整個對外漢語專業(yè)課程中所占的比例較大，無論是老師還是學(xué)生都把英語的學(xué)習(xí)作為等同于漢語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。這樣，漢語作為本體沒有得到應(yīng)有的重視，即過于注重“對外”而沒有突出“漢語”。改革中，我們把外語定位為對外漢語教學(xué)的輔助工具，更強調(diào)對作為學(xué)科根本的漢語的學(xué)習(xí)。

2.3改革的具體實施：在2007年末，我們著手進行改革。改革后的課程設(shè)置和新的教學(xué)內(nèi)容于2008年在對外漢語專業(yè)2005級1班、2006級1班和2007級1班、2班實行。我們實行的改革主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）調(diào)整結(jié)構(gòu)：改革以前，英語課在對外漢語專業(yè)的專業(yè)課中約占50％。在改革中，我們對英語課進行了壓縮，把英語課在專業(yè)課中所占的比例降至30％左右。相對于改革以前，漢語知識、中國文學(xué)、中國文化和對外漢語教學(xué)法在專業(yè)課中的比重提高，對外漢語專業(yè)的“本”得到了鞏固。

（2）英語教學(xué)有所側(cè)重：改革以前，我們對學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力一齊抓，沒有特別側(cè)重培養(yǎng)英語實際應(yīng)用的能力。在改革中，我們突出了英語作為交際工具的作用，加強培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)語言的最終目的--進行無障礙交際。

（3）變革內(nèi)容：我們在改革中增設(shè)了英美文選、英語研討技巧、跨文化交際學(xué)等課程，而對于原有的課程，我們刪減了不必要的部分，對教學(xué)內(nèi)容也做出了調(diào)整。

首先，針對對外漢語專業(yè)學(xué)生今后會在國外教授漢語的現(xiàn)實情況，我們在英語口語課中，更強調(diào)對生活用語的訓(xùn)練，在課程中設(shè)置了更多的生活場景，增加學(xué)生與外教進行對話、交流的機會，為學(xué)生今后的國外生活打下語言基礎(chǔ)。

其次，為了提高學(xué)生獲取國外語言教學(xué)界的先進理論成果的能力，提高學(xué)生用英語進行科研的能力，我們在英語精讀、泛讀課中增加了對對外漢語教學(xué)科研論文的閱讀與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研讀本專業(yè)英語論文的能力。同時我們對以往的英語寫作課教學(xué)模式也進行了改革，增加了對寫作前搜索英文材料的教學(xué)，從搜集材料、分析材料、進行創(chuàng)作等方面進行綜合地教學(xué)與訓(xùn)練，并要求學(xué)生們用英語撰寫學(xué)年論文。

3改革的結(jié)論

首先，我們在改革前進行了廣泛地跟蹤調(diào)查與研究，并結(jié)合了權(quán)威的對外漢語教學(xué)理論和學(xué)生的實際需求。實施改革后，我們得出的結(jié)論是真實、科學(xué)的。

其次，此次改革真正適應(yīng)了對外漢語專業(yè)教學(xué)對外語的要求，更滿足了學(xué)生現(xiàn)在以及今后對外語這個交際工具、教學(xué)工具的需求。因此，我們此次改革具有極大的實際應(yīng)用價值。

綜合來看，我們此次進行的改革在對外漢語專業(yè)發(fā)展方面具有一定的指導(dǎo)意義，但改革的創(chuàng)新性也決定了我們的研究可能存在不完善、不全面的問題。在今后的教學(xué)和科研中，我們還將繼續(xù)進行深入、細(xì)致地研究，爭取為漢語國際推廣事業(yè)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才。參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004，7

[2]胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007，4

篇3

[關(guān)鍵詞]高校 課程建設(shè) 人才培養(yǎng)

[作者簡介]范潔（1980- ），女，河北隆堯人，河北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)工作；劉伯穎（1979- ），男，河北清苑人，河北工業(yè)大學(xué)在讀博士，河北工業(yè)大學(xué)教務(wù)處副處長，講師，主要從事教學(xué)管理工作；（天津 300401）王佩（1982- ），女，河北辛集人，北華航天工業(yè)學(xué)院，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)與研究工作。（河北 廊坊 065000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29

一、引言

隨著社會的進步，經(jīng)濟、科技的發(fā)展，應(yīng)用型人才已成為社會人力資源需求的主流。如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，近年來，高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式方面進行了深入的研究和教學(xué)實踐，取得了很多成果，明確了應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。但是，如何全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何使培養(yǎng)的應(yīng)用型人才符合學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，符合社會的需要，仍然是許多高校，特別是地方高校和新建院校所面臨的、亟待解決的，也是教育教學(xué)改革的重點和難點課題。課程教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的基本單位或教學(xué)的基本組織形式，是實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，整個教學(xué)過程是圍繞課程而展開。另外，課程教學(xué)的水平?jīng)Q定了教學(xué)水平，課程教學(xué)的質(zhì)量決定了教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，課程建設(shè)作為高等學(xué)校教育教學(xué)的一項基礎(chǔ)工作，將貫穿大學(xué)建設(shè)的全過程。開展課程建設(shè)方面的研究，加強課程建設(shè)，不僅是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的一項重要措施，也是教育教學(xué)工作中一項具有深遠(yuǎn)意義的工作。

二、課程及課程建設(shè)的內(nèi)涵

加強課程建設(shè)，就是加強課程的內(nèi)涵建設(shè)。迄今為止，課程的內(nèi)涵尚無統(tǒng)一的界定。潘懋元教授認(rèn)為：“教學(xué)內(nèi)容及其進程的總和就是課程”。教學(xué)計劃是課程的體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)大綱是一門課程的綱要結(jié)構(gòu)；教材是一門課程系統(tǒng)的知識內(nèi)容。鐘玉海教授則把大學(xué)課程定義為，“被列入教學(xué)計劃的各種科目及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總和”；鄭家茂指出現(xiàn)代大學(xué)“課程”是一個多重性的復(fù)雜概念，是由“課”“實踐教學(xué)”“自主研學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)平臺”等不同范疇組合而成的綜合概念；吳啟迪先生曾對精品課程的內(nèi)涵概括為，“國家精品課程就是具有一流教師隊伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法，一流教材，一流教學(xué)管理等特點的示范課程”。這同時也可以作為課程內(nèi)涵的解讀。還有的專家將課程概括為“課程既包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材等顯性課程，又包括教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等隱性課程”。現(xiàn)代教育專家、學(xué)者從不同的角度對“課程”作出了理解和闡釋。筆者認(rèn)為，“高等學(xué)校課程建設(shè)”的概念和“高等學(xué)校課程”概念的內(nèi)涵基本是一致的，當(dāng)“課程”以一個動態(tài)過程而展開，改革、建設(shè)時，就視為“課程建設(shè)”。因此，課程建設(shè)的概念是課程概念的延伸和擴展。具體地講，宏觀層面上課程建設(shè)涉及六個方面：師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)資源建設(shè)、實驗教學(xué)建設(shè)和教學(xué)管理建設(shè)；微觀層面上課程建設(shè)是針對某一門課程的建設(shè)，主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材、課程的設(shè)計、課程講授、課程評價和課程文件等。

三、高校課程建設(shè)面臨的問題

1.對課程建設(shè)的系統(tǒng)性、長期性認(rèn)識不足。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)校層面上認(rèn)為課程建設(shè)是教師的事，學(xué)校只要制訂了比較齊全的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等教學(xué)文件就算完成了課程建設(shè)任務(wù)，教師教什么，怎么教完全是教師的事；教師則認(rèn)為課程建設(shè)是教學(xué)管理部門的事，教師只管按計劃上課，按教材授課，其他的于己無關(guān)。其結(jié)果是學(xué)校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)計劃、教學(xué)大綱（課程目標(biāo)）等教學(xué)文件，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源以及教學(xué)方法與教學(xué)手段等相互割裂，破壞了課程建設(shè)的系統(tǒng)性。二是認(rèn)為課程建設(shè)就是教學(xué)文件建設(shè)，是面子工程，為評估檢查看的，只要臨時搞一下突擊，將教學(xué)文件整理一下，封面裝訂漂亮、格式統(tǒng)一規(guī)范就可以應(yīng)付。從而導(dǎo)致課程建設(shè)搞突擊，教學(xué)文件成擺設(shè)，長期的課程內(nèi)涵建設(shè)變成了臨時的編寫文件大戰(zhàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不匹配。目前很多地方高校和新建院校在專業(yè)培養(yǎng)方案制訂時，對應(yīng)用型人才界定不清，有的盲目照搬重點大學(xué)研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，造成應(yīng)用型人才與研究型人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)趨同，課程內(nèi)容趨同。實際上，受生源水平、教學(xué)條件和教學(xué)資源的限制，課程實施過程中，培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)偏離，造成課程評價困難，培養(yǎng)的人社會不接受；有的將幾所同類高校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程加以機械組合，構(gòu)成本校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，造成人才培養(yǎng)的同質(zhì)化；還有的在專科課程體系的基礎(chǔ)上增加一些課程或?qū)⒄n程的課時量增加，來培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才。總之，由于教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不匹配，導(dǎo)致不同類型、不同層次的高校同專業(yè)在課程體系、課程內(nèi)容上雷同，知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)同質(zhì)化，無特色。培養(yǎng)的人自然無法滿足社會不同層對不同類型、不同規(guī)格人才的需求。以至于出現(xiàn)一方面是社會招不到需要的人才，另一方面地方高校和新建院校畢業(yè)生就業(yè)難。針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容就其知識、能力和技能而言，既不同于研究型人才培養(yǎng)，又不同于技能型人才培養(yǎng)。

3.教師隊伍的整體教學(xué)能力尚待提高。辦學(xué)以教師為主導(dǎo)，教師是學(xué)校所有教學(xué)活動的參與者和課程建設(shè)的建設(shè)者與實施者。社會對高校的要求和期望，必須經(jīng)過教師傳導(dǎo)給學(xué)生，即學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)在很大程度上依賴于教師。這就要求必須依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求配備數(shù)量足、教學(xué)能力強的教師隊伍。教學(xué)能力強就是指教師能夠全面理解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的內(nèi)涵，并依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，將凝聚在教材和學(xué)科中的知識、實踐能力、科學(xué)方法有選擇地提煉為自身的、系統(tǒng)的知識、能力和技能，并通過符合教育規(guī)律的方法和手段將其傳給學(xué)生。但是，目前許多高校的教師隊伍建設(shè)不同程度地存在著這樣那樣的不足，有的教師數(shù)量不足，教師疲于應(yīng)付上課，無暇顧及課程建設(shè)，對培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)知之甚少，對講授的課程在培養(yǎng)方案中的地位和作用不了解；有的教師合理選擇教學(xué)內(nèi)容的能力不夠，造成課程目的不明，內(nèi)容雜亂、繁多，重點、難點不突出；有的教師從校門到校門，學(xué)歷、學(xué)位高，學(xué)科水平高，教學(xué)能力差，實踐能力不足。

4.應(yīng)用性知識和實踐能力培養(yǎng)有待加強。在許多高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的表述中，對實踐能力的描述比較籠統(tǒng)，如“具有很強的社會實踐能力”“具有較強的工程實踐能力”等，缺乏具體的、具有指導(dǎo)性和可操作性的描述。課程內(nèi)容的確定和課程體系構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)之間缺乏統(tǒng)一的教育思想的指導(dǎo)，注重結(jié)合學(xué)校的類型、層次定位，缺乏從地方經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展去審視課程建設(shè)。導(dǎo)致課程內(nèi)容和課程體系建設(shè)重學(xué)科，輕專業(yè)，重理論知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，實踐能力培養(yǎng)仍處于理論知識傳授的從屬地位。實踐教學(xué)活動仍停留在理論知識的驗證、演示層面上。

四、關(guān)于加強課程建設(shè)的幾點建議

1.理清課程建設(shè)內(nèi)涵，重視課程建設(shè)。課程建設(shè)是一個系統(tǒng)的、長期的動態(tài)過程，是高等學(xué)校建設(shè)過程中永恒的建設(shè)課題，需要持續(xù)不斷地總結(jié)、改革和建設(shè)；需要高校各級領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理人員高度重視，共同參與和不斷地投入；需要明確課程建設(shè)的內(nèi)涵，從宏觀和微觀層面確定課程建設(shè)的目標(biāo)和規(guī)劃，明確領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理人員建設(shè)責(zé)任和建設(shè)任務(wù)，分段、分周期實施，逐步形成課程建設(shè)的良性循環(huán)。只有這樣，才能更好、更快地提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校整體水平的提升，學(xué)校才有發(fā)展和生存的空間。

2.課程建設(shè)要符合學(xué)校定位，應(yīng)用型人才培養(yǎng)重在應(yīng)用。從學(xué)校的辦學(xué)定位出發(fā)，從學(xué)校辦學(xué)資源和辦學(xué)條件出發(fā)，從地方經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展出發(fā)，重新審視應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。在課程建設(shè)中，要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)重在“應(yīng)用”為原則，課程內(nèi)容建設(shè)在深度與廣度上準(zhǔn)確把握知識、能力和技能三者的關(guān)系，人才培養(yǎng)模式力求將實踐能力培養(yǎng)融入知識傳授；在實踐能力培養(yǎng)中應(yīng)用知識，來達(dá)到鞏固、積累知識；運用知識訓(xùn)練技能，提高能力。資源配置要在時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源分配等方面突出應(yīng)用性知識傳授與實踐能力培養(yǎng)。

3. 圍繞人才類型、層次定位，構(gòu)建課程內(nèi)容和課程體系。高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，以培養(yǎng)各種專門人才為目標(biāo)。地方高校和新建院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，這一定位就確定了專業(yè)人才培養(yǎng)定位，進而確定了課程內(nèi)容的總量和課程體系。在課程內(nèi)容的總量中，要以實踐能力培養(yǎng)為先，分配好理論知識、實踐能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練三者的量。理論知識的深度與廣度以學(xué)科邊界為限，以夠用為原則，夠用是指夠?qū)嵺`能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練用；技能主要指專業(yè)操作技能，其邊界是專業(yè)，要有所訓(xùn)練，無需技巧；實踐能力是指綜合能力，其中專業(yè)能力以專業(yè)邊界為限，以社會、企業(yè)需求為原則。要以實踐能力培養(yǎng)為主線，兼顧學(xué)科知識的系統(tǒng)性，構(gòu)建課程體系，打破以學(xué)科知識構(gòu)建課程體系的局面。

4.加強教師隊伍建設(shè)，著力提高教師隊伍的實踐能力。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣、所培養(yǎng)的人是否符合目標(biāo)定位，能否適合社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，在很大程度上均取決于教師隊伍的整體水平。因此，教師隊伍建設(shè)在課程建設(shè)中尤為重要，應(yīng)著力做好以下幾方面建設(shè)，一是要重視實踐教學(xué)教師的培養(yǎng)和使用，在制定與教師切身利益相關(guān)的政策如職稱晉升、評優(yōu)等方面，要做到與理論課教師同等待遇，以保證實踐教學(xué)教師隊伍的穩(wěn)定；二是要加強對教師、特別是青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，通過教案、講稿展，課程講評、觀摩和教學(xué)基本功大賽等活動，促使教師加強課程微觀層面的建設(shè)；三是強化教師隊伍的實踐能力，出臺相關(guān)政策，有組織地鼓勵和支持青年教師到社會企事業(yè)單位調(diào)研、掛職（兼職），參加實際工作鍛煉，以提高教師的實踐能力；四是加強對教師的管理和評價，要緊密圍繞人才培養(yǎng)類型、層次定位，確定評價體系和指標(biāo)，要將教學(xué)成果與科研成果放在等價齊觀的地位，將課程建設(shè)工作與教師職稱晉升結(jié)合，實施教學(xué)工作一票否決。要強化教研室、教學(xué)團隊等教學(xué)基層組織的組織管理、監(jiān)督作用，指導(dǎo)教師開展教學(xué)研究和課程建設(shè)，使課程建設(shè)規(guī)范、科學(xué)、有序。

總之，課程建設(shè)作為高等學(xué)校的一項基礎(chǔ)工作，是一項長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是關(guān)乎學(xué)校生存、發(fā)展的建設(shè)工作。學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理人員一定要靜下心來，從社會需求的實際出發(fā)，從學(xué)校的實際出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)、不斷總結(jié)、不斷提高，提高課程建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度，培養(yǎng)出社會歡迎的應(yīng)用型人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鐘玉海.高等教育學(xué)[M].北京：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2005.

[2]潘懋元.高等教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996.

[3]孫曉云.關(guān)于高校精品課程建設(shè)的幾點建議[J].信息化教學(xué)，2012（15）.

篇4

關(guān)鍵詞： 課程建設(shè) 教學(xué)研究 教學(xué)改革

培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是高等教育面臨的重要而迫切的任務(wù)。課程是體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元，課程設(shè)置反映了對人才規(guī)格的要求，要培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高級專門人才，關(guān)鍵在課程。因此，高校應(yīng)將課程建設(shè)作為教學(xué)基本建設(shè)的重點工作，常抓不懈。

一、明確課程建設(shè)目標(biāo)是課程建設(shè)的前提

課程是指按照一定的教育目的建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)，既包括學(xué)科體系，又包括其他有目的的教育教學(xué)活動體系。課程是人才培養(yǎng)活動中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的統(tǒng)一，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段。課程又是學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育教學(xué)實踐的中介。課程建設(shè)與改革是學(xué)校教育教學(xué)改革的主戰(zhàn)場。

教育部1998年的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》強調(diào)，“教學(xué)內(nèi)容、課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點，也是教學(xué)改革的重點和難點”。2001年7月教育部頒布的《全國教育事業(yè)第十個五年計劃》中關(guān)于“十五”期間教育改革與發(fā)展的主要政策措施明確指出，要“改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建面向21世紀(jì)的教育課程體系，確定符合素質(zhì)要求的課程、內(nèi)容、目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)手段與方法”。課程體系改革、課程建設(shè)水平是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本因素之一，所以，構(gòu)建符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求的課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段，是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的重要保證。

二、把握課程建設(shè)的內(nèi)涵是搞好課程建設(shè)的關(guān)鍵

課程最直接的表現(xiàn)是師生在課堂內(nèi)外進行的教學(xué)活動。課程質(zhì)量如何，主要取決于構(gòu)成這類教學(xué)活動的諸要素相互作用的綜合效果。因此，課程建設(shè)的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，包括教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)與體系，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，教師的素質(zhì)與水平，教學(xué)基本條件與教學(xué)管理等。

（一）更新教育教學(xué)思想

課程建設(shè)與改革必須在正確的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下才能取得明顯成效。我校自2003年合校后，先后召開了以“轉(zhuǎn)變教育觀念，推進學(xué)分制改革”為主題，以結(jié)合本科教學(xué)評估，加強本科教學(xué)工作為內(nèi)容的兩次教學(xué)工作會議，就更新教育教學(xué)思想觀念進行了深入的學(xué)習(xí)、討論。經(jīng)過研討，學(xué)校確立了“以人為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才的教學(xué)質(zhì)量觀，進一步明確了以“人”為本的現(xiàn)代教學(xué)觀，克服主知主義的影響，重視學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的和諧發(fā)展，從學(xué)生的個性發(fā)展與社會需要，從學(xué)校的辦學(xué)定位等方面規(guī)范教學(xué)活動。既把學(xué)生視為教學(xué)的主體，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性作為教師有效教學(xué)的一個主要因素。尊重學(xué)生的興趣、愛好、需要和個性差異，教師與學(xué)生建立平等、融洽的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生互動與教學(xué)相長。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程的結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生的基本知識結(jié)構(gòu)和基本能力的形成。在課程建設(shè)中優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，就是要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求設(shè)置課程，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，明確各門課程在人才培養(yǎng)體系中的地位與作用，加強課程之間的銜接，將不同類型的課程系統(tǒng)化，實現(xiàn)課程的總體功能。

學(xué)校根據(jù)教學(xué)改革的要求，在制訂本專科生的人才培養(yǎng)計劃時，對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容都進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，實現(xiàn)了“四壓縮四增加”，即壓縮專業(yè)課學(xué)時，增加基礎(chǔ)課學(xué)時；壓縮必修課學(xué)時，增加選修課學(xué)時；壓縮理論課學(xué)時，增加實踐課學(xué)時；壓縮非主干課學(xué)時，增加主干課學(xué)時。經(jīng)過改革，學(xué)校各專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時分配更加合理，反映在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的課程分必修課與選修課，二者的學(xué)分比例一般為7.5∶2.5。必修課是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生必須修讀的基本理論、基本知識、基本技能等方面的課程，包括通識教育必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)；選修課是按學(xué)科類別，為滿足社會對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求和學(xué)生個人興趣、愛好和特長的需要，為拓寬學(xué)生知識面，發(fā)展學(xué)生各方面能力而設(shè)置的課程，包括通識教育選修課和專業(yè)選修課，其中，學(xué)生畢業(yè)必須修滿10個學(xué)分的通識教育選修課。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容與方法

教學(xué)內(nèi)容對增強教學(xué)效果和提高課程建設(shè)水平具有重大影響，學(xué)校適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展的需要，切實改變部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、分割過細(xì)、重復(fù)過多和簡單拼湊的狀況，及時將課程學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果充實到教學(xué)內(nèi)容中。同時，學(xué)校把教學(xué)內(nèi)容的新穎性作為評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，推動教學(xué)內(nèi)容的更新。學(xué)校在改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷完善課程體系，對教學(xué)內(nèi)容進行整體重組的同時，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)基本要求，注重科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，貫徹理論聯(lián)系實際原則，新編了各專業(yè)各類課程的教學(xué)大綱。

教材是教學(xué)內(nèi)容改革最集中的表現(xiàn)形式，學(xué)校在教材選用方面，不斷完善教材選用機制，嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)，積極編寫新教材。主要課程選用“面向21世紀(jì)課程教材”、國家規(guī)劃教材和教學(xué)指導(dǎo)委員會推薦的教材及近三年出版的新教材，鼓勵教師編寫高水平、有特色的專業(yè)課教材及實驗、實習(xí)教材。學(xué)校先后分五批對133種教材進行了立項建設(shè)。

教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是加強課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。學(xué)校把開展研究性教學(xué)，推進討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和合作式學(xué)習(xí)方式等作為加強本科教學(xué)工作的重要方面，通過多種途徑，鼓勵教師積極開展教學(xué)方法與手段改革。學(xué)校開展的教師課堂教學(xué)評估、青年教師講課比賽、教學(xué)質(zhì)量獎評獎、教學(xué)名師評選等，推動了教師對教學(xué)方法與手段改革的探索與改革；學(xué)校每年在教學(xué)研究項目立項評審過程中，對受益面大、推廣應(yīng)用價值高的教學(xué)方法與手段項目進行重點扶持，同時，立項開展雙語教學(xué)，擴大雙語教學(xué)課程的數(shù)量，提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量；學(xué)校按照教學(xué)規(guī)律和課程特點，推動多媒體輔助教學(xué)，鼓勵教師自主開發(fā)多媒體課件。

三、積極開展精品課程建設(shè)是搞好課程建設(shè)的重點

“十一五”期間，學(xué)校把精品課程建設(shè)作為教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，通過建設(shè)一批國家級、省級、校級精品課程，帶動全校課程建設(shè)水平的提高。學(xué)校依據(jù)教育部《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號）的精神，建立了每兩年開展校級精品課程立項建設(shè)工作制度。“十一五”共立項建設(shè)3門國家級精品課程、24門省級精品課程、128門校級精品課程，對所有精品課程實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理，做到了相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等上網(wǎng)并免費開放，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，已形成了多學(xué)科、多課程的網(wǎng)絡(luò)共享平臺。

“十二五”期間，學(xué)校按照教育部、教育廳相關(guān)工作要求，積極組織申報精品資源共享課程、精品視頻公開課程，成功獲批3門國家級精品資源共享課程、4門省級精品資源共享課程；2門國家級精品視頻公開課程、2門省級精品視頻公開課程。我校獲批國家級和省級的精品資源共享課程與精品視頻公開課程的數(shù)量在省屬高校中均名列前茅。

四、加強教學(xué)研究與改革是搞好課程建設(shè)的源泉

課程建設(shè)是一項嚴(yán)肅的長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對教學(xué)計劃的修訂、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，必須進行認(rèn)真的研究，在建設(shè)中進行研究，邊研究邊建設(shè)。自2003年以來，學(xué)校先后獲批148項省級教研項目，立項442項校級教研項目，其中涉及課程建設(shè)與改革的省級教研項目24項，校級教研項目154項。這些研究項目以轉(zhuǎn)變教育思想和觀念為先導(dǎo)，在探索21世紀(jì)本科層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)、要求的基礎(chǔ)上，進一步探討了與人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求相一致的主要課程內(nèi)容與體系的基本模式，構(gòu)建了以人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)為起點，以課程結(jié)構(gòu)體系為骨干，以課程內(nèi)容與教學(xué)方法為支撐點的新的教學(xué)體系。在學(xué)校先后獲得的44項省級教學(xué)成果獎中，涉及課程建設(shè)與改革的教學(xué)成果為14項，并在教學(xué)實踐中得到了進一步推廣應(yīng)用，收到了良好的實踐效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

五、完善對課程的管理是搞好課程建設(shè)的保證

篇5

[關(guān)鍵詞] 高校；體育文化；隱蔽課程

【中圖分類號】 G644.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-226-2

引言

高校體育隱蔽課程建設(shè)過程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是高校體育文化建設(shè)的重要組成部分。校園體育隱蔽課程建設(shè)是現(xiàn)階段我國社會主義核心價值體系傳播的必然要求，是整合社會思想文化的迫切需要。校園體育隱蔽課程體育建設(shè)是體育文化在高等教育信息化大背景下逐步發(fā)展的必然產(chǎn)物，是傳統(tǒng)校園文化的延伸與創(chuàng)新。高校體育隱蔽課程建設(shè)為建設(shè)優(yōu)秀的校園文化提供了正確的導(dǎo)向支持和堅定的思想理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會的主流價值觀與優(yōu)秀文化，實現(xiàn)資源的傳遞、共享與整合，形成與社會主流文化相契合的價值取向、思想觀念與行為方式。校園體育隱蔽課程建設(shè)與校園文化融合是雙方體制、資源與實踐三個維度的交叉耦合，是一個貫穿于整個校園建設(shè)過程的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。校園體育隱蔽課程建設(shè)能夠有效培養(yǎng)校園學(xué)生的團隊合作意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀及世界觀，對高校師生的成長具有重要的實踐意義。高校體育隱蔽課程建設(shè)是高校實施校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)，貫穿于學(xué)校學(xué)科建設(shè)、精神文明建設(shè)，思想建設(shè)等各個環(huán)節(jié)，對高校全面可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的制定具有重要的實踐意義。

一、國內(nèi)高校體育隱蔽課程建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵

高校體育隱蔽課程建設(shè)是在高校特定的教學(xué)環(huán)境下，以教師引導(dǎo)為重要載體，以高校全體學(xué)生為培養(yǎng)主體，在傳承優(yōu)秀的體育精神、體育價值理念、體育行為，培養(yǎng)全體學(xué)生團結(jié)合作的思想意識過程中積累、沉淀形成的一種特殊的文化形態(tài)。高校體育文化作為校園文化長期積累沉淀的特殊文化形態(tài)之一，具有深刻而廣泛的文化內(nèi)涵。探究高校體育隱蔽課程建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵，第一，高校體育精神文化是高校文化建設(shè)的核心與精髓，體現(xiàn)出高校辦學(xué)教育的思想意識、行為準(zhǔn)則與價值觀。校園體育精神文化貫穿于高校各個環(huán)節(jié)的建設(shè)與管理，在校園的每一個角落均有所展現(xiàn)，影響著高校師生的體育思想與體育行為，是學(xué)生積極努力上進的正面力量。校園體育精神決定著高校師生的體育行為取向，能夠有效培養(yǎng)鍛煉全校師生的堅強意志，鑄造學(xué)生堅韌的學(xué)習(xí)品格，引導(dǎo)者高校體育觀的形成，是高校體育隱蔽課程建設(shè)目標(biāo)決策制定的理論基礎(chǔ)。第二，高校體育物質(zhì)文化是體育精神文化與體育制度文化得以有效實施的基本保障。體育物質(zhì)為高校師生提供鍛煉過程中需要的相關(guān)器材與運動場地，是打造體育制度文化與體育精神文化的重要載體，是推動校園文化快速發(fā)展的核心物質(zhì)載體。高校體育物質(zhì)文化蘊含了高校校園文化建設(shè)的基本思想與思維觀念，展現(xiàn)出高校師生內(nèi)在的氣質(zhì)、品行與情感，彰顯高校校園文化建設(shè)的深刻內(nèi)涵，是校園體育價值觀形成的基礎(chǔ)與保障，關(guān)系著校園文化體系的建立健全，關(guān)系著高校的可持續(xù)發(fā)展。第三，高校體育制度文化是校園體育隱蔽課程建設(shè)的方向標(biāo)與向心力，是高校體育行為的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校體育制度文化貫穿于高校體育的課堂教學(xué)、課外訓(xùn)練、體育交流、體育知識競賽等各個階段，是培養(yǎng)全校師生體育意識，實施組織管理與監(jiān)督制度的重要基礎(chǔ)。優(yōu)秀的高校體育制度文化能夠保證高校體育事業(yè)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)能夠有條不紊的順利進行，一定程度上約束、規(guī)范了高校師生的相關(guān)體育行為，提升了全校師生的體育意識與綜合素質(zhì)，全面保證了高校體育隱蔽課程建設(shè)的健康運行。

二、高校體育隱蔽課程的實施策略

體育隱蔽課程主要涵蓋物質(zhì)文化要素和精神文化要素量兩部分，是高校依據(jù)教育目的、體育教學(xué)目標(biāo)、通過內(nèi)隱的、間接的方式，經(jīng)過規(guī)范系統(tǒng)設(shè)計的體育文化要素的總和。長春市高校體育隱蔽課程建設(shè)關(guān)系著高校師生體育思想、體育觀與價值觀的形成，是高校校園文化建設(shè)的核心部分，是學(xué)校實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，針對長春市體育隱蔽課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究具有重要的實踐意義。

（一）高校體育隱蔽課程的建設(shè)內(nèi)容

高等體育文化建設(shè)策略的研究是校園文化建設(shè)工作展開的理論基礎(chǔ)，科學(xué)的體育文化建設(shè)策略是校園文化建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的前提，針對高等學(xué)校體育文化建設(shè)策略的研究對校園整體建設(shè)具有重要的實踐意義。探究高校體育隱蔽課程的建設(shè)策略，主要從高校物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化三個層次進行。第一，高校體育制度文化實施策略。高校體育制度文化建設(shè)屬于高校體育文化建設(shè)的中層文化建設(shè)，建設(shè)過程中，要從高校自身的發(fā)展方向與發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，其體育文化制度建設(shè)要高度符合高校校園文化建設(shè)的整體決策，綜合學(xué)校各個方向、各個學(xué)科的發(fā)展特色，從高校自身角度出發(fā)制定符合高校可持續(xù)發(fā)展方向的體育規(guī)章制度，健全學(xué)校體育活動實施的行為準(zhǔn)則，為高校體育文化建設(shè)提供制度保障。高校體育制度文化的建設(shè)目的是更好的服務(wù)高校校園文化的建設(shè)與發(fā)展，要以高校全體師生為本，管理責(zé)任分工明確，其獎懲機制與責(zé)任細(xì)化到個人，保證高校體育制度的人性化，滿足不同素質(zhì)的學(xué)生的個性化需求。第二，高校體育物質(zhì)文化實施策略。高校體育物質(zhì)文化建設(shè)是高校體育精神文化與制度文化建設(shè)的重要基礎(chǔ)，高校的基礎(chǔ)設(shè)施以及配套設(shè)施是校園文化建設(shè)的重要組成部分。高校體育文化的建設(shè)要高度重視物質(zhì)文化建設(shè)環(huán)節(jié)，科學(xué)布局，為學(xué)校師生創(chuàng)設(shè)一個舒適的體育物質(zhì)文化環(huán)境，精心設(shè)計體育人文景觀，優(yōu)化高校體育人力資源，實現(xiàn)高校與社區(qū)之間的體育資源共享，提升高校體育物質(zhì)文化品位。第三，高校體育行為文化實施策略。高校體育行為文化建設(shè)主要從開放健身體育運動平臺、參與經(jīng)濟體育運動、開展競智性體育運動三個方面出發(fā)，系統(tǒng)的進行高校體育行為文化的建設(shè)。實踐過程中，要深化體育教學(xué)改革，全力規(guī)范體育教學(xué)行活動，全面系統(tǒng)的傳授學(xué)生必要的體育知識與體育技術(shù)，鍛煉學(xué)生團結(jié)合作的精神思維，加強衛(wèi)生保健知識的傳授，增強學(xué)生的全面體育文化修養(yǎng)，積極開展與校內(nèi)外合作的體育競技活動與體育競智活動，充分挖掘與發(fā)揮學(xué)生的潛在體育潛能，推進與宣傳體育人文精神。第四，高校體育精神文化實施策略。高校體育文化建設(shè)是高校體育文化建設(shè)過程的重中之重。體育精神文化建設(shè)過程以健康體育文化為建設(shè)核心，積極開展相關(guān)競技與競智的體育活動，多元化發(fā)展校園體育文化，增強校園體育文化的內(nèi)涵與底蘊，灌輸學(xué)生健康體育的體育文化理念，將體育文化建設(shè)與校園文化建設(shè)與校園學(xué)科建設(shè)相融合，為學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀與人生觀提供重要的導(dǎo)向作用，通過多層次、多方向的文化建設(shè)共同推進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）高校體育文化建設(shè)的實施方向

經(jīng)濟全球化，文化多元化發(fā)展的時代背景下，高校體育文化建設(shè)緊隨世界經(jīng)濟、政治與文化的發(fā)展步伐，體育文化建設(shè)逐步向國際化、民族化、科學(xué)化、系統(tǒng)化、人文化以及多元化的方向發(fā)展。第一，科學(xué)化、系統(tǒng)化的體育隱蔽課程建設(shè)是體育文化建設(shè)的內(nèi)在需求。高校體育文化是現(xiàn)代校園文化一種重要的文化形態(tài)，與優(yōu)秀文化的傳承與科學(xué)精神的延續(xù)緊密相關(guān)，其深刻的體育內(nèi)涵涵蓋了大量、系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，促使高校體育文化建設(shè)逐步趨于科學(xué)化，系統(tǒng)化。第二，國際化、多元化的體育隱蔽課程體系建設(shè)，是高校體育文化發(fā)展的關(guān)鍵。全球經(jīng)濟文化一體化的時代背景下，高校體育隱蔽課程建設(shè)作為校園文化建設(shè)的核心組成部分，與國際文化建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展成為體育文化建設(shè)的必然趨勢，高校體育文化建設(shè)方向逐步實現(xiàn)向國際主流文化接軌，將中西方文化差異進行高度融合，借鑒國外先進的創(chuàng)新經(jīng)驗與研究成果，發(fā)展與高校自身辦學(xué)特色想融合的體育文化。伴隨人民生活水平的不斷提高，社會超越了對物質(zhì)層次生活方式的追求，更加廣泛的關(guān)注精神層次的生活內(nèi)涵。高校學(xué)生在社會大環(huán)境的影響下，對體育隱蔽課程建設(shè)的內(nèi)涵體驗俞來深刻，力求實現(xiàn)體育文化的多元化發(fā)展，學(xué)習(xí)人文精神價值，提升體育隱蔽課程建設(shè)意識，將體育隱蔽課程建設(shè)與課堂教育相結(jié)合，實現(xiàn)文化的多元化發(fā)展。第三，人文化、民族化的體育隱蔽課程建設(shè)，是體育文化大眾化的可觀需求。高校體育隱蔽課程建設(shè)的整個過程是體現(xiàn)人文主義精神的重要歷程，蘊含著社會主義核心價值體系中重要的人文價值，承載著中國優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的延續(xù)。高校體育文化的建設(shè)根植于優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化的優(yōu)秀土壤，展現(xiàn)出具有強烈特色的民族風(fēng)格與民族文化內(nèi)涵。高校體育文化構(gòu)建的文化軟環(huán)境深刻的影響著高校學(xué)生精神層次與物質(zhì)層次的生活內(nèi)涵，提升了高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造高校學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格，引導(dǎo)高校學(xué)生形成正確的體育價值觀、人生觀與世界觀。

三、結(jié)論與建議

校園體育文化是校園文化建設(shè)發(fā)展的靈魂，校園隱蔽課程文化建設(shè)是校園體育文化建設(shè)的核心內(nèi)容。校園體育文化的建設(shè)中要高度重視校園精神文化、校園行為文化、校園物質(zhì)文化以及校園制度文化的建設(shè)，以高校全體師生為本，深化體育教學(xué)改革，全面規(guī)范高校師生的體育教學(xué)活動，強化學(xué)生具備團結(jié)合作的精神思維，鍛煉學(xué)生堅忍不拔的學(xué)習(xí)品格，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀與人生觀。實踐過程中，高校隱蔽課程建設(shè)與校園文化、學(xué)科建設(shè)相融合，從學(xué)校自身的辦學(xué)特色與辦學(xué)方向出發(fā)，充分發(fā)揮出高校自身的立足優(yōu)勢，建設(shè)與社區(qū)人民體育資源共享平臺，推動高校體育文化的建設(shè)，服務(wù)于高校的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

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