序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)英語(yǔ)教育理論筆記，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)教育;質(zhì)性研究

如同其他社會(huì)科學(xué)研究一樣，從研究方法的視角來(lái)看，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究包括三個(gè)類(lèi)別：量化研究、質(zhì)性研究和混合研究。近年來(lái)，質(zhì)性研究以其能探尋語(yǔ)言教學(xué)中的過(guò)程而越來(lái)越受到我國(guó)從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師和研究者的關(guān)注。本文分析了我國(guó)現(xiàn)有的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的質(zhì)性研究的特點(diǎn)、成績(jī)、不足和未來(lái)的發(fā)展方向。

一、質(zhì)性研究的定義和特點(diǎn)

質(zhì)性研究涉及的學(xué)科很多，因此給出其合適的定義并不是一件容易的事情。我國(guó)學(xué)者陳向明（2000）在分析了有關(guān)質(zhì)性研究的各種定義、質(zhì)性研究的主要特點(diǎn)、質(zhì)性研究何量化研究的區(qū)別后，嘗試給出了下述定義：質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。這個(gè)定義比較全面地概述了質(zhì)性研究對(duì)研究者、研究方法、研究對(duì)象以及研究過(guò)程的要求。Creswell（2007）分析了質(zhì)性研究的主要特點(diǎn)：（1）自然可觀的研究環(huán)境；（2）研究人員自身作為主要的研究工具；（3）豐富的數(shù)據(jù)來(lái)源；（4）數(shù)據(jù)分析的歸納方法；（5）研究對(duì)象的角度；（6）漸變式設(shè)計(jì)；（7）理論視角；（8）理解性探究；（9）全面描述。（楊魯新等，2013）中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，使用質(zhì)性研究的方法來(lái)對(duì)其研究不僅能探尋到量化分析無(wú)法解釋的現(xiàn)象，也能從更深的角度分析其中的問(wèn)題。

二、我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)性研究現(xiàn)狀

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中四個(gè)主要的因素是教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)。目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的質(zhì)性研究也主要是從上述四個(gè)方面展開(kāi)。首先是從教師視角出發(fā)的研究。這些研究或從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或從教師的教學(xué)活動(dòng)，或從教師的教學(xué)觀的視角展開(kāi)研究。主要的研究包括：張麗冰（2007）通過(guò)對(duì)廣州市四類(lèi)不同學(xué)校的28位中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行的訪談和課堂觀察的質(zhì)性研究方法分析了他們的四類(lèi)教學(xué)觀（傳授知識(shí)教學(xué)觀、應(yīng)付考試教學(xué)觀、促進(jìn)學(xué)習(xí)教學(xué)觀和促進(jìn)成長(zhǎng)教學(xué)觀）。王安華（2014）對(duì)一名高中英語(yǔ)新手教師進(jìn)行的為期半年的田野調(diào)查（開(kāi)放式的半結(jié)構(gòu)訪談、課堂觀察和非正式談話、課堂錄音、錄像和現(xiàn)場(chǎng)筆記）的方式探尋其教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)容（關(guān)于自我的知識(shí)、關(guān)于科目的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和關(guān)于情境的知識(shí)）的質(zhì)性研究。吳麗娟，徐笑梅（2014）高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)調(diào)整研究。周雪晴（2014）通過(guò)分析自己課堂觀摩的片段分析了低效英語(yǔ)課堂教學(xué)行為的特點(diǎn)，包括對(duì)課堂倒入、語(yǔ)法教學(xué)、情感教育、詞匯處理、課堂評(píng)價(jià)的分析，并對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的存在的問(wèn)題提出了反思建議。崔琳琳（2014）依社會(huì)文化理論，通過(guò)質(zhì)性研究中的敘事探究的方法（正式訪談，課堂觀察，新手教師反思日志、教案、公開(kāi)課錄像、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、校史校訓(xùn)等文本資料，電話、郵件、微博交流等私人通訊記錄）分析一名新手中學(xué)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)。其次，有的研究從教學(xué)材料的視角展開(kāi)。徐孝邦（2013）通過(guò)對(duì)自己女兒使用雙語(yǔ)繪本的體驗(yàn)閱讀的經(jīng)歷分析了雙語(yǔ)繪本的教育功能，并對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育提出了教材的選擇、閱讀方式和評(píng)價(jià)方式的建議。韓寶城（2014）使用隱喻分析的方法調(diào)查了65位初高中英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教材的看法，并總結(jié)出四類(lèi)不同的隱喻，并以此為基礎(chǔ)，分析了教科書(shū)的本質(zhì)和功能以及編寫(xiě)原則（有趣、有意、有理）。另外，有的研究者從教學(xué)活動(dòng)的視角進(jìn)行了質(zhì)性研究。盛靜等（2011）通過(guò)分析授課過(guò)程中的材料文本分析、授課過(guò)程以及授課過(guò)程的重建分析了我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育中使用母語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的困難以及新素質(zhì)理論框架在分析課堂教學(xué)上的可操作性。該項(xiàng)研究從文本分析和課堂活動(dòng)來(lái)對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證，以此為我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)資料選材及課堂教學(xué)中師生互動(dòng)活動(dòng)提供值得思考的建議。安福勇等（2014）采用質(zhì)性個(gè)案研究的方法，對(duì)一節(jié)初中英語(yǔ)課堂中的師生互動(dòng)進(jìn)行了深入的分析，尤其是在教師提問(wèn)和反饋兩個(gè)環(huán)節(jié)。

三、反思我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)性研究

上述我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的質(zhì)性研究顯示，在數(shù)量上，此類(lèi)研究不夠充足。我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育是目前學(xué)校教育的主要部分，但是在質(zhì)性研究方面，與其他學(xué)科相比，數(shù)量極少。其次，研究對(duì)象不夠全面。質(zhì)性研究并未涵蓋教學(xué)活動(dòng)中的四個(gè)方面，尤其是對(duì)學(xué)生的研究還是空白。在以往量化研究中，我國(guó)的研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、考試成績(jī)分析等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等做了大量的研究，但是通過(guò)質(zhì)性研究的方法對(duì)我國(guó)中小學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的研究不足。另外，研究的深度不夠。目前的對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育的研究主要集中在對(duì)新手教師的觀察、訪談、對(duì)教材的調(diào)查和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的觀察。在研究的時(shí)候，主要借助了質(zhì)性研究最基本的研究方法，而未能深入展開(kāi)。總之，同其他社會(huì)科學(xué)中的質(zhì)性研究相比，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育研究中的質(zhì)性研究還有很大的發(fā)展空間，隨著一些應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)性研究的專(zhuān)著（如楊魯新等，2013）和質(zhì)性研究相關(guān)文獻(xiàn)的繁榮，未來(lái)的質(zhì)性研究也會(huì)增多。本文中所列的質(zhì)性研究可算是我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)性研究的先鋒，他們的研究在一定程度上從另外的視角揭開(kāi)了我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的真面目。當(dāng)量化研究無(wú)力解釋一些教育的現(xiàn)象，進(jìn)而揭示我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育本質(zhì)的時(shí)候，質(zhì)性研究可擔(dān)當(dāng)此重任。

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[11]周雪晴.低效英語(yǔ)課堂教學(xué)行為案例探析[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2014（2）：90-94.

篇2

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降，久而久之不但英語(yǔ)學(xué)不好，而且還會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

目前小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，學(xué)習(xí)內(nèi)容量較少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解，思維難度不大。相對(duì)來(lái)說(shuō)，課堂容量較小，課程學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，要掌握的知識(shí)反復(fù)講，反復(fù)練。測(cè)驗(yàn)題量少，難度小，時(shí)間充裕，且考點(diǎn)多已在平時(shí)練習(xí)中反復(fù)練過(guò)。學(xué)生只要平時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)講，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績(jī)。

而現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容往往一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多，每課都有難點(diǎn)和重點(diǎn)，每單元又有訓(xùn)練要點(diǎn)，從七年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始對(duì)學(xué)生的要求就大大提高了，知識(shí)點(diǎn)除了有大量需記憶的外，更側(cè)重于分析與理解，思維難度增大。由于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容量大，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過(guò)。再者由于班額過(guò)大，老師不可能作太細(xì)致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能次次都精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺(jué)性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。初中英語(yǔ)教學(xué)測(cè)驗(yàn)題量大，難度大，時(shí)間少，且考點(diǎn)多作了變形，還有知識(shí)點(diǎn)的延伸，要求學(xué)生高效高質(zhì)量地完成，很多學(xué)生確實(shí)不能適應(yīng)。

近年來(lái)我校的小學(xué)英語(yǔ)教育取得了較大的發(fā)展，隨著小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的不斷深入，中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科如何銜接問(wèn)題已經(jīng)擺在我們廣大英語(yǔ)教育工作者面前。如果小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能順利、成功地進(jìn)行，就能為初中的教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。如小學(xué)生的英語(yǔ)水平出現(xiàn)了參差不齊、高低懸殊的現(xiàn)象，兩極分化現(xiàn)象提早出現(xiàn)，且比較嚴(yán)重，就可能成為初中學(xué)習(xí)的障礙，甚至造成初中英語(yǔ)教學(xué)的困難。如何使小學(xué)生盡快適應(yīng)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)呢？這就是研究初中與小學(xué)英語(yǔ)銜接的根本目的。

二、研究的途徑和方法

（一）研究對(duì)象

在我校，把小學(xué)五、六年級(jí)及中學(xué)初一年級(jí)學(xué)生看作一個(gè)整體，從縱向聯(lián)系的角度開(kāi)展研究，讓學(xué)生順利完成中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

（二）研究思路和操作措施

1、組織保證。

組建以校長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人，教導(dǎo)處分管，相關(guān)英語(yǔ)教師參與研究小組。從組織學(xué)習(xí)到展開(kāi)研究到總結(jié)成果，保證全過(guò)程的組織，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。

2、研究構(gòu)想

（1）英語(yǔ)教師組成研究組，寫(xiě)好研究計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行研究。

（2）中小學(xué)教師師徒結(jié)隊(duì)，落實(shí)銜接細(xì)節(jié)。

（3）組織研究組成員學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代化教育理論。研究組教師學(xué)習(xí)中小學(xué)相關(guān)銜接教材，把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

（4）開(kāi)展以互相聽(tīng)課，評(píng)課等形式的教學(xué)研討活動(dòng)，探索教學(xué)方法，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法等方面的銜接。

（5）組織舉行相應(yīng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，師生娛樂(lè)活動(dòng)、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，在活動(dòng)中尋找研究突破口。

（6）組織研究組教師撰寫(xiě)研究體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文進(jìn)行交流，擇優(yōu)向市教研室等級(jí)推薦。

（7）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)相應(yīng)的參加研究的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)評(píng)價(jià)。

（8）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)研究情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。

三、銜接的問(wèn)題及解決措施

1. 教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接

小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)方面的能力，老師一般通過(guò)聽(tīng)和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽(tīng)說(shuō)為主，逐步向聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的階段過(guò)渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的教學(xué)要求，就要求我們?cè)诮虒W(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題。

中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材教法，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡。教師可以經(jīng)常去聽(tīng)小學(xué)英語(yǔ)課，相互交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語(yǔ)與七年級(jí)英語(yǔ)的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等。

2、注意學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問(wèn)。進(jìn)入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對(duì)不喜歡的人和事會(huì)表示憎恨。這就需要英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。開(kāi)展各種英語(yǔ)課外活動(dòng)，例如競(jìng)賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在競(jìng)賽中享受到成功的樂(lè)趣。 112（

3. 學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接 112（來(lái) 源 于：784普 及 網(wǎng) 833 http：/

篇3

在“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)中，我們堅(jiān)持正面培訓(xùn)的原則。把政治思想、師德和樹(shù)立正確的教育觀擺在首位，并貫穿培訓(xùn)的全過(guò)程。我們的具體做法是：成立一個(gè)組織，加強(qiáng)兩個(gè)投入，保證三個(gè)到位，抓好五個(gè)結(jié)合，堅(jiān)持四條原則，強(qiáng)化四項(xiàng)措施。

一、成立一個(gè)組織

我區(qū)成立了“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)應(yīng)用教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，分管基教的副局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，基教科、教研室、電教裝備站等科室主要負(fù)責(zé)人為成員的工作專(zhuān)班。負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、監(jiān)管培訓(xùn)過(guò)程、搞好技術(shù)服務(wù)、制定考試辦法。并以“三落實(shí)（落實(shí)計(jì)劃、落實(shí)任務(wù)、落實(shí)檢查）”督導(dǎo)工作。

二、加強(qiáng)兩個(gè)投入

（一）人員的投入。按省、市有關(guān)要求，積極選派了六名骨干教師參加全省的統(tǒng)一培訓(xùn)，電教、英語(yǔ)教研員帶隊(duì)并全程參與。在領(lǐng)導(dǎo)精心組織的前提下，從參加省里培訓(xùn)的英語(yǔ)骨干教師中，精選了三名計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)基礎(chǔ)好的教師，作為本次培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師，區(qū)教研室的英語(yǔ)教研員擔(dān)任主講，保證了“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)的師資力量。

（二）財(cái)力、物力的投入。在區(qū)教育局黨委的重視下，教育局各職能部門(mén)積極支持、協(xié)作，相關(guān)學(xué)校積極配合，從經(jīng)費(fèi)、機(jī)房、場(chǎng)地、設(shè)備、教材等多方面保障了培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展。

三、保證三個(gè)到位

（一）學(xué)員到位。全區(qū)“模式一”和“模式二”的項(xiàng)目學(xué)校每校至少有一名英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)，38個(gè)項(xiàng)目學(xué)校，參加培訓(xùn)的教師達(dá)43人。

（二）時(shí)間到位。共3天的培訓(xùn)，每天保證了7個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，順利完成了培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)目標(biāo)任務(wù)的完成。

（三）組織到位。為保證培訓(xùn)效果，我們成立了培訓(xùn)臨時(shí)班委會(huì)，對(duì)“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提出了進(jìn)行結(jié)業(yè)考試的要求，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)了一個(gè)緊張、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

四、抓好五個(gè)結(jié)合

（一）“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。要求參訓(xùn)教師訓(xùn)前閱讀相關(guān)材料，明白“空中英語(yǔ)課堂”主講教師與執(zhí)教教師的角色定位與作用發(fā)揮。教育局分管基礎(chǔ)教育的副局長(zhǎng)親自到培訓(xùn)點(diǎn)作動(dòng)員，以增強(qiáng)學(xué)員參訓(xùn)的責(zé)任心。

（二）“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)與實(shí)踐操作相結(jié)合。保證了每一個(gè)參訓(xùn)學(xué)員有一臺(tái)計(jì)算機(jī)實(shí)踐，都能親手操作計(jì)算機(jī)，打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，搜索頻道，下載保存，瀏覽資源。

（三）“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)與課堂教學(xué)相結(jié)合。讓有一定計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)基礎(chǔ)的教師為學(xué)員講解“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)、應(yīng)用、管理等實(shí)踐知識(shí)；讓教師掌握課堂簡(jiǎn)介及小學(xué)英語(yǔ)常用語(yǔ)40句、“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”課件操作，達(dá)到人人會(huì)熟練使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)組織教學(xué)的程度，同時(shí)還組織開(kāi)展了參訓(xùn)教師撰寫(xiě)教案、親自上臺(tái)執(zhí)教的實(shí)踐活動(dòng)。

（四）“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)與教研活動(dòng)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，我們成立了“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)應(yīng)用研究小組，培訓(xùn)期間互幫互學(xué)，組織了“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”《教學(xué)觀摩》、教學(xué)案例分析，學(xué)習(xí)心得交流等，以小組為單位進(jìn)行了集體備課，相互交流，請(qǐng)英語(yǔ)教研員及其他輔導(dǎo)教師作指導(dǎo)。要求回校后定期和不定期的開(kāi)展活動(dòng)，把校際和教師間的交流作為一種“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)實(shí)用培訓(xùn)模式。

（五）“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)與實(shí)用技巧相結(jié)合。我們請(qǐng)基教科、電教裝備站的同志為參訓(xùn)學(xué)員介紹計(jì)算機(jī)操作實(shí)用操作技巧,實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)，極大地提高了培訓(xùn)的實(shí)效性。

五、堅(jiān)持四條原則

在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)員的理論水平和實(shí)踐水平程度不一的實(shí)際，要求教師在輔導(dǎo)和學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遵循“創(chuàng)造性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性”這四條原則，確保達(dá)到培訓(xùn)方案的預(yù)期效果。

六、強(qiáng)化四條措施

“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施世紀(jì)英語(yǔ)園丁工程，提高英語(yǔ)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的能力。”是我們?cè)趯?shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，開(kāi)好農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課的四條基本措施。在今后的工作中，我們還將有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，如觀摩活動(dòng)、調(diào)研活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)活動(dòng)和案例、論文競(jìng)賽活動(dòng)，以練促教，以賽促用，提高教師素質(zhì)，保證運(yùn)用質(zhì)量，讓大批教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，為我區(qū)教育教學(xué)改革注入新的生機(jī)和活力。

通過(guò)培訓(xùn)，從學(xué)員的學(xué)習(xí)小結(jié)和考試情況得知，參訓(xùn)教師不僅掌握了計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星寬帶網(wǎng)、瀏覽遠(yuǎn)程教育資源等基本知識(shí)、技能和應(yīng)用，而且了解了相關(guān)的法律知識(shí)，樹(shù)立了網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)觀念，我們欣喜地看到：一批應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的合格小學(xué)英語(yǔ)教師已走上了教學(xué)崗位。

正是因?yàn)椤靶W(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)扎實(shí)有效，有了師資，全區(qū)所有農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)以上在20**年秋季得以全部開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。地處庫(kù)區(qū)、山區(qū)的漳河鎮(zhèn)清靜庵逸夫小學(xué)校長(zhǎng)深有感觸的說(shuō)：“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，利用遠(yuǎn)程教育資源，彌補(bǔ)了學(xué)校部分專(zhuān)業(yè)教師的短缺，彌補(bǔ)了英語(yǔ)學(xué)科課程方面專(zhuān)業(yè)教師之不足，彌補(bǔ)教師示范和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之不足。”20**年10月下旬，荊門(mén)日?qǐng)?bào)、荊門(mén)電視臺(tái)、荊門(mén)教育信息網(wǎng)的記者深入到我區(qū)馬河鎮(zhèn)四所小學(xué)采訪，短短兩個(gè)月不到的時(shí)間，學(xué)生們英語(yǔ)口語(yǔ)流暢、發(fā)音準(zhǔn)確，所見(jiàn)所聞讓記者感到驚訝，《荊門(mén)日?qǐng)?bào)》以《“空中課堂”教農(nóng)村娃說(shuō)英語(yǔ)》、荊門(mén)電視臺(tái)在《直播荊門(mén)》欄目中以《山里孩子的“空中英語(yǔ)課堂”》、荊門(mén)教育信息網(wǎng)以圖片和文字的形式報(bào)道了我區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)“空中課堂”運(yùn)用情況。“方言英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”、“漢字英語(yǔ)”、“乏味英語(yǔ)”已逐漸被“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”所替代，代之以優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)資源，代之以字正腔圓的純正英語(yǔ)，代之以生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)、圖片、歌曲，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”拓展了教育的時(shí)空，提高了教育資源的傳播速度和教育功能。“大山擋不住信息，網(wǎng)絡(luò)連接著未來(lái)，遠(yuǎn)程教育不再遙遠(yuǎn)，距離不再是障礙”，它給教育帶來(lái)的是精彩、實(shí)現(xiàn)的是公平、縮小的是差距、創(chuàng)建的是和諧。

英語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)（二）

通過(guò)這兩個(gè)多月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我收獲頗多，在感觸較深的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)中的不足，因此，可以說(shuō)這次培訓(xùn)來(lái)的很及時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容很深刻，培訓(xùn)的效果將影響深遠(yuǎn)。不但使我提高了認(rèn)識(shí)，而且使我學(xué)到了許多理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。我對(duì)此次培訓(xùn)總結(jié)如下：

一、通過(guò)培訓(xùn)，提高了自己的思想認(rèn)識(shí)。

由于我工作農(nóng)村中學(xué)，平時(shí)不能很好地了解現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀和教師成長(zhǎng)方面的情況，就像井底之蛙，對(duì)我所從事的中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作缺乏全面的了解。

通過(guò)此次培訓(xùn)，我對(duì)目前的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀有了進(jìn)一步的了解，也清楚地知道了新課程改革對(duì)我們中學(xué)英語(yǔ)教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，不斷地總結(jié)自己的得失，提高認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教育發(fā)展對(duì)我們教師的要求。

二、通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)到了許多的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)。

本屆中學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)，內(nèi)容豐富，形式多樣：有專(zhuān)家在線研討，有精彩的專(zhuān)題視頻，有班級(jí)、學(xué)科的精彩簡(jiǎn)報(bào)，有學(xué)員的各種精彩文章、作業(yè)，有專(zhuān)家、輔導(dǎo)教師和學(xué)員精彩的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。在在線研討和專(zhuān)題視頻中，專(zhuān)家們用他們質(zhì)樸的語(yǔ)言，淵博的知識(shí)，先進(jìn)的教育理念來(lái)點(diǎn)亮我們對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)教育的執(zhí)著追求，每一次觀看視頻、每一次在線研討，都如坐春風(fēng)，如沐春雨，使我的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，也剖析出我們課堂中許多不足之處。這些理論知識(shí)正是我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)。更值得一提的是此次培訓(xùn)注重理論聯(lián)系實(shí)際，在提升學(xué)員理論水平的基礎(chǔ)上，回歸課堂，各專(zhuān)家和輔導(dǎo)老師指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)在線點(diǎn)評(píng)和線下指導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，從而使自己的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能水平得到盡快提高。

三、通過(guò)培訓(xùn)，促使我要不斷提高自身素質(zhì)水平。

在任何時(shí)候走進(jìn)教室都會(huì)看到我和參加學(xué)習(xí)的學(xué)員們?cè)趭^筆疾書(shū)，因?yàn)槲覀兙拖窈＞d一樣，拼命地吸取所學(xué)到的各種教育教學(xué)的理念，每一種理念理論知識(shí)我們都盡量?jī)?nèi)化為己所用。這兩個(gè)多月的培訓(xùn)下來(lái)，那厚厚的筆記是我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的見(jiàn)證。

是啊，“終身學(xué)習(xí)”是教師的基本職責(zé)所在，認(rèn)真學(xué)習(xí)和傳播“國(guó)培計(jì)劃”的精神和內(nèi)容，是我們義不容辭的光榮而艱巨的任務(wù)！作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該繼續(xù)以以新課程改革為契機(jī)，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。要向課本學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，多讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍；向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多參加聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，多與同事進(jìn)行交流，加強(qiáng)教師間的合作，或者利用網(wǎng)絡(luò)與更多的同行進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。同時(shí)，要向?qū)W生學(xué)習(xí)，在教師與學(xué)生的互動(dòng)中“教學(xué)相長(zhǎng)” 。骨干教師、優(yōu)秀教師，不是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“終結(jié)者”，而是教師終身發(fā)展的又一個(gè)新的起點(diǎn)。這次培訓(xùn)只是一個(gè)開(kāi)始，只是給我們學(xué)習(xí)指引了道路，學(xué)習(xí)將不斷進(jìn)行下去，也將以此作為對(duì)自己的要求，不斷地去學(xué)習(xí)，快速地成長(zhǎng)。

總之，通過(guò)這次培訓(xùn)，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想最終成為一名合格的中學(xué)英語(yǔ)教師，就要立足于自己的本職工作，不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。積極實(shí)踐新課改，促進(jìn)自己教學(xué)工作的不斷進(jìn)步。今后我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在自己的教學(xué)崗位上銳意創(chuàng)新，創(chuàng)造出屬于自己的一片天地。

英語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)（三）

周三晚上，億童英語(yǔ)教育的喬老師給我們?nèi)w幼師進(jìn)行了一次短暫的英語(yǔ)培訓(xùn)，時(shí)間雖短，可是通過(guò)這次培訓(xùn)我感觸很深，收獲到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和方法。

這是我第一次聽(tīng)喬老師的課，聽(tīng)完她的課后給我的感受就是原來(lái)英語(yǔ)課可以上的這么生動(dòng)，這么好啊！在這樣的英語(yǔ)課上，不但學(xué)到了知識(shí)還玩得盡興。喬老師的課生動(dòng)有趣，作為老師我們都被深深的吸引了，更何況是孩子呢。

喬老師在談到教學(xué)流程上提到了“1W3P”的教學(xué)模式。第一次聽(tīng)到還不能理解，心里在想什么是“1W3P”啊。后來(lái)通過(guò)喬老師的講解漸漸地明白了。1W指的是Warming up即熱身活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前通過(guò)一些簡(jiǎn)單的小律動(dòng)、手指操等來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和趣味性。我想這個(gè)不單單能應(yīng)用在英語(yǔ)課堂上，也能充分的運(yùn)用到我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。如：上數(shù)學(xué)課前，我們可以先和孩子們玩?zhèn)€數(shù)字游戲，提高孩子的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)氛圍。在熱身活動(dòng)中喬老師還特別提到了要注意把握度，讓孩子們熱而不鬧才能最好的發(fā)揮熱身活動(dòng)的作用。3P指的是Presentation、Practice、Production。Presentation即內(nèi)容呈現(xiàn)。所謂內(nèi)容呈現(xiàn)就是利用各種實(shí)物、多媒體等教學(xué)工具直觀生動(dòng)的讓孩子理解本節(jié)課的內(nèi)容，讓孩子們知道這節(jié)課要掌握什么，直觀透徹，順利的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。Practice即活動(dòng)操練，旨在讓孩子掌握所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容。掌握就要在日常生活中會(huì)說(shuō)會(huì)用。老師在本流程中要注意形式要多樣，允許孩子犯錯(cuò)，寬容孩子的錯(cuò)誤，只有這樣，孩子才能在錯(cuò)誤中獲得經(jīng)驗(yàn)，獲得正確的認(rèn)識(shí)。最后一步要Production即創(chuàng)造鞏固。這一步老師和孩子們可以一起整合新舊知識(shí)，能夠達(dá)到學(xué)以致用，活學(xué)活用，孩子們才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，強(qiáng)化。這四步教學(xué)流程，很有實(shí)效性，在今后的教學(xué)活動(dòng)中我也將學(xué)以致用，活學(xué)活用，更好的把握教學(xué)活動(dòng)，讓孩子學(xué)得好、學(xué)的樂(lè)。

篇4

（江西科技師范大學(xué)江西南昌330013）

摘要：隨著基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展以及社會(huì)日新月異的變化，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越得到各界人士的重視。國(guó)內(nèi)外對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)都做了不少的研究，通過(guò)國(guó)內(nèi)外的研究成果對(duì)比，發(fā)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)交際依然存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，口語(yǔ)交際教學(xué)也存在很多的問(wèn)題，要深化基礎(chǔ)教育改革，這些問(wèn)題應(yīng)該有相應(yīng)的解決辦法。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ);教學(xué);策略

一、本研究的理論基礎(chǔ)

本研究的理論基礎(chǔ)是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類(lèi)事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織起來(lái)同時(shí)賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)是由學(xué)科知識(shí)中的基本概念、基本思想或原理組成的。在此基礎(chǔ)上，他提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。這一理論一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性并提供了實(shí)現(xiàn)這一理念的辦法。這種觀念同新課標(biāo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想相似。這可以為小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)工作提供借鑒。另一方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。了解這些理論，教師可以更好調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高其學(xué)習(xí)效率。

二、農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的制約性因素

農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的制約性因素。這些制約性因素中有外因，以下從幾個(gè)方面詳述了影響農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的制約性因素。

（一）教學(xué)環(huán)境的局限性對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的影響

教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境與心理環(huán)境，前者包括學(xué)校教學(xué)設(shè)施和學(xué)校管理制度等，后者指學(xué)生的總體素質(zhì)、校風(fēng)等。由于大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校英語(yǔ)教師資源不足，學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施也相對(duì)落后，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的考核制度尚未完善，農(nóng)村孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，這些因素對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及教師的發(fā)展造成了極大的局限性。

（二）教師的教學(xué)水平

教師是指導(dǎo)者，是咨詢者，是顧問(wèn)。這些都無(wú)法使他們能夠勝任課堂交際活動(dòng)的顧問(wèn)和組織者的角色。農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師教學(xué)的共同弱點(diǎn)是：教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，往往以“老師講學(xué)生聽(tīng)，老師教學(xué)生讀”、“用漢語(yǔ)教英語(yǔ)”的傳統(tǒng)模式機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的種種片面認(rèn)識(shí)和部分教師的簡(jiǎn)單教育教學(xué)方法，使農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了惡性循環(huán)，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的提高。因此要想方設(shè)法提高農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，難度很大。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

農(nóng)村小學(xué)生不同于城市的小學(xué)生，在經(jīng)濟(jì)、文化、意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、知識(shí)面等方面都存在較大差距。和城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的父母接受文化程度普遍較低，基本上都是英盲，家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)孩子的教育重視程度不夠，家庭的文化氣氛不好。農(nóng)村小學(xué)就算經(jīng)濟(jì)條件較好的家長(zhǎng)又有幾個(gè)給孩子請(qǐng)家教呢？這些原因?qū)е铝藢W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

三、提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育，我國(guó)把英語(yǔ)列為義務(wù)教育階段的必修課程，充分體現(xiàn)了21世紀(jì)英語(yǔ)教育已成為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，體現(xiàn)了英語(yǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的意義。但是，農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)，嚴(yán)重影響了外來(lái)教師的加入，導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重不足。這制約了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者以為，有關(guān)行政部門(mén)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況采用多種渠道，多種方位補(bǔ)充教師數(shù)量。層次合理數(shù)量充足的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)得以開(kāi)展的重要保障。通過(guò)財(cái)政的支持，農(nóng)村小學(xué)可以招聘到優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，壯大教師隊(duì)伍。一是采取有效措施，提高教師教育理論、技能與學(xué)歷層次。英語(yǔ)教師培訓(xùn)要著眼于提高小學(xué)教師的理論文化素養(yǎng)，開(kāi)拓視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)成熟度，增強(qiáng)學(xué)術(shù)能力和自我提高能力，利用遠(yuǎn)程教育、“送教上門(mén)”、開(kāi)展教師教學(xué)培訓(xùn)等多種形式提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次。

（二）調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

第一、父母要認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)迅速，英語(yǔ)已成為世界性的通用語(yǔ)言，作為祖國(guó)的未來(lái)，應(yīng)當(dāng)掌握英語(yǔ)這個(gè)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要工具。對(duì)此，學(xué)校可以通過(guò)建立家長(zhǎng)學(xué)校，使家長(zhǎng)了解英語(yǔ)的重要性，改變“英語(yǔ)無(wú)用”的觀念。讓家長(zhǎng)及時(shí)了解小孩的學(xué)習(xí)情況，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)資料供其自學(xué)，學(xué)校也可向家長(zhǎng)推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生對(duì)課外學(xué)習(xí)的需要。家長(zhǎng)可主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，及時(shí)做到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。當(dāng)然，也可通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)等媒體，做到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

第二，要激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，才能開(kāi)拓他們的思維，積極地、主動(dòng)地思考問(wèn)題，進(jìn)而提高英語(yǔ)能力。可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種有效的方法。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師可以用靈活開(kāi)放的教學(xué)方式，豐富教學(xué)形式和工具來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）改善教學(xué)環(huán)境

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道;利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件;強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要組成部分，一直是教育界為之不斷探索的一個(gè)課題，由于受口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及學(xué)生自身等多重因素的影響，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)始終無(wú)法取得較大的進(jìn)展。以上從教師、學(xué)校、學(xué)習(xí)環(huán)境因素分析了目前農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)狀況，并提出了提高學(xué)生口語(yǔ)水平的三措施。

（本項(xiàng)目由江西科技師范大學(xué)研究生創(chuàng)新專(zhuān)項(xiàng)資金資助項(xiàng)目編號(hào)：YC2013-X05）

參考文獻(xiàn)：

[1]民共和國(guó)教育部，2001，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：北京師范大學(xué)出版社

[2]人民共和國(guó)教育部，2011，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：北京師范大學(xué)出版社

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）07-0018-03

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的困境

我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是在特定環(huán)境中組成的，他們職前、職后的教育不均衡，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)定。具體表現(xiàn)如下：

（一）專(zhuān)業(yè)化水平偏低

由于開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程所需，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師大都是轉(zhuǎn)崗教師。他們的專(zhuān)業(yè)角色不夠清晰，英語(yǔ)教師資格準(zhǔn)入的隨意性強(qiáng)。盡管近年來(lái)加入了一些特崗教師，教育行政部門(mén)也加大了教師培訓(xùn)的力度，但仍然解決不了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的根本問(wèn)題。筆者于2011年5月對(duì)石家莊市農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)崗小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行過(guò)調(diào)查，其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師約占13%，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師約占87%；專(zhuān)任英語(yǔ)教師約占20%，非專(zhuān)任英語(yǔ)教師約占80%。隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題一直是制約小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展和影響教學(xué)效果的主要因素。

（二）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)角色不夠清晰，特別是大量存在非專(zhuān)任英語(yǔ)教師，他們?nèi)谓痰恼n程變動(dòng)快，隨機(jī)性強(qiáng)，甚至有些學(xué)校還存在包班授課的情況。更為令人不解的是，在省、市、縣級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中，出現(xiàn)了受訓(xùn)者不是英語(yǔ)教師或受訓(xùn)后不教英語(yǔ)的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定還表現(xiàn)在小學(xué)培養(yǎng)的優(yōu)秀教師很快被中學(xué)挖走或主動(dòng)到條件更優(yōu)越地區(qū)任教，這使得農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍越發(fā)不穩(wěn)與貧弱。

（三）教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱

由于大量的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師是轉(zhuǎn)崗教師，他們職前大多只有初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在教材培訓(xùn)中許多教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課本中的語(yǔ)言內(nèi)容理解有困難。在2007年石家莊市以小學(xué)課本內(nèi)容為命題基礎(chǔ)的教師專(zhuān)業(yè)考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農(nóng)村教師；尤其是一道寫(xiě)作題和一道教學(xué)設(shè)計(jì)題的作答更不理想，寫(xiě)作題的及格率為34.97%，教學(xué)設(shè)計(jì)題的及格率為28.41%。部分教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱，不具備從事小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力，難以適應(yīng)教學(xué)的要求。

（四）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展乏力

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展乏力，首先表現(xiàn)在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無(wú)法及時(shí)有效地獲得足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能。其次，他們職后專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展更是乏力。目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職后專(zhuān)業(yè)教育的機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)時(shí)間短等。再者，農(nóng)村教師因繁重的工作任務(wù)無(wú)時(shí)間和精力參加培訓(xùn)或教學(xué)研究活動(dòng)。

（五）難以適應(yīng)新課程教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化的水平直接制約著新課程的順利實(shí)施。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)提出了明確的要求，它明確了英語(yǔ)教育改革的指向，打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的模式，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能較弱，加之目前農(nóng)村地區(qū)發(fā)展存在的差異，阻擋了相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的步伐。這種教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀嚴(yán)重地制約著新課程的有效實(shí)施。

由此，研究探索適合目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的迫切需求，是關(guān)系到農(nóng)村少年兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效及發(fā)展的問(wèn)題。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，應(yīng)首先從構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍入手，然后逐步完善英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容、方法，并建立對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)多維性、發(fā)展性和評(píng)價(jià)性。多維性是指專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、教學(xué)理論、教學(xué)策略等同時(shí)發(fā)展；發(fā)展性是指依據(jù)現(xiàn)有教師的基礎(chǔ)提出不同層次的發(fā)展目標(biāo)及進(jìn)程；評(píng)價(jià)性是指對(duì)教師的發(fā)展應(yīng)及時(shí)給予科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)每一位教師不斷提高專(zhuān)業(yè)水平。

（一）明確專(zhuān)業(yè)角色，穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍

明確專(zhuān)業(yè)角色，穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的保障。近年來(lái)，雖然補(bǔ)充了一些專(zhuān)業(yè)教師，但由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師缺口較大，還有大量的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師，其中有相當(dāng)一部分為非專(zhuān)任英語(yǔ)教師，尤其還有部分是常“流動(dòng)”的英語(yǔ)教師。因此，明確專(zhuān)業(yè)角色，穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍應(yīng)被各級(jí)教育行政部門(mén)重視并作出規(guī)范。首先，明確小學(xué)英語(yǔ)教師的任職考核標(biāo)準(zhǔn)，即先培訓(xùn)、后考核，以達(dá)到最基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能要求；其次，確保隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性，才能談得上英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，適應(yīng)教學(xué)需求

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化提出了明確的要求。在教學(xué)建議第八條“不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求” 中指出：教師的專(zhuān)業(yè)化水平是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，適應(yīng)教學(xué)需求是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容之一就是不斷提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和較好的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)。一些農(nóng)村教師帶有明顯地域方言，不能運(yùn)用基本的課堂用語(yǔ)。因此，針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案尤為重要。首先，根據(jù)教師的原有基礎(chǔ)，縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)分層次安排語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)集體面授、網(wǎng)絡(luò)授課、自學(xué)等多種學(xué)習(xí)途徑促進(jìn)教師英語(yǔ)水平的提高。還應(yīng)建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用自評(píng)、同伴互評(píng)、階段性評(píng)價(jià)及分層、分級(jí)考核檢驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)效果。其次，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高應(yīng)有緊迫感，要增強(qiáng)自我意識(shí)，堅(jiān)定信心，努力適應(yīng)學(xué)科要求，達(dá)到學(xué)科專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈、艱苦努力的過(guò)程，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。只有這樣，才能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求。

（三）運(yùn)用教學(xué)理論，提升實(shí)踐能力

運(yùn)用教學(xué)理論，提升實(shí)踐能力，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師尤其是轉(zhuǎn)崗教師需學(xué)習(xí)一定的英語(yǔ)教學(xué)的理論知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，課堂教學(xué)實(shí)踐需要一定的外語(yǔ)教學(xué)理論的支撐，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)法，如全身反映法、情境法、直接法、視聽(tīng)法、浸入法等方法應(yīng)有理解和應(yīng)用。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)策略，詞匯教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、語(yǔ)法教學(xué)策略等也應(yīng)有理解和應(yīng)用。教師只有學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)的基本理論，才能提高教學(xué)效果、拓展教學(xué)技能。小學(xué)英語(yǔ)教師除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力外，還應(yīng)具備唱、畫(huà)、玩、演的技能。唱、畫(huà)、玩、演等教學(xué)方式符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師還需學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，如何確定合理、具體、全面并具有可操作、可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，如何確定滿足學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)或兼顧趣味性、交際性、目的性、全體性、差異性、多樣性、開(kāi)放性、自主性、有效性等多樣性的活動(dòng)，如何設(shè)計(jì)合理、連貫、清晰的教學(xué)過(guò)程等。教師在教學(xué)實(shí)踐中只有不斷深化對(duì)理論的理解，才能提升教學(xué)實(shí)踐能力，提高教學(xué)效率。

（四）考察教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展教學(xué)反思

考察教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展教學(xué)反思，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展必需的過(guò)程。教學(xué)反思是教師自我認(rèn)識(shí)、自主發(fā)展的過(guò)程，是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。由于課堂上并非所有的活動(dòng)都是按照預(yù)先計(jì)劃進(jìn)行的，也并非所有計(jì)劃都能得以實(shí)現(xiàn)。因此在教學(xué)中，教師需用心觀察教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課后將自己的教學(xué)以某種形式記錄下來(lái)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際條件，記錄可以是符號(hào)的、文字的、也可以錄音、錄像的。教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并不斷反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)整。值得注意的是，不要總是停留在經(jīng)驗(yàn)層面上解決問(wèn)題。如詞匯學(xué)習(xí)，小學(xué)生認(rèn)讀、記憶詞匯困難，是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)普遍性問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師只是讓學(xué)生機(jī)械地拼讀、抄寫(xiě)單詞，而沒(méi)有運(yùn)用詞匯教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)方法，使得教與學(xué)進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。因此，在調(diào)整中應(yīng)注重運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略，拿出解決問(wèn)題的可行方案，只有這樣，才能真正在反思中得到提高。

（五）同伴合作互助，促進(jìn)交流分享

同伴合作互助，促進(jìn)交流分享，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)。同伴合作的形式有多種，如校本教研、聯(lián)片教研、區(qū)域協(xié)作等。校本教研是本校教師團(tuán)隊(duì)的合作，聯(lián)片教研是較少且相距較近校際間學(xué)科教師開(kāi)展的教研活動(dòng)，區(qū)域協(xié)作是區(qū)縣、城鄉(xiāng)的合作。這既是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)，也是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧、互助合作共同進(jìn)步的教研機(jī)制。常態(tài)的活動(dòng)形式有：教材分析，教學(xué)設(shè)計(jì)研究，觀摩課堂教學(xué)、課后分析等，教師在活動(dòng)中溝通、交流、討論，探索合適有效的教學(xué)方法，不斷完善課堂教學(xué)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的效率，形成可共享的教學(xué)資源，即教學(xué)目標(biāo)合理、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)過(guò)程流暢、教學(xué)效果明顯，富有創(chuàng)意、體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。這不僅有利于教學(xué)中的合作和教師教學(xué)能力的提高，也可以培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師整體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展非常有效的途徑。

（六）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，深入專(zhuān)題研究

加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，深入專(zhuān)題研究，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的腳手架。在考察教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展教學(xué)反思，同伴合作互助，促進(jìn)交流分享的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“專(zhuān)題性”教研。所謂“專(zhuān)題性”，是指教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的共性的教學(xué)問(wèn)題。一般圍繞一個(gè)教學(xué)專(zhuān)題而展開(kāi)。在研究中，可請(qǐng)本區(qū)域中的骨干教師、名師、教研員、大學(xué)教授等作引領(lǐng)，加強(qiáng)研究中的指導(dǎo)，體現(xiàn)出研究的規(guī)范性。這種研究也表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)，研究團(tuán)隊(duì)是學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和共同探究，形成一個(gè)不斷提高的教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)對(duì)“專(zhuān)題”的研究，進(jìn)行理性思考，提高認(rèn)識(shí)，調(diào)整做法，使自己的教學(xué)行為更合理，達(dá)到重建教學(xué)模式、提高教學(xué)成效的目的。活動(dòng)方式以合作小組為主，研究成果的呈現(xiàn)可以為教學(xué)設(shè)計(jì)案例、課例展示、論文、課題研究報(bào)告等。這種專(zhuān)題性研究可為教師搭建起理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的橋梁，從理論的高度研究教學(xué)中遇到的問(wèn)題，可有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和提高。

（七）落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，記錄專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，記錄專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的檔案。在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制檢驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)效，最好的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師給自己建個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案夾，可以是文字的、聲音的或電子的形式，記錄自己成長(zhǎng)的足跡。如專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、同伴合作的教學(xué)案例、專(zhuān)題研究的累累成果等等。專(zhuān)業(yè)化發(fā)展檔案夾為老師的教學(xué)提供了最直接的情景。它可以幫助教師反觀自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展歷程，可以使教師獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)，并能看到自己在一段時(shí)間里付出的艱辛及取得的進(jìn)步。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展檔案夾的內(nèi)容，為教師本人提供專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的畫(huà)卷，記錄著教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程。

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要各級(jí)教育行政部門(mén)的大力支持，規(guī)范并建立具有英語(yǔ)教學(xué)能力的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，強(qiáng)化英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力的目標(biāo)培養(yǎng)，完善有益于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)機(jī)制。近年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展在原有的基礎(chǔ)上取得了一定的進(jìn)步，但離新課程的要求還相差甚遠(yuǎn)。英語(yǔ)教師的培養(yǎng)及其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是非常艱巨的任務(wù)。進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)并促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展的需要，社會(huì)發(fā)展的需要，是民族對(duì)教育發(fā)展的期盼。

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