序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課程體系構(gòu)建的方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

    一、紡織服裝企業(yè)的問題

    服裝企業(yè)依賴較低的勞動力成本價格優(yōu)勢,利潤增長空間將越來越小,而中小企業(yè)面臨的最大困難是資金少、人才短缺、銷售及創(chuàng)新能力不足等,這些問題阻擾著企業(yè)的發(fā)展。加工型企業(yè)雖然生產(chǎn)能力相對較強(qiáng),但設(shè)計能力和營銷能力相對較弱,難以承受較大的市場波動。同時,設(shè)計能力不足,也限制了這類企業(yè)的市場發(fā)展戰(zhàn)略。紡織服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)裝服裝的設(shè)計開發(fā)能力和市場營銷能力,同時還應(yīng)該具備強(qiáng)大的外發(fā)生產(chǎn)加工的管理能力,這樣,企業(yè)的綜合開發(fā)能力和市場競爭力就強(qiáng)。服裝企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級必須得到相應(yīng)信息技術(shù)的全方位支持,紡織服裝行業(yè)作為傳統(tǒng)制造業(yè),應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)、自動化技術(shù)、現(xiàn)代管理技術(shù)和制造技術(shù),全面改造紡織服裝企業(yè)的生產(chǎn)、組織管理模式,增強(qiáng)三個創(chuàng)新能力,即產(chǎn)品設(shè)計方法和工具的創(chuàng)新、企業(yè)管理模式的創(chuàng)新,企業(yè)間協(xié)作關(guān)系的創(chuàng)新,提高企業(yè)對市場的快速反應(yīng)能力和經(jīng)濟(jì)效益,從而提高整個行業(yè)的國際競爭力。因此,培養(yǎng)適應(yīng)紡織服裝企業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)應(yīng)用型人才是高等職業(yè)技術(shù)院校的首要任務(wù)。

    二、服裝專業(yè)課程體系的合理構(gòu)建

    (一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定

    專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)活動和構(gòu)建課程體系的首要因素。應(yīng)根據(jù)企業(yè)具體生產(chǎn)崗位職責(zé)和任務(wù),明確專業(yè)生產(chǎn)崗位(群)的技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)要求,得出本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)具有本專業(yè)必備的理論知識和專門知識,具有較強(qiáng)的從事服裝設(shè)計、服裝結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)工藝設(shè)計以及服裝企業(yè)經(jīng)營管理等方面的能力,能夠在服裝行業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營等工作一線,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和管理技術(shù)解決實際問題的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

    (二)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

    課程體系是體現(xiàn)專業(yè)特色,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本。應(yīng)在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,明確專業(yè)就業(yè)崗位(群)職業(yè)能力要求及真實工作內(nèi)容,設(shè)計以實踐能力培養(yǎng)為主線的課程體系,根據(jù)各專業(yè)方向合理設(shè)置專業(yè)核心課程和主干課程,突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)(如圖2-1)。

    課程體系包括以下幾方面:其一,關(guān)于教學(xué)模式。以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ),重構(gòu)體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“定單培養(yǎng)”等教育特色的課程體系,開發(fā)以專項職業(yè)技能形成為核心的項目課程,提高課程內(nèi)涵和實踐教學(xué)的“含金量”,建設(shè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。其二,關(guān)于課程內(nèi)容。打破傳統(tǒng)的以知識的學(xué)科相關(guān)性組成的課程結(jié)構(gòu),按實際生產(chǎn)中單元技術(shù)的類別重構(gòu)課程單元;單元內(nèi)容以解決問題的相關(guān)性為基礎(chǔ)而加以選擇,單元結(jié)構(gòu)以技術(shù)應(yīng)用的邏輯關(guān)聯(lián)性來確定;實訓(xùn)項目設(shè)計既要體現(xiàn)工作要素,又要具有知識與技術(shù)應(yīng)用的普遍性和概括性。其三,關(guān)于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要與現(xiàn)行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相吻合,特別是要與高級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相適應(yīng),體現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、強(qiáng)訓(xùn)練的實踐教學(xué)特色,適度超前或超越現(xiàn)行職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。其四,關(guān)于培養(yǎng)方式。人才培養(yǎng)過程應(yīng)與實際工作過程相吻合,以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)改革人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程與實際生產(chǎn)過程相一致,實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)與綜合性的畢業(yè)設(shè)計的有機(jī)結(jié)合。

    三、構(gòu)建服裝專業(yè)課程體系的保障措施

    (一)專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)

    根據(jù)本專業(yè)崗位群所需的知識、能力和素質(zhì)要求,應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)課程的安排,保證實踐教學(xué)占總學(xué)時的50%以上,使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論和實踐技能達(dá)到合理平衡。為此,加大投入建設(shè)功能和管理高度仿真的校內(nèi)實訓(xùn)基地,充分利用資源建立融專業(yè)實訓(xùn)、社會實踐、就業(yè)和技術(shù)研[本文轉(zhuǎn)自lunwen.1kejiAN.com]發(fā)為一體的校外教學(xué)基地,這將是貫徹專業(yè)課程改革的重要保障。校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)不但有利于幫助學(xué)生鞏固理論知識,鍛煉實踐和應(yīng)用能力,培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì),而且可以為應(yīng)用項目的研究和科技成果推廣,實現(xiàn)校企資源共享等搭建起產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的平臺。

    (二)專業(yè)實訓(xùn)教材的建設(shè)

    一直以來專業(yè)實訓(xùn)教材未能得到專業(yè)教師和相關(guān)部門的足夠重視,學(xué)校常常以理論教材代替實訓(xùn)課程教材。為了滿足目前專業(yè)課程改革的需要,必須注重實踐課程教材的開發(fā),更新教材內(nèi)容,創(chuàng)新教材體系,建設(shè)具有特色的專用教材。通過典型實例從單元實訓(xùn)項目過渡到綜合實訓(xùn)項目,各項目應(yīng)從應(yīng)用的角度提出工作要求,由此引入原理、操作要點和步驟,從簡到難地先由教師提出解決方案再到逐步由學(xué)生設(shè)計方案,這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識和實踐技能,也可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

篇2

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程體系；技術(shù)化的任務(wù)課程；任務(wù)化的技術(shù)課程；CDIO；共享課程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0094-03

課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)。現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系是為了完成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)所提供的全部課程的集合。課程體系有學(xué)科體系和工作體系兩類，當(dāng)前職業(yè)教育中工作體系是主流。北京師范大學(xué)趙志群教授認(rèn)為：職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。簡單地說：現(xiàn)代職業(yè)教育課程解決的核心問題是實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)一體化。畢業(yè)生必須“學(xué)會工作”，即能夠完成企業(yè)所要求的工作任務(wù)。實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是學(xué)生有機(jī)會在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)期間，完成一些難度不同的工作任務(wù)，從而獲得相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識和技能，并積累初步的工作經(jīng)驗。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過程。高職教育為適應(yīng)社會對不同層次人才的需要，應(yīng)具有職業(yè)定向明顯的課程體系模式，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過程的實踐性和辦學(xué)體制的地方性。近年來，我國高等職業(yè)教育的探索與實踐取得了豐碩的成果，但由于人才培養(yǎng)的實際效果與市場需求之間有偏差，高等職業(yè)教育的課程無法滿足社會需求，造成就業(yè)問題突出。這就要求我們進(jìn)一步審視和檢討我國高等職業(yè)教育的專業(yè)課程體系。

目前，我國高等職業(yè)教育仍然沿襲或者在很大程度上沒有擺脫以往的學(xué)科課程模式，雖然這種模式可以為學(xué)生提供較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但其學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實踐的關(guān)系是間接的，有的甚至是脫節(jié)的。那么，基于工作體系的課程能否實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)，還是應(yīng)采用工作體系課程與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合的多元課程體系模式呢？對此，蘇州市職業(yè)大學(xué)程宜康教授提出了“技術(shù)化的任務(wù)課程”和“任務(wù)化的技術(shù)課程”專業(yè)課程體系策略與方法，筆者擬就此策略與方法針對機(jī)械制造與自動化專業(yè)開展實踐研究。

策略與問題

（一）技術(shù)化的任務(wù)課程

技術(shù)化的任務(wù)課程是嵌入了相關(guān)理論知識的工作體系課程（知識是過程性的），它將工作任務(wù)作為技術(shù)知識的載體，并將工作過程作為課程學(xué)習(xí)的邏輯主線。為有效實現(xiàn)技術(shù)化的任務(wù)課程，必須解決兩個主要問題：一是技術(shù)知識如何有效植入任務(wù)課程或項目課程；二是學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域如何做到異形同構(gòu)。

（二）任務(wù)化的技術(shù)課程

任務(wù)化的技術(shù)課程是實踐導(dǎo)向的技術(shù)基礎(chǔ)性學(xué)科課程（知識是陳述性的），它將學(xué)科課程作為工作任務(wù)課程的載體，并將技術(shù)的學(xué)科體系作為課程學(xué)習(xí)的邏輯主線。為有效實現(xiàn)任務(wù)化的技術(shù)課程，也必須解決兩個主要問題：一是分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識的理解服務(wù)；二是如何將技術(shù)基礎(chǔ)性學(xué)科課程賦予技術(shù)的工作內(nèi)涵。

（三）兩種課程策略的比較

任務(wù)化的技術(shù)課程與技術(shù)化的任務(wù)課程的比較

見表1。

問題的解決方案

（一）技術(shù)知識的處理

如何將技術(shù)知識有效植入任務(wù)課程或項目課程？技術(shù)知識是關(guān)于改造物質(zhì)客體，使之成為能夠滿足人所需的物質(zhì)形式的知識，以規(guī)則形式出現(xiàn)，是認(rèn)識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)。就制造業(yè)而言，在實際進(jìn)行設(shè)計、研發(fā)或產(chǎn)品制造過程中所需要的技術(shù)，都可稱之為技術(shù)知識，技術(shù)知識需要對技術(shù)有深入了解的人員才能有效吸收和利用。

技術(shù)知識包括以下三個方面：技術(shù)知識是關(guān)于人們所要變革的對象的一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)的知識；技術(shù)知識是關(guān)于實現(xiàn)某種技術(shù)目的所要運用的原理、方法的知識；技術(shù)知識是關(guān)于實踐中具體制造、操作或如何利用某種物質(zhì)手段的知識。技術(shù)知識是職業(yè)技術(shù)教育的核心。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該提供良好的實踐環(huán)境，使技術(shù)知識在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上更好地理解和掌握。技術(shù)知識的傳授不是定型化的單向傳遞過程，而是教學(xué)者在一定情境下，師生共同面對任務(wù)，借助一定中介的幫助，通過積極交流與對話的方式，促使師生自身的知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)動態(tài)地積累、轉(zhuǎn)化、演變。否則，就不能達(dá)到技術(shù)知識轉(zhuǎn)移和積累的目的。

CDIO是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，它的核心在于根據(jù)工程鏈相關(guān)環(huán)節(jié)的工程、崗位、職業(yè)、行業(yè)對學(xué)生知識能力和素質(zhì)的要求，以工程設(shè)計為導(dǎo)向，以項目訓(xùn)練為載體，來重新設(shè)置課程和教學(xué)模式。

由此可見，采用CDIO教學(xué)模式能很好地將技術(shù)知識植入任務(wù)課程或項目課程中。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的同構(gòu)

這里的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的、通過職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、典型工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容等確定的教學(xué)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是理論與實踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式是項目教學(xué)。所謂工作領(lǐng)域就是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)，并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作過程和工作環(huán)境。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育，目的是向?qū)W生傳授工作過程知識，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域不是通過學(xué)科體系而是通過整體、連續(xù)的工作過程來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作領(lǐng)域的關(guān)系如圖1所示。多年的探索實踐表明，共享型校企合作課程模式可有效地將兩者結(jié)合起來，形成技術(shù)化的任務(wù)課程。

由圖1可以看出，從工作領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是把工作過程的任務(wù)進(jìn)行分解、整理、歸納，形成典型的工作任務(wù)，即將工作領(lǐng)域的能力、環(huán)境、過程及任務(wù)提煉出來轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。工作過程知識成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程知識的主要內(nèi)容，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化設(shè)計是基于工作過程知識的排序，構(gòu)建知識內(nèi)容體系，然后細(xì)化到單元的序化，這是一個很重要的解構(gòu)和重構(gòu)、與行動體系融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

高等職業(yè)教育課程知識結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)，宏觀上不僅要為學(xué)習(xí)者獲得現(xiàn)時的職業(yè)技能做準(zhǔn)備，還要考慮學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)遷移能力。因此，我校在共享型校企合作課程的構(gòu)建中要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)單元的排序，要解決職業(yè)活動、學(xué)科知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗三者之間的關(guān)系。

（三）分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識的理解服務(wù)

高等職業(yè)教育中的知識應(yīng)包含科學(xué)知識和職業(yè)技術(shù)知識兩大部分，其中科學(xué)知識是基礎(chǔ)支撐，職業(yè)技術(shù)知識是核心關(guān)鍵，技術(shù)知識是職業(yè)教育最堅實的知識理論基礎(chǔ)。遠(yuǎn)德玉教授認(rèn)為：“技術(shù)知識是關(guān)于改造自然的知識。具體來說，技術(shù)知識包括以下三個方面：技術(shù)知識是關(guān)于人們所要變革的對象的一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)的知識；技術(shù)知識是關(guān)于實現(xiàn)某種技術(shù)目的所要運用的原理、方法的知識；技術(shù)知識是關(guān)于實踐中具體制造、操作或如何利用某種物質(zhì)手段的知識”。由圖1可以看出，工作任務(wù)或項目任務(wù)為技術(shù)知識的學(xué)習(xí)服務(wù)。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，為了更好地學(xué)習(xí)、理解技術(shù)知識，需要工作任務(wù)或項目任務(wù)的幫助。遺憾的是，有助于技術(shù)知識理解的項目是十分分散的，如何將分散的、無序的工作任務(wù)或項目任務(wù)有機(jī)聯(lián)系起來為技術(shù)知識的理解服務(wù)，是高等職業(yè)教育必須解決的問題，它的解決必將為技術(shù)知識的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育新課程提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法與我校在教學(xué)改革中實施的“導(dǎo)學(xué)制”不謀而合，應(yīng)用這種教學(xué)模式可以更好地讓分散的工作任務(wù)為技術(shù)知識的學(xué)習(xí)服務(wù)，因為這種教學(xué)模式既體現(xiàn)了技術(shù)學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，又符合培養(yǎng)合作型、創(chuàng)造型人才的要求。

（四）技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程的體現(xiàn)

技術(shù)是泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。先進(jìn)制造技術(shù)是制造業(yè)不斷吸收信息技術(shù)和現(xiàn)代管理技術(shù)的成果，并將其綜合應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計、加工、檢測、管理、銷售、使用、服務(wù)乃至回收的制造全過程，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、清潔、靈活生產(chǎn)，提高對動態(tài)多變的市場的適應(yīng)能力和競爭能力的制造技術(shù)的總稱。

一般來說，技術(shù)工作包括以下幾個方面：（1）面向生存的技術(shù)工作，即實現(xiàn)基本生存和生活的職業(yè)技術(shù)工作等；（2）面向發(fā)展的技術(shù)工作，即使用信息技術(shù)工具，使用現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)品及設(shè)施，進(jìn)行技術(shù)決策，了解新技術(shù)的進(jìn)展及發(fā)展趨勢，進(jìn)行技術(shù)改造與技術(shù)創(chuàng)新等；（3）面向合作的技術(shù)工作，即從事必要的社會工作和團(tuán)隊合作的工作等。而所謂基礎(chǔ)學(xué)科課程，就是為技術(shù)課程打基礎(chǔ)的前期課程。那么，如何使技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程中得以更好地體現(xiàn)呢？

基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)過程的核心是課堂教學(xué)。按建構(gòu)主義的觀點，現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯存在學(xué)生被動接受，缺乏合作的缺陷，按多元智能理論，缺乏個性發(fā)展的空間。為此，我校引入了項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)方法，它按照完整的行動模式，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會、經(jīng)濟(jì)和政治等方面的能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展

實踐探索

（一）技術(shù)知識的處理實踐

我校在《工程制圖與識圖》課程中進(jìn)行了CDIO教學(xué)模式的改革與實踐。結(jié)果表明，CDIO教學(xué)模式可有效將技術(shù)基礎(chǔ)課程中的技術(shù)知識以任務(wù)課程或項目課程來教學(xué)。

課程做法：（1）全程以CDIO為指導(dǎo)，采用項目教學(xué)，以實際機(jī)械產(chǎn)品中的零件為教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)引入設(shè)計式作業(yè)；（3）學(xué)生制作模型，并根據(jù)模型畫三視圖（蘿卜）；（4）考核方面，由考試轉(zhuǎn)為分階段進(jìn)行考核。每一項目知識點介紹完后，向?qū)W生布置一項具體的測繪任務(wù)，讓學(xué)生主動應(yīng)用已有的知識和技能，探索預(yù)定目標(biāo)表達(dá)方案的實現(xiàn)過程，在課堂上展開廣泛的討論，激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)了學(xué)生“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)機(jī)械制造工程鏈相關(guān)環(huán)節(jié)的工程、崗位、職業(yè)、行業(yè)對學(xué)生機(jī)械制圖知識、能力和素質(zhì)的要求，以項目訓(xùn)練為載體，實現(xiàn)了將工程制圖與識圖課程的技術(shù)知識有效植入實際項目的教學(xué)模式。

由此可見，采用CDIO教學(xué)模式能很好地將技術(shù)知識植入任務(wù)課程或項目課程中。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的同構(gòu)實踐

共享型校企合作課程以解決企業(yè)面臨的問題為目標(biāo)，以職業(yè)生涯的需要為導(dǎo)向，課程的開發(fā)為合作企業(yè)量身定制共享型校企合作課程。具體來說，學(xué)校通過對簽約企業(yè)、學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件，在充分利用企業(yè)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，來確定合作式課程目標(biāo)、選擇組織課程內(nèi)容、決定課程實施方案，進(jìn)行課程評價。這樣一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)過程，實質(zhì)上是以學(xué)校和企業(yè)為基地，以教師和企業(yè)技術(shù)人員參與為主體，對課程進(jìn)行選擇、改編、整合或新編的過程，旨在以滿足企業(yè)需求、學(xué)生的就業(yè)能力為出發(fā)點。

此外，基于“分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識的理解服務(wù)”的問題，我校在實踐中采用了“導(dǎo)學(xué)制”的教學(xué)模式，該模式獲2011年江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎。對“技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程的體現(xiàn)”問題，我校采取了“項目教學(xué)”的方法來實踐。

結(jié)語

針對在專業(yè)課程體系構(gòu)建中面臨的“技術(shù)化的任務(wù)課程”和“任務(wù)化的技術(shù)課程”必須解決的四個問題，筆者進(jìn)行了有效的探索和研究。自2007年以來，參與實踐的學(xué)生獲得江蘇省高校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃立項12項，獲得國家專利2項，獲大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽江蘇省一等獎1項，獲全國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽一等獎1項。學(xué)生的實踐技術(shù)能力顯著提高，畢業(yè)生普遍受到企業(yè)歡迎，2009年一次就業(yè)率超過97%；此教學(xué)模式及方法，獲江蘇省高等教育教育教學(xué)成果二等獎一項，獲校教學(xué)成果一等獎一項，二等獎兩項，取得了良好的教學(xué)效果和教育教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

    〔論文摘要以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位，來設(shè)置專業(yè)課程、構(gòu)建專業(yè)課程體系，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的重要課題。本文通過總結(jié)我校數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的實踐過程，對構(gòu)建思路和方法作一些探索。

    以就業(yè)為導(dǎo)向，旨在突出職業(yè)教育由傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，學(xué)科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變，努力提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)崗位的能力，使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè)，以達(dá)到培養(yǎng)數(shù)以億計的勞動者的目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，牽動著職業(yè)教育從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法的根本改變。如何以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程、構(gòu)建專業(yè)課程體系，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的重要課題。本文以我校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)改革為例，對此作一些探索。

    1課程設(shè)置的基本思路

    1.1根據(jù)崗位能力需求提煉專業(yè)核心內(nèi)容

    社會和企業(yè)對崗位人才的需求是我們的培養(yǎng)目標(biāo)，對崗位能力的要求是我們課程設(shè)置的依據(jù)。在調(diào)研分析企業(yè)對數(shù)控機(jī)床操作技術(shù)人才的需求和崗位能力要求等相關(guān)信息資料過程中，我們著眼于培養(yǎng)和形成崗位能力所需的專業(yè)核心內(nèi)容的分析與提煉。專業(yè)核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵內(nèi)容，它應(yīng)該具備幾個特征:一是能夠提供形成崗位專業(yè)技能必須夠用的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu):二是能夠提供就業(yè)崗位所需的通用技術(shù)和核心技術(shù)知識和能力結(jié)構(gòu);三是能為學(xué)生創(chuàng)建就業(yè)行為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)與人格發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生能在動態(tài)的社會情境、職業(yè)情境和生活情境中，具備一定的主動應(yīng)對能力以及責(zé)任感。

    1.2根據(jù)核心內(nèi)容確定專項能力模塊

    核心內(nèi)容提煉于數(shù)控機(jī)床操作工人在完成工作任務(wù)過程中所必須具備的崗位能力，這是一種綜合能力，它包含了專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指具各從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知識與能力結(jié)構(gòu)。方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要注重學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，要注重學(xué)會共處、學(xué)會做人，以確立積極的人生態(tài)度。

    例如，培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床操作工這一崗位能力的專業(yè)核心內(nèi)容我們分析如下。

    通過對核心內(nèi)容、能力、知識、相關(guān)技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系的深入分析，我們將數(shù)控機(jī)床操作崗位的專項能力劃分為四大能力模塊，即1)通用技術(shù)模塊，2)機(jī)械加工模塊，3)數(shù)控編程與仿真模塊，4)數(shù)控機(jī)床操作模塊。

  1.3根據(jù)專項能力模塊設(shè)置核心課程

    通過以上分析可見，識讀圖和機(jī)械控制常識是機(jī)制類專業(yè)通用的、基礎(chǔ)的、必備的能力和技術(shù):機(jī)械加工工藝和方法(車、鉗、銑等)是學(xué)習(xí)數(shù)控加工技術(shù)的重要工藝基礎(chǔ)能力和技術(shù):數(shù)控編程與仿真模塊是一座由普通機(jī)械加工能力過渡到數(shù)控加工能力的橋梁;數(shù)控機(jī)床操作技能是專業(yè)能力的標(biāo)志，集識圖、工藝、.刀具、量具、機(jī)床、夾具、定位、編程、加工、通訊等于一體的綜合應(yīng)用。我們根據(jù)能力模塊，按照教學(xué)規(guī)律，通過一定的優(yōu)化組合和科學(xué)創(chuàng)新組建專業(yè)核心課程，這些課程內(nèi)容的主體是專業(yè)技能及相關(guān)專業(yè)知識的集合，課程內(nèi)容的排序結(jié)構(gòu)符合人們的認(rèn)知心理順序，體現(xiàn)教學(xué)策略，這樣就突破了學(xué)科的界限，避免了傳統(tǒng)課程中的學(xué)用隔離的現(xiàn)象，使教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實用性和針對性，真正將能力培養(yǎng)放到了中心位置，實現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的原則。

    1.4根據(jù)核心課程規(guī)劃和完善專業(yè)教學(xué)計劃

    核心課程是培養(yǎng)學(xué)生主要崗位能力的課程，在專業(yè)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，其課程形態(tài)是多樣化的:有以培養(yǎng)崗位技能為主的工作過程導(dǎo)向型課程;有培養(yǎng)專項能力的綜合性課程;有使教學(xué)方法更加靈活、教學(xué)內(nèi)容更加豐富的計算機(jī)輔助教學(xué)型課程;有職業(yè)定向教育型課程等等。無論那一種形態(tài)的課程，其目標(biāo)取向基本一致，即強(qiáng)調(diào)能力與知識的整合，認(rèn)知與情感、態(tài)度、價值觀的融合，內(nèi)容與方法的兼顧。核心課程的課程形態(tài)和目標(biāo)取向確定之后，還要考慮通用能力類的基礎(chǔ)知識課程設(shè)置和職業(yè)能力形成鏈的完整性等問題，緊緊依據(jù)核心課程這一條主線，設(shè)置好基礎(chǔ)課程和相關(guān)課程，規(guī)劃和完善整個專業(yè)教學(xué)計劃。

    2構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向性課程體系框架

    2. 1課程體系的主體內(nèi)容

    根據(jù)以上課程設(shè)置的基本思路，我們開發(fā)了數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案并實

    施于教學(xué)，在教學(xué)改革的實踐過程中，對探索、改進(jìn)和解決教學(xué)實際問題的理論和經(jīng)驗不斷總結(jié)、討論，并提升理性思考，逐步提高了對現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論的認(rèn)識和理解，進(jìn)一步修改和完善了人才墻養(yǎng)方案，構(gòu)建了可適用于不同專業(yè)的以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系框架。課程體系的主體內(nèi)容如下。

    1)職業(yè)基礎(chǔ)課程職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)通用能力;2)通用技術(shù)課程職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)關(guān)鍵技術(shù);3)專業(yè)技能課程專業(yè)基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)能力;4)職業(yè)認(rèn)證課程職業(yè)技能資格和等級認(rèn)證;5)校企合作課程根據(jù)就業(yè)單位需要開設(shè)課程，包括技術(shù)課、技能課和用人單位的企業(yè)文化課。

    2. 2課程體系的基本內(nèi)涵

    1)該課程體系堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的課程觀。專業(yè)技能課程的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞形成崗位工作技能和職業(yè)能力這個中心而展開。職業(yè)基礎(chǔ)課程和通用技術(shù)課程是為專業(yè)技能課程服務(wù)的，所包含的專項能力是形成崗位能力的基礎(chǔ)能力，通用技術(shù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞著鋪墊好專業(yè)技能課程而展開，而職業(yè)基礎(chǔ)課程的具體教學(xué)內(nèi)容則關(guān)注學(xué)生的整體精神構(gòu)建，圍繞著職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)通用能力這個中心而展開，既可單獨開課，同時又強(qiáng)調(diào)將其貫穿于專業(yè)教學(xué)的始終。這三大類課程的教學(xué)內(nèi)容可依據(jù)崗位工作過程的需求相互協(xié)調(diào)、互補組合，開展立體式的、基于工作過程的綜合能力教育教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需要的知識、技能、態(tài)度等方面的綜合能力，而且注意通過職業(yè)分析，以職業(yè)能力為目標(biāo)形成系統(tǒng)化課程，體現(xiàn)出鮮明的就業(yè)定向性和科學(xué)性。

    2)課程體系強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，突出職業(yè)技能訓(xùn)練，引入國家職業(yè)資格和技能等級的認(rèn)證，將就業(yè)教育與職業(yè)資格高度融合，與國家職業(yè)資格制度接軌，學(xué)生畢業(yè)前考取相應(yīng)的國家職業(yè)資格技能等級證書，從資職上滿足企業(yè)用人需求全面得到企業(yè)認(rèn)可。

篇4

關(guān)鍵詞 課程體系建設(shè) 軟件工程 重構(gòu) 層次大綱模型

中圖分類號：G423.02 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.016

Applied Curriculum System Construction Methods Based on

Reverse Building and 11N-level Outline Model

――Take Software Engineering Application and Development Course System as an example

YU Puyong

（Taishan University， Tai'an， Shandong 271000）

Abstract： From the perspective of curriculum system construction discussed how to take advantage of professional schools and enterprises to build experience， problem solving ability training， application development curriculum proposed re-organization and re-reconstruction of knowledge system， proposed the use of reverse construction and multi-level outline model， flexible and practical universality strong curriculum system construction method. And practice in software engineering professional.

Keywords： course system construction; software engineering; rebuilding; level outline model

1 問題與背景

隨著社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求增加和我國高等教育的改革推進(jìn)，大量高等院校將應(yīng)用型人才培養(yǎng)確定為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，并為此進(jìn)行了相應(yīng)的建設(shè)，但是近幾年來，這類院校都普遍面臨著培養(yǎng)的學(xué)生與社會需求間的不協(xié)調(diào)問題，這種不協(xié)調(diào)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）知識結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)。高校的人才培養(yǎng)方案一般都是在“厚基礎(chǔ)”的指導(dǎo)下制訂的，所謂“厚基礎(chǔ)”即課程體系中以基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的講授為主，這類課程都是缺少動手能力的課程，以教師的講授為主，實際方案中該類課程要占據(jù)課程體系的1/2課時，在缺乏合適的教學(xué)方式時，該類課程學(xué)習(xí)效果也比較差。企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求是“懂理論，會干事，能創(chuàng)新”，但顯然學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生所具有的知識結(jié)構(gòu)和企業(yè)需求人才的知識結(jié)構(gòu)存在顯著的不協(xié)調(diào)。

（2）知識更新的不協(xié)調(diào)。部分高校注意到了上述的問題，在大三學(xué)期開始大量增設(shè)了以動手和實踐為主的課程，但是由于沒有明確的知識更新機(jī)制，導(dǎo)致許多課程講授的技術(shù)落后，在知識更新上與企業(yè)需求相比嚴(yán)重落后，導(dǎo)致了知識更新的不協(xié)調(diào)。

（3）能力要求的不協(xié)調(diào)。由于知識結(jié)構(gòu)和更新的不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致在能力培養(yǎng)上也出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的問題，都是動手能力，但是由于采用的理論和技術(shù)的不同，導(dǎo)致在具體做事時的方法和過程是不同的，學(xué)生必須還要經(jīng)歷一個過渡期才能滿足企業(yè)對人才的需求。

上述問題普遍認(rèn)為是學(xué)校封閉辦學(xué)和師資力量不足所引起的，所以近年來各大高校都積極開展開放式辦學(xué)，其中校企共建是我國高校普遍采取的方式，校企共建是大中專院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地面向社會需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要舉措，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)教育與就業(yè)的對接。2010年，我國了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，在綱要中明確提出：“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”。以此為指導(dǎo)思想和工作方針，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)上，我國多所院校都開設(shè)了“校企共建專業(yè)”，建設(shè)中課程體系在不斷地變化，特別是面向應(yīng)用的開發(fā)課程隨著市場需求不斷更新，這種變化使培養(yǎng)的學(xué)生能更快地掌握開發(fā)技能，快速地滿足企業(yè)需求，但同時也對培養(yǎng)方案中的原有的課程體系形成了沖擊，舊的課程體系建設(shè)方法已經(jīng)不能滿足需求，資源建設(shè)也嚴(yán)重滯后，這一現(xiàn)狀凸顯了教育領(lǐng)域中學(xué)校機(jī)制的僵化和技術(shù)需求快速變革的矛盾。

在高校教育中如何解決上述不協(xié)調(diào)問題與矛盾是亟需研究的課題，而解決這一問題就必須有一套靈活的實用的普適性強(qiáng)的應(yīng)用課程體系構(gòu)建方法，從知網(wǎng)檢索“培養(yǎng)模式”相關(guān)文獻(xiàn)達(dá)到90多萬，檢索“實踐體系”和“理論課程體系”相關(guān)文獻(xiàn)都達(dá)到100多萬，而檢索“應(yīng)用開發(fā)課程體系構(gòu)建”相關(guān)文獻(xiàn)僅有13條，這些文獻(xiàn)中對課程體系的研究僅僅是立足于某專業(yè)應(yīng)用方向進(jìn)行探討，沒有提出在技術(shù)快速變革下構(gòu)建課程的策略，也沒有闡述相關(guān)資源的建設(shè)方式，可見現(xiàn)有的我國高校應(yīng)用教育領(lǐng)域的研究主要集中在培養(yǎng)模式、實踐體系和理論課程體系方面，缺少一套普適性強(qiáng)的應(yīng)用開發(fā)課程體系構(gòu)建方法。

本文對上述問題進(jìn)行研究，提出了基于11N層次大綱模型的，能快速響應(yīng)變化的逆向課程體系構(gòu)建方法，對解決快速變化的知識如何在高校進(jìn)行傳播教授提供強(qiáng)力的支持，對于推動高校教育與社會和企事業(yè)單位進(jìn)行更密切的合作具有重要的意義。

2逆向課程體系構(gòu)建方法

總結(jié)分析各高校校企共建的過程和經(jīng)驗會發(fā)現(xiàn)，在校企合作共建中，企業(yè)方給出的一般都是應(yīng)用技術(shù)類課程的教學(xué)大綱，他們不會強(qiáng)調(diào)學(xué)生的長期發(fā)展，只是關(guān)注學(xué)校培養(yǎng)的人才能否立即為社會接受，快速為企業(yè)創(chuàng)造利潤，這種要求與高校注重學(xué)生的長期發(fā)展?jié)摿κ敲艿摹膰?yán)格意義上講，校企共建也是一種博弈，但是只有做到了使培養(yǎng)的學(xué)生在離校時能立即滿足企業(yè)需求，同時又有具有長期發(fā)展的潛力，這種合作博弈才是雙贏，從這個角度來講，在合作中不應(yīng)只是關(guān)注表面上雙方投入的資金和人力、設(shè)備等資源，更應(yīng)該關(guān)注雙方深層次的需求，進(jìn)而不斷完善培養(yǎng)方案，使高等人才培養(yǎng)回到學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)聘用的軌道上來。

通過分析校企雙方的優(yōu)勢和劣勢，并總結(jié)多年校企合作的經(jīng)驗，我們認(rèn)為對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系采用逆向構(gòu)建方法更恰當(dāng)，該方法采用四步來進(jìn)行：首先，企業(yè)方給出需要學(xué)生掌握的應(yīng)用技術(shù)類課程大綱，校企共同分析這些課程從知識、能力和素質(zhì)三方面闡述企業(yè)的需求，特別是能力需求解決“會干事”的問題，確保學(xué)生一畢業(yè)就能工作，填平學(xué)校與企業(yè)的鴻溝。其次，以第一步分析的結(jié)果為參考，確定必需的理論支持課程、素質(zhì)支持課程，解決“懂理論”的需求。然后，結(jié)合專業(yè)特點，增加適當(dāng)課程完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，為“能創(chuàng)新”提供支撐。最后，對課時和課程次序進(jìn)行微調(diào)，形成完整的課程體系。

采取這種方式建設(shè)的課程體系充分考慮的企業(yè)的現(xiàn)實需求和學(xué)生的長期發(fā)展，解決了應(yīng)用人才培養(yǎng)中知識結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)的問題。

311N層次大綱模型

知識結(jié)構(gòu)的完整只是課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)，具體人才培養(yǎng)過程中，如何落實確定的知識結(jié)構(gòu)，涉及到具體課程的具體內(nèi)容上，應(yīng)用型人才培養(yǎng)中很突出的一個問題就是知識更新問題，特別是在IT相關(guān)專業(yè)，應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展更是日新月異，在這種狀態(tài)下，傳統(tǒng)的一個課程一個教學(xué)大綱的方式已經(jīng)不太適合，它難以適應(yīng)知識與課程的快速更新，更應(yīng)該從課程體系建設(shè)的層面進(jìn)行課程大綱的建設(shè)，采用11N層次大綱模型，即明確應(yīng)用知識是理論的實踐這一觀點，打破理論課程與應(yīng)用開發(fā)課程的界限，對應(yīng)用開發(fā)課程的知識進(jìn)行知識點分析，建立應(yīng)用知識點和相關(guān)理論關(guān)聯(lián)矩陣，放棄以具體應(yīng)用技術(shù)課程來進(jìn)行課程體系建設(shè)的方式，轉(zhuǎn)而采用以理論實踐的角度來進(jìn)行應(yīng)用課程設(shè)計，明確以企業(yè)需求為導(dǎo)向的觀點，具體授課內(nèi)容隨需而變，靈活變化而不隨意，使授課內(nèi)容可控可評價測量，建立一套課程體系一套課程大綱多套授課大綱的11N模式，課程大綱描述關(guān)聯(lián)矩陣中的理論知識點，它是穩(wěn)定的，授課大綱是課程大綱在具體應(yīng)用技術(shù)上的實現(xiàn)，它是靈活的易變的。這樣的設(shè)計避免了為追逐新技術(shù)而隨意設(shè)置課程，導(dǎo)致課程繁多但難以真實開設(shè)，也體現(xiàn)了不同應(yīng)用技術(shù)的相同理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有更強(qiáng)的技術(shù)上的自學(xué)能力。

4軟件工程應(yīng)用課程的實踐應(yīng)用

以軟件工程專業(yè)軟件開發(fā)方向人才培養(yǎng)為例，由于IT技術(shù)變化快速，在傳統(tǒng)的課程體系下學(xué)生在校主要以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)生畢業(yè)后競爭力不強(qiáng)，不能滿足企業(yè)需求，還需要進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。按照上述方式對課程體系進(jìn)行重構(gòu)，按照調(diào)研確定應(yīng)用課程確定能力素質(zhì)要求確定支持課程完善體系調(diào)整課時的活動路徑完成應(yīng)用開發(fā)課程體系的建設(shè)。并按照11N層次大綱的思想進(jìn)行課程大綱和授課大綱建設(shè)，如該課程體系中數(shù)據(jù)庫原理沒有單獨開設(shè)，而是建設(shè)一個課程大綱明確理論知識點，在應(yīng)用課程中進(jìn)行更生動的講解，建設(shè)三個授課大綱分別規(guī)范SQL Base、SQL Server和Oracle課程的具體授課內(nèi)容，其中SQL Server和Oracle在同一個課程大綱的規(guī)范下，明顯地體現(xiàn)了理論聯(lián)系實踐，使教師和學(xué)生更能清晰理論的不同應(yīng)用實現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

課程資源建設(shè)要充分利用計算機(jī)學(xué)科的特點，發(fā)揮社會化網(wǎng)絡(luò)和用戶提供內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過在線支持，采取教師提供大綱和核心內(nèi)容，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)補充的方式快速形成有效的課程資源，避免教師陷于技術(shù)細(xì)節(jié)的解決。

5總結(jié)

隨著我國高校改革的發(fā)展和人才需求的趨勢，部分本科院校要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，但是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中有許多問題亟需解決，首要的就是一個靈活的合理培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)問題，本文提出了需求導(dǎo)向的從企業(yè)需求到理論基礎(chǔ)的逆向構(gòu)建方法，以及課程實施中的11N層次大綱模型，這些方法滿足了應(yīng)用型課程體系的具體建設(shè)和開設(shè)，通過在軟件工程專業(yè)的實踐獲得良好的人才培養(yǎng)效果。

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篇5

當(dāng)前眾多中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置基本上由各校自行確定，隨意性很大；主要表現(xiàn)為課程體系目標(biāo)性不強(qiáng)、課程體系的指向性不足以及各門課程之間呼應(yīng)性不夠三大問題。基于此課程體系的中職學(xué)校很難培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的電子商務(wù)人才，因此，根據(jù)企業(yè)的人才需求，構(gòu)建以核心職業(yè)能力為軸心的中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系，切實培養(yǎng)符合企業(yè)需要的電子商務(wù)人才，已成為眾多中職電子商務(wù)專業(yè)急需解決的重大課題。

一、基于DACUM職業(yè)分析方法構(gòu)建中職電子專業(yè)課程體系的思路

DACUM，即Developing A Curriculum（教學(xué)計劃開發(fā)），它的本質(zhì)是一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法，是北美CBE（能力本位教育）中不可缺少的部分，DACUM職業(yè)分析法作為職業(yè)教育教學(xué)計劃制訂、課程體系開發(fā)的新模式，通過與企業(yè)界緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)技術(shù)能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，科學(xué)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地分析確定課程體系；相對于工作過程導(dǎo)向課程體系，基于DACUM職業(yè)分析方法構(gòu)建的課程體系更注重學(xué)生“軟能力”的培養(yǎng)，因而也更適用于中職商貿(mào)類專業(yè)課程體系的構(gòu)建，因此，中職電子商務(wù)專業(yè)基于DACUM職業(yè)分析方法構(gòu)建課程體系是培養(yǎng)符合企業(yè)需要人才的正確選擇。

基于DACUM職業(yè)分析方法構(gòu)建電子商務(wù)課程體系的設(shè)計思路是：通過人才需求調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格；通過進(jìn)行DACUM職業(yè)能力分析，明確專業(yè)的典型崗位和工作任務(wù)；通過組建學(xué)習(xí)包開發(fā)小組，進(jìn)行工作程序與技能組合分析，針對每項能力的教學(xué)，開發(fā)對應(yīng)的學(xué)習(xí)包，同時確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終形成以核心職業(yè)能力為軸心的中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系。DACUM職業(yè)分析法最大的特點是直接針對市場、面向就業(yè)進(jìn)行職業(yè)分析，根據(jù)社會需要確定學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的能力，將很大程度上彌補當(dāng)前中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系存在的不足。

二、基于DACUM職業(yè)分析方法構(gòu)建中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系的開發(fā)步驟

1.開展專業(yè)人才需求調(diào)研，分析企業(yè)人才需求，確定中職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生面向的電子商務(wù)崗位分為兩大類：技術(shù)類崗位（網(wǎng)站美工、網(wǎng)頁設(shè)計師、動畫制作員、網(wǎng)站維護(hù)員等）、商務(wù)營銷類崗位（營業(yè)員、網(wǎng)絡(luò)信息專員、網(wǎng)絡(luò)客服專員、網(wǎng)店經(jīng)營管理人員、微小型門店店長、網(wǎng)絡(luò)推廣專員等）；學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)立足廣西當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，編制人才需求調(diào)研方案，制作電子商務(wù)人才需求調(diào)研問卷，開展對代表性企業(yè)及專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)研，根據(jù)企業(yè)對電子商務(wù)人才知識、能力、素質(zhì)的要求以及畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行分析，確定學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格主要是以培養(yǎng)中小企業(yè)一線需要的，既能進(jìn)行傳統(tǒng)商務(wù)又能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)商務(wù)的“1+1” 商務(wù)型電子商務(wù)人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以商務(wù)為主，電子為輔，以商務(wù)營銷類崗位作為學(xué)生就業(yè)的主渠道。

2.邀請企業(yè)一線優(yōu)秀員工，進(jìn)行DACUM職業(yè)能力分析，明確專業(yè)的典型崗位和工作任務(wù)

邀請企業(yè)一線優(yōu)秀員工，建立DACUM研討員會，在專業(yè)人才需求調(diào)研報告的基礎(chǔ)上，組織DACUM研討委員會繪制DACUM能力圖表（草擬），同時，進(jìn)行DACUM研討、確定能力領(lǐng)域（某職業(yè)具體的工作項目）、確定職業(yè)能力（在工作項目提出基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定各項工作項目中的具體工作任務(wù)和每項工作任務(wù)的職業(yè)能力）、工作項目和職業(yè)能力排序、總結(jié)并編制形成最終的DACUM能力圖表。如我校邀請了包括廣西糖網(wǎng)、廣西時空網(wǎng)等企業(yè)的一線優(yōu)秀員工，建立DACUM研討員會，同時召開職業(yè)分析會，確定學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)目前主要的就業(yè)崗位有：營業(yè)員、微小型門店店長、網(wǎng)絡(luò)客服專員、網(wǎng)店經(jīng)營管理人員、網(wǎng)絡(luò)營銷人員等；并針對這五大崗位（群），確定其典型工作任務(wù)及完成該項工作所需的技能，通過驗定，最終形成電子商務(wù)專業(yè)的DACUM能力圖表。

3.組建學(xué)習(xí)包開發(fā)小組，進(jìn)行工作程序與技能組合分析，形成以核心職業(yè)能力為軸心的中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系

在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用DACUM確定下來后，邀請行業(yè)、企業(yè)專家，和本校教師一道組建學(xué)習(xí)包開發(fā)小組，對每個崗位的工作程序進(jìn)行分析，對各項技能進(jìn)行梳理、優(yōu)化組合，開發(fā)形成對應(yīng)的學(xué)習(xí)包，將方法能力、專業(yè)能力和社會能力的培養(yǎng)貫穿在學(xué)習(xí)包之中。同時，根據(jù)電子商務(wù)職業(yè)能力的通用能力要求和職業(yè)素質(zhì)的要求，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程和相應(yīng)輔助拓展課程，使培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有優(yōu)秀的職業(yè)能力，還具有合格的思想素質(zhì)，良好的團(tuán)隊意識，和諧的人際關(guān)系和高度的責(zé)任感。然后，根據(jù)知識及技能的難易程度，適時進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度安排；再次，根據(jù)某門課程包括的各項技能和知識，分別開發(fā)出該門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實習(xí)實驗指導(dǎo)書、演示文稿、教材、視頻圖像及計算機(jī)輔助教學(xué)軟件資料等學(xué)習(xí)參考資料；最終構(gòu)建形成以核心職業(yè)能力為軸心的中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系。

基于DACUM職業(yè)分析方法構(gòu)建的中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系，其課程體系從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向工作體系，課程目標(biāo)從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，課程內(nèi)容從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向崗位導(dǎo)向，課程順序從知識邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動為主線，課程價值從知識儲備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主；側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，將方法能力、專業(yè)能力和社會能力的培養(yǎng)貫穿在課程體系之中，因而適用于中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能電子商務(wù)人才，打造中職電子商務(wù)品牌專業(yè)的有力保證。

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