序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的1篇高校四位一體創(chuàng)新建設(shè)策略，期待它們能激發(fā)您的靈感。

摘要：高校育人工作一直是教育界關(guān)注的重要議題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和普及，傳統(tǒng)的高校育人模式面臨新的挑戰(zhàn)和變革。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和信息的快速傳播改變了人們獲取知識和交流的方式，對高校育人提出新的要求和需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重學(xué)科知識的傳授和理論的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜的社會和職業(yè)需求時，存在知識與實際應(yīng)用之間的脫節(jié)，難以滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，為適應(yīng)時代的發(fā)展和培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的人才，高校可圍繞學(xué)生需求，構(gòu)建“藝術(shù)+思政+教學(xué)+實踐”四位一體育人創(chuàng)新體系，從而增強人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于此，本文旨在探討互聯(lián)網(wǎng)背景下高校“藝術(shù)+思政+教學(xué)+實踐”四位一體育人創(chuàng)新體系的建設(shè)策略，以期促進高校育人工作高質(zhì)量改革。

關(guān)鍵詞：高校育人；“四位一體”；互聯(lián)網(wǎng)；文化建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)時代的到來帶來高校育人工作的新挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生全面發(fā)展和應(yīng)對復(fù)雜社會需求的要求，因此高校迫切需要建立一種創(chuàng)新的育人體系來推動教育的改革和進步。高校“四位一體”育人創(chuàng)新體系逐漸成為高校育人工作創(chuàng)新改革的重要方向。因此，本文旨在探討互聯(lián)網(wǎng)背景下高校“藝術(shù)思政教學(xué)實踐四位一體”育人創(chuàng)新體系建設(shè)意義，并從構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)育人平臺、借助校園文化建設(shè)、跨學(xué)科建設(shè)和完善評價體系等維度提出建設(shè)策略。

一、高校“四位一體”育人創(chuàng)新體系概述

（一）定義和原則

高校“四位一體”育人創(chuàng)新體系是一種綜合性的教育模式，旨在通過將藝術(shù)教育、思想政治教育、學(xué)科教學(xué)和實踐教育有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力和素質(zhì)。在具體構(gòu)建原則上，一是綜合性原則。綜合性原則強調(diào)將藝術(shù)、思政、教學(xué)和實踐有機地結(jié)合起來，形成一個綜合性的育人模式。這種綜合性的教育方法能夠促進學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，使其在學(xué)術(shù)、思想道德、藝術(shù)和實踐方面得到全面發(fā)展。二是整體性原則。該原則注重整體教育，強調(diào)各個領(lǐng)域之間的相互關(guān)聯(lián)和互動。藝術(shù)、思政、教學(xué)和實踐相互滲透、相互促進，形成一個有機整體，提供全方位的育人教育。三是實踐性原則。實踐性原則注重將理論知識與實踐操作相結(jié)合，鼓勵學(xué)生通過實際實踐來應(yīng)用和鞏固所學(xué)知識。實踐活動可以是實驗、實習(xí)、社會實踐等形式，讓學(xué)生在實踐中獲得真實經(jīng)驗和解決問題的能力。四是個性化原則。個性化原則強調(diào)學(xué)生的個體差異，教師在“四位一體”育人過程中要關(guān)注學(xué)生的興趣、特長和需求，提供個性化的教育服務(wù)和培養(yǎng)路徑。通過針對學(xué)生的個體特點進行差異化教育，可以更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（二）組成要素

首先是藝術(shù)教育，藝術(shù)教育是該創(chuàng)新體系的重要組成部分，通過音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操、創(chuàng)造力和藝術(shù)表達能力。其次是思想政治教育，思想政治教育是該創(chuàng)新體系的重要組成要素之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、社會責(zé)任感和公民意識。通過思政教育，培養(yǎng)正確的價值觀和道德觀念。再次是學(xué)科教學(xué)，學(xué)科教學(xué)是該創(chuàng)新體系的核心組成要素，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和教育資源的充實，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力。學(xué)科教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和學(xué)術(shù)思維能力，使其具備解決實際問題的能力。最后是實踐教育，實踐教育是該創(chuàng)新體系的重要組成部分，通過實踐活動、實習(xí)實訓(xùn)和社會實踐等形式，讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際問題中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。高校四位一體育人創(chuàng)新體系通過藝術(shù)教育、思想政治教育、學(xué)科教學(xué)和實踐教育的有機結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力和素質(zhì)。各組成要素相互促進、相互支持，能形成一個綜合性的育人體系，為學(xué)生提供多元化、全面化的教育體驗和成長機會。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高校“四位一體”育人創(chuàng)新體系建設(shè)重要性

（一）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升

互聯(lián)網(wǎng)時代傳統(tǒng)的學(xué)科知識已經(jīng)不再是唯一的求職和發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，綜合素質(zhì)成為人才評價的重要指標(biāo)。高校“四位一體”育人創(chuàng)新體系的建設(shè)有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，藝術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用。通過參與音樂、舞蹈、戲劇等藝術(shù)活動，學(xué)生可以提高審美能力、創(chuàng)造力和表達能力，培養(yǎng)情感和情商，增強溝通和團隊合作能力。其次，思政教育能夠加強學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和社會責(zé)任感。通過學(xué)習(xí)國家政策、社會倫理和公民道德等內(nèi)容，使學(xué)生能夠樹立正確的價值觀，增強社會責(zé)任意識，成為具有社會責(zé)任感的公民。再次，“四位一體”育人創(chuàng)新體系注重學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力。學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究學(xué)科知識，掌握學(xué)科的核心概念和方法，提升分析問題和解決問題的能力。最后，實踐教育使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論應(yīng)用于實際問題中。通過實習(xí)、實訓(xùn)、社會實踐等實踐活動，學(xué)生可以鍛煉實際操作能力，增加實際經(jīng)驗，培養(yǎng)解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維。

（二）有助于推動高校育人體系改革

高校“四位一體”育人創(chuàng)新體系的建設(shè)對于推動高校育人體系的改革具有重要意義。它能夠促進學(xué)科融合、實踐教育、思政教育和個性化教育的發(fā)展，從而推動高校育人體系的改革和進步。首先，強調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)以學(xué)科知識為中心的育人模式。這有助于打破學(xué)科壁壘，促進不同學(xué)科之間的融合與交叉，實現(xiàn)跨學(xué)科的育人目標(biāo)。通過綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生能夠具備多領(lǐng)域的知識和能力，更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)和變化。其次，“四位一體”育人創(chuàng)新體系強調(diào)實踐教育的重要性，將理論與實踐相結(jié)合。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力，增強學(xué)生的實踐意識和創(chuàng)新精神。實踐教育的引入可以使學(xué)生更好地應(yīng)對現(xiàn)實世界的需求和挑戰(zhàn)，提高就業(yè)競爭力。再次，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和社會責(zé)任感。思政教育的強化可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和道德觀念，增強社會責(zé)任意識，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的意識和能力。這對于推動學(xué)生的全面發(fā)展和社會進步具有重要意義。最后，“四位一體”育人創(chuàng)新體系強調(diào)個性化教育，關(guān)注學(xué)生的興趣、特長和需求。這有助于激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，促進個體差異化發(fā)展。個性化教育的引入可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教育的針對性和有效性。

（三）符合復(fù)合型人才培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)

互聯(lián)網(wǎng)時代社會市場復(fù)合型人才的需求日益凸顯，高校育人體系需要與之相適應(yīng)。高校“四位一體”育人創(chuàng)新體系的建設(shè)具有重要的意義，能充分發(fā)揮出高校復(fù)合型人才培養(yǎng)功能，具體表現(xiàn)如下：首先，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。復(fù)合型人才需要具備跨學(xué)科的知識和能力，能夠在不同領(lǐng)域中進行交叉融合和創(chuàng)新。通過藝術(shù)教育、思政教育、學(xué)科教學(xué)和實踐教育的有機結(jié)合，該體系培養(yǎng)出具備藝術(shù)修養(yǎng)、思辨能力、學(xué)科專長和實踐能力的復(fù)合型人才。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。互聯(lián)網(wǎng)時代對創(chuàng)新能力和實踐能力的需求日益增加。通過實踐教育的引入，學(xué)生能夠在真實的實踐環(huán)境中運用所學(xué)知識，培養(yǎng)解決實際問題和創(chuàng)新的能力。這有助于培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才。再次，“四位一體”育人創(chuàng)新體系注重學(xué)生的綜合發(fā)展和個性化培養(yǎng)。復(fù)合型人才需要在學(xué)術(shù)能力的基礎(chǔ)上具備綜合素質(zhì)和個性特點。通過藝術(shù)教育和個性化教育的引入，學(xué)生能夠在培養(yǎng)學(xué)科能力的同時發(fā)展個人潛能和興趣特長，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)和個性魅力的復(fù)合型人才。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。復(fù)合型人才需要具備社會責(zé)任感，能夠為社會發(fā)展和進步作出貢獻。通過思政教育的加強，學(xué)生能夠樹立正確的價值觀和道德觀念，增強社會責(zé)任感和公民意識，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的復(fù)合型人才。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下高校“四位一體”育人創(chuàng)新體系建設(shè)的困境

（一）協(xié)同育人教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，育人效果不佳

傳統(tǒng)的協(xié)同育人教學(xué)模式常常依賴于學(xué)科之間的簡單組合，缺乏深度的融合和創(chuàng)新。教師往往將不同學(xué)科的知識和教學(xué)方法并列進行，而缺少跨學(xué)科的整合和交叉，容易導(dǎo)致學(xué)科之間的界限模糊，缺乏真正的協(xié)同效應(yīng)，無法充分發(fā)揮“四位一體”育人創(chuàng)新體系的優(yōu)勢。此外，協(xié)同育人教學(xué)模式在實施過程中也面臨教師和學(xué)生之間的困難。教師需要具備跨學(xué)科的知識和能力，能夠有效地整合不同學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)方法。然而，現(xiàn)實中教師的學(xué)科專業(yè)性較強，跨學(xué)科教學(xué)的能力和經(jīng)驗有限，難以實現(xiàn)真正的協(xié)同育人效果。同時，學(xué)生在接受協(xié)同育人教學(xué)時可能面臨學(xué)科知識的過載和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加的問題，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力和困惑。

（二）“四位一體”育人體系具有一定的局限性

首先，“四位一體”育人創(chuàng)新體系的建設(shè)需要充分的資源支持，需要投入大量的教學(xué)資源、人力資源和財力資源。但目前高校在資源分配方面可能存在不平衡的情況，有些高校可能無法充分支持該體系的建設(shè)，從而限制其發(fā)展和實施的范圍。其次，“四位一體”育人體系需要教師具備跨學(xué)科的能力和知識。教師在教學(xué)過程中需要跨越學(xué)科邊界，整合不同領(lǐng)域的知識和教學(xué)方法。然而，現(xiàn)實中許多教師的專業(yè)背景較為單一，跨學(xué)科教學(xué)能力和經(jīng)驗有限，導(dǎo)致難以實現(xiàn)“四位一體”育人體系的協(xié)同效應(yīng)。再次，“四位一體”育人體系的實施需要與社會實踐和實際需求相結(jié)合。然而，一些學(xué)校可能在與社會的合作與對接方面存在困難，無法充分利用實踐資源和提供實踐機會。這可能導(dǎo)致學(xué)生在實際應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的不足，影響體系的有效性和實效性。最后，“四位一體”育人體系的評價體系可能存在單一性。傳統(tǒng)的評價體系往往注重學(xué)科知識和學(xué)術(shù)成績的評估，而缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的全面評價。這可能導(dǎo)致學(xué)生的能力和潛力無法得到充分發(fā)掘和展示，限制了“四位一體”育人體系的發(fā)展和推廣。

（三）教學(xué)內(nèi)容限制育人功能發(fā)揮

教學(xué)內(nèi)容限制的一個方面是學(xué)科知識的壓縮。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生需要面對大量的學(xué)科知識，并在有限的時間內(nèi)掌握和理解。這可能導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)過于注重知識的廣度而忽視知識的深度，限制學(xué)生對于學(xué)科的全面理解和思辨能力的培養(yǎng)。這樣的情況下，學(xué)校需要通過優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法，合理安排學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。另一方面，教學(xué)內(nèi)容限制還體現(xiàn)在教學(xué)材料和教材的選擇上。教材的編寫和選取往往是基于傳統(tǒng)的學(xué)科知識和教學(xué)模式，難以充分滿足“四位一體”育人創(chuàng)新體系的要求。

（四）育人評價體系單一，導(dǎo)致育人目標(biāo)模糊

傳統(tǒng)的評價體系往往以學(xué)術(shù)成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力的評價。在“四位一體”育人創(chuàng)新體系中，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、實踐能力等方面的發(fā)展同樣重要。然而，由于評價體系的單一性，這些方面的培養(yǎng)和評價往往被忽視或較少關(guān)注。此外，評價體系的單一性可能導(dǎo)致對于育人目標(biāo)的模糊理解。學(xué)校和教師在制定和實施育人目標(biāo)時需要清晰明確，以便指導(dǎo)教學(xué)和評價的過程。然而，如果評價體系僅僅關(guān)注學(xué)術(shù)成績或某個方面的能力表現(xiàn)，而忽視其他重要的育人目標(biāo)，可能會導(dǎo)致學(xué)生和教師對于育人目標(biāo)的理解模糊，無法全面發(fā)展和評價學(xué)生的能力。

四、互聯(lián)網(wǎng)背景下高校“四位一體”育人創(chuàng)新體系建設(shè)策略

（一）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)育人平臺，發(fā)揮“四位一體”

協(xié)同育人優(yōu)勢通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，可以打破時空限制，發(fā)揮“四位一體”協(xié)同育人的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)育人平臺可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以通過在線課程、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)視頻等途徑獲取藝術(shù)、思政、學(xué)科和實踐方面的豐富知識和教學(xué)內(nèi)容。這有助于學(xué)生在不同領(lǐng)域中進行交叉學(xué)習(xí)，拓寬視野，增強綜合素質(zhì)；其次，互聯(lián)網(wǎng)育人平臺可以促進學(xué)生的個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)。通過分析學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進度，平臺可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)推薦和指導(dǎo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提升學(xué)習(xí)效果；再次，互聯(lián)網(wǎng)育人平臺可以促進不同學(xué)科之間的協(xié)同育人。教師可以通過在線平臺展開跨學(xué)科教學(xué)合作，共同設(shè)計和實施綜合性的教學(xué)活動。藝術(shù)、思政、學(xué)科和實踐的有機結(jié)合將促進跨學(xué)科知識的交流和融合，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)；最后，互聯(lián)網(wǎng)育人平臺可以提供學(xué)生實踐和社會參與的機會。通過與社會資源的連接，平臺可以為學(xué)生提供藝術(shù)實踐項目、思政實踐活動、學(xué)科實踐實習(xí)等機會。學(xué)生可以在實踐中將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題，培養(yǎng)實踐能力和社會責(zé)任感。

（二）借助校園文化建設(shè)，打造全員育人模式

借助校園文化建設(shè)，可營造富有教育價值和育人氛圍的校園文化，從而實現(xiàn)全員參與育人的目標(biāo)。在具體教學(xué)中，首先，高校應(yīng)重構(gòu)校園文化，在校園文化建設(shè)中強調(diào)價值引領(lǐng)和思想道德教育。高校可以通過組織藝術(shù)表演、文化展覽、主題講座等活動，引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)、文化、思政等領(lǐng)域的理解和認(rèn)同。同時也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和社會責(zé)任感。其次，校園文化建設(shè)應(yīng)促進學(xué)科教學(xué)和實踐教育的融合。學(xué)校可以通過舉辦學(xué)術(shù)研討會、創(chuàng)新實踐項目、學(xué)科競賽等活動，鼓勵學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域中進行創(chuàng)新研究和實踐探索。同時，學(xué)校還可以打造藝術(shù)實踐平臺、社會實踐基地等資源，提供實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。再次，校園文化建設(shè)應(yīng)注重學(xué)生個性發(fā)展和多元參與。學(xué)校可以鼓勵學(xué)生參與藝術(shù)團體、社團組織、志愿者活動等，提供多樣化的發(fā)展空間和參與機會。通過個性化的發(fā)展路徑和多元的參與形式，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力和團隊合作精神。最后，校園文化建設(shè)應(yīng)倡導(dǎo)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺、科技創(chuàng)新實驗室等，提供創(chuàng)新資源和創(chuàng)業(yè)支持，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，高校還可以通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)意設(shè)計展覽等活動，展示學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及創(chuàng)新思維。

（三）立足跨學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)育人內(nèi)容有機融合

高校應(yīng)立足跨學(xué)科建設(shè)，促進“藝術(shù)思政教學(xué)實踐四位一體”育人創(chuàng)新體系的內(nèi)容有機融合。通過跨學(xué)科的融合與交叉，提供多元化的育人內(nèi)容和學(xué)習(xí)機會，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。首先，高校可以推動學(xué)科之間的合作與融合。建立跨學(xué)科的團隊和合作機制，促進不同學(xué)科教師之間的交流與合作。通過共同制定課程計劃、設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)活動，將藝術(shù)、思政、學(xué)科和實踐的內(nèi)容有機結(jié)合，促進學(xué)科之間的相互滲透和交叉學(xué)習(xí)。其次，開設(shè)跨學(xué)科課程和項目。學(xué)校可以組織跨學(xué)科的課程，融合藝術(shù)、思政、學(xué)科和實踐的要素，讓學(xué)生在一個課程中綜合學(xué)習(xí)和實踐。此外，可以開展跨學(xué)科項目，鼓勵學(xué)生在藝術(shù)表達、思政思考、學(xué)科研究和實踐探索中進行綜合性的學(xué)習(xí)與實踐。同時，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)的平臺和資源。通過在線學(xué)習(xí)平臺和數(shù)字資源庫，學(xué)生可以獲取來自不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源和資料，進行自主學(xué)習(xí)和交叉學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還可以引入在線協(xié)作工具和虛擬實驗室，促進學(xué)生的遠(yuǎn)程合作與跨學(xué)科交流。最后，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和實踐中，學(xué)生需要綜合運用不同學(xué)科的知識和方法，培養(yǎng)綜合分析、解決問題和創(chuàng)新的能力。學(xué)校可以通過鼓勵學(xué)生參加綜合能力培養(yǎng)項目、開展綜合性的課程評價等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展跨學(xué)科的綜合素質(zhì)。

（四）完善育人體系評價體系，精準(zhǔn)定位育人目標(biāo)

為更好地推動高校“四位一體”育人創(chuàng)新體系建設(shè)，需要完善育人體系的評價體系，以精準(zhǔn)定位育人目標(biāo)，并對學(xué)生的發(fā)展和成長進行全面評估。首先，評價體系應(yīng)該明確育人目標(biāo)。學(xué)校需要明確“藝術(shù)思政教學(xué)實踐四位一體”育人創(chuàng)新體系的培養(yǎng)目標(biāo)，將其分解為具體的學(xué)習(xí)成果和能力要求。通過明確的目標(biāo)和要求，可以指導(dǎo)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中有針對性地進行努力，實現(xiàn)預(yù)期的育人效果。其次，評價體系應(yīng)該多維度、多樣化。傳統(tǒng)的評價體系主要以考試成績和學(xué)術(shù)成就為主，但在“四位一體”育人創(chuàng)新體系中，需要綜合考慮學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)、思政素養(yǎng)、學(xué)科知識和實踐能力。因此，評價體系應(yīng)該包括多個評價指標(biāo)，如學(xué)術(shù)成績、藝術(shù)作品展示、社會實踐報告等，綜合評估學(xué)生在各個方面的發(fā)展和成長。最后，評價結(jié)果應(yīng)該與育人反饋和調(diào)整相結(jié)合。評價不僅是對學(xué)生的定量評估，更重要的是為學(xué)生提供反饋和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，并為進一步的發(fā)展和成長提供指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)建立良好的反饋機制，通過個別談話、導(dǎo)師制度、學(xué)生評價等方式，為學(xué)生提供個性化的發(fā)展建議和支持。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)背景下高校“藝術(shù)思政教學(xué)實踐”“四位一體”育人創(chuàng)新體系建設(shè)的重要性不容忽視。高校可從構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)育人平臺、借助校園文化建設(shè)、跨學(xué)科合作和完善評價體系等維度來深化“四位一體”育人創(chuàng)新體系建設(shè)，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間和個性化的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)出全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

參考文獻

張坤美“互聯(lián)網(wǎng)”背景下的高校網(wǎng)絡(luò)育人體系建設(shè)對策研究湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報

劉治國“互聯(lián)網(wǎng)教育”背景下高校體育教學(xué)創(chuàng)新思維探究——評《互聯(lián)網(wǎng)視域下體育教學(xué)體系建設(shè)》中國科技論文

王訓(xùn)兵黃新建“互聯(lián)網(wǎng)教育”背景下高校黨團班協(xié)同育人組織管理體系創(chuàng)新研究學(xué)校黨建與思想教育

莊麗朱林季小燕互聯(lián)網(wǎng)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系構(gòu)建研究高教學(xué)刊

作者:曾勇