序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的1篇幼兒園音樂教育的有效策略，期待它們能激發(fā)您的靈感。

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無論在課程設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容方面都與企業(yè)、社會需求嚴重脫節(jié)，不能有效滿足新時期人才培養(yǎng)的要求。“雙元制”中，一元是指職業(yè)學(xué)校，傳授專業(yè)基礎(chǔ)理論知識；另一元指企業(yè)校外實訓(xùn)場所，讓學(xué)生可以在企業(yè)中接受職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。學(xué)校向?qū)W生傳授基礎(chǔ)課程知識以及專業(yè)知識，而企業(yè)主要為學(xué)生提供專業(yè)培訓(xùn)。雙元育人是我國教育教學(xué)改革的一種重要嘗試，也是培養(yǎng)更多實踐專業(yè)人才的重要路徑。雙元育人模式可以促進學(xué)校教育同市場接軌，提高學(xué)生的整體職業(yè)素質(zhì)。學(xué)校與企業(yè)教學(xué)手段相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，有助于提高學(xué)校教育質(zhì)量，促進素質(zhì)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、“雙元”育人模式

（一）校企“雙元”育人模式闡述

當前，我國教育改革采用的“雙軌制”教育模式從本質(zhì)上來講是雙軌制教育辦學(xué)體系。所謂雙元制，主要是職業(yè)學(xué)校和企業(yè)通過合作共同承擔職業(yè)教育的重任。在學(xué)校和企業(yè)“雙元制”教育模式下，企業(yè)對人才技能標準和工作規(guī)范要求等被納入職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動中。這是我國教學(xué)改革的一項新措施。雙元制度最初在德國應(yīng)用于人們的職業(yè)培訓(xùn)，德國職業(yè)培訓(xùn)的概念比較先進，他們很早就意識到理論教學(xué)與技能培訓(xùn)相結(jié)合的重要性。因此，職業(yè)培訓(xùn)由兩個主體機構(gòu)進行，一個是專門進行知識傳授的學(xué)校，另一個是主要管理職業(yè)培訓(xùn)的企業(yè)。21世紀以來，多元教育模式已在許多國家和地區(qū)廣泛應(yīng)用，并逐步應(yīng)用于我國職業(yè)教育。學(xué)校和企業(yè)的“雙元制”培訓(xùn)必須跟上時代的步伐，科學(xué)把握新時期人才發(fā)展的需求，通過新的途徑和方法，積極適應(yīng)、服務(wù)于新時代，培養(yǎng)高素質(zhì)、以應(yīng)用為導(dǎo)向的人才，促進中國經(jīng)濟社會發(fā)展。

（二）校企“雙元”育人模式的主要特征

1.理論教學(xué)與實踐生產(chǎn)密切相關(guān)

在學(xué)校和企業(yè)的“雙元”育人模式下，教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容與傳統(tǒng)職業(yè)教育有較大變化，理論教學(xué)與實踐生產(chǎn)密切相關(guān)。與職業(yè)技能有關(guān)的培訓(xùn)和教學(xué)活動較多，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠參與實際生產(chǎn)，企業(yè)為學(xué)生提供培訓(xùn)基地，并讓專業(yè)人員提供技術(shù)咨詢。在職業(yè)技能培訓(xùn)開展中，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性有明顯提高，學(xué)習(xí)效果也較為顯著。學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)，走入社會后能夠迅速適應(yīng)工作崗位。

2.企業(yè)對教育和教學(xué)的參與有所改善

新時期供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級，以產(chǎn)業(yè)與信息技術(shù)相結(jié)合為背景，企業(yè)有敏銳的市場洞察力以及感知力，并將最新技術(shù)、流程和手段帶入學(xué)校課堂教學(xué)中。通過實施多元育人模式，學(xué)生培訓(xùn)教學(xué)的參與度大大提高，企業(yè)技術(shù)標準和操作規(guī)范已成為學(xué)校課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。與此同時，這些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來從事的專業(yè)工作相協(xié)調(diào)，這也有助于學(xué)生熟悉工作內(nèi)容，提前了解工作任務(wù)。

3.實現(xiàn)教育互聯(lián)互通

不同教育形式間實現(xiàn)教育互聯(lián)互通，也源于德國職業(yè)教育的寶貴經(jīng)驗，人們可以在基礎(chǔ)教育完成后，從不同教育形式中做出選擇。也就是說，職業(yè)培訓(xùn)參加完后，學(xué)習(xí)者繼續(xù)有機會進行深層次的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力。在企業(yè)的“雙元”教育模式下，不同形式的教育是相互關(guān)聯(lián)的，從而使學(xué)習(xí)者有更多的機會積累工作經(jīng)驗[1]。

二、當前時期幼兒園音樂教育教學(xué)存在的常見問題

（一）教學(xué)形式單一

學(xué)前音樂教育課堂不單純是音樂教學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)出技能性、審美性于一體，這需要課堂教學(xué)形式多樣化，靈活的教學(xué)方法。但是，在現(xiàn)階段學(xué)前音樂教育中，教師過于重視完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)前兒童的發(fā)展特點和學(xué)前音樂教育教學(xué)的基本原則。教學(xué)形式相對單一，缺乏新穎性，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)音樂的動力。

（二）教師教學(xué)水平有待提升

學(xué)前教育不僅要求教師具備基本的學(xué)前教育技能，還要求教師具備專業(yè)的音樂技能和音樂素養(yǎng)。幼兒音樂教師不僅應(yīng)具備基本的音樂素養(yǎng)，而且還要多才多藝，對孩子有一定的耐心，保持對教育事業(yè)的熱愛。但是，目前許多農(nóng)村學(xué)前音樂教育工作者的水平相對較低，許多教師本身音樂技能不高，甚至有些音樂教師還存在身兼數(shù)職的情況，教學(xué)生幾首幼兒園歌曲來完成教學(xué)任務(wù)，這不符合我國學(xué)前音樂教育本質(zhì)，學(xué)生不僅難以產(chǎn)生相應(yīng)的審美體驗，而且還不利于學(xué)生良好音樂素養(yǎng)的形成。

（三）盲目追求考級，缺乏實踐活動鍛煉

音樂考試原本只是一個標準，其目的主要是為了對音樂教學(xué)加以規(guī)范化管理。然而，隨著素質(zhì)教育的實施，許多家長和教師都陷入了盲區(qū)。家長不斷給學(xué)生報各種音樂培訓(xùn)班，一味追求音樂考試成績，極大地影響了兒童興趣的發(fā)展。盲目考級的情況，使得學(xué)前音樂教育變得功利化，從很大程度上背離了音樂教育的本質(zhì)。

（四）重視程度不夠

一方面，很多地方對學(xué)前教育重視不夠。許多家長認為，孩子的啟蒙教育應(yīng)該從小學(xué)教育開始；另一方面，在加強兒童學(xué)前教育的同時，音樂教育往往被忽視，使學(xué)前音樂教育難以進行大規(guī)模改革。為了探索學(xué)前音樂教育的科學(xué)教育模式，首先要促使父母和教師改變觀念，認識到學(xué)前音樂教育對兒童身心發(fā)展以及終身成長的重要性，并從思想角度加強對學(xué)前音樂教育重要性的認識，讓學(xué)前音樂教育的理念與素質(zhì)教育一樣深入人心[2]。

（五）音樂教育教學(xué)過程缺乏合理安排

學(xué)前音樂教學(xué)是一個學(xué)習(xí)并體驗的過程。音樂能力的培養(yǎng)是在課堂上進行的，因而人們對幼兒音樂學(xué)習(xí)活動的安排提出了更高的要求。但是，目前大多數(shù)幼兒園過于重視教學(xué)任務(wù)完成情況，沒有重視學(xué)生的體驗和感受，教學(xué)過程安排不合理，沒有反映兒童的主體性。合理的教學(xué)活動設(shè)計，應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，充分尊重兒童的主體性，使他們成為課堂教學(xué)的主體，鼓勵他們積極表現(xiàn)，勇于展現(xiàn)自我，推動幼兒全面健康發(fā)展。

三、“雙元育人”人才培養(yǎng)模式下幼兒園音樂教育的有效策略

（一）以學(xué)生為中心的學(xué)前音樂教育課程

“雙元育人”人才培養(yǎng)模式，堅持以學(xué)生為中心的理念，即根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)。開設(shè)學(xué)前音樂課程時，教師已經(jīng)有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是不一定觀摩到各種不同類型的音樂教育活動。所以，教師在教學(xué)設(shè)計中首先組織開展與教學(xué)相關(guān)的活動，讓學(xué)生進行體驗與感知。然后學(xué)生就活動發(fā)表感想感悟，全面梳理音樂活動特點，設(shè)計以全體學(xué)生為中心的具體活動計劃，教師只起到指導(dǎo)和支持作用。最后，幼兒需要通過校內(nèi)校外的實踐培訓(xùn)來展示他們所學(xué)知識，從而充分提高他們自身的能力。

（二）加強教師知識技能結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

教育要想得到高質(zhì)量發(fā)展，就需要打造一支高水平的“雙師型”教師隊伍。雙師型隊伍其主要特點是，教師不僅要有職業(yè)教師所具有的專業(yè)理論知識，同時還有職業(yè)教師所具備的實踐操作能力。教師能力水平體現(xiàn)在專業(yè)知識、技能、職業(yè)態(tài)度、價值觀方面的有機統(tǒng)一，其本質(zhì)是教師能力的問題。在專業(yè)教學(xué)知識方面要求教師應(yīng)體現(xiàn)出較強的前瞻性、系統(tǒng)性。否則，就不可能了解此學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、前沿以及未來發(fā)展趨勢，教師在實際教育教學(xué)中會遇到困難。就專業(yè)能力而言，教師應(yīng)該具有極強的實踐能力，不能口頭說得頭頭是道，實際動手能力不足。“雙元育人”人才培養(yǎng)模式下教師要有較強的動手能力。教師應(yīng)定期在企業(yè)接受實踐培訓(xùn)，使自身的知識和技能與時俱進[3]。

（三）利用應(yīng)用雙元育人，開發(fā)幼兒智力

如上所述，幼兒們可能直接或間接地在音樂活動中利用多元智能，而許多老師對此一無所知。因此，幫助幼兒運用雙元育人方式學(xué)習(xí)音樂，以提高他們的能力是教師應(yīng)該仔細考慮和深入討論的問題。比如，幼兒參加、欣賞音樂活動時，可以幫助他們加強數(shù)學(xué)邏輯能力的鍛煉；在團體舞蹈與韻律訓(xùn)練中，可以幫助幼兒發(fā)展其自身的人際交往能力、身體運動能力以及視覺空間能力；在音樂欣賞活動過程中，可以幫助幼兒發(fā)展語言與視覺空間智能水平；玩音樂游戲活動有助于幼兒拓展自我認知智力[4]。

（三）開發(fā)多種智力驅(qū)動的音樂教材

音樂課本是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)，在幼兒園音樂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。當前市場上有豐富多樣的幼兒音樂、舞蹈和音樂游戲等方面教材，大多是從幼兒音樂和舞蹈學(xué)習(xí)的角度編制的。因此，有必要在多元智能的指導(dǎo)下構(gòu)建科學(xué)的音樂教學(xué)體系，將音樂教育同舞蹈、工藝、表演等藝術(shù)相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，將音樂活動與語言、科學(xué)、衛(wèi)生、社會等幾個領(lǐng)域的內(nèi)容聯(lián)系起來，并將兒童多元智能的應(yīng)用與培養(yǎng)滲透于日常音樂教育教學(xué)中。教科書可以與文字、音頻、視頻、圖片等相結(jié)合，以反映幼兒的趣味性、系統(tǒng)性、完整性和幼兒音樂學(xué)習(xí)特點。另外，我們還要支持并鼓勵幼兒園結(jié)合自身特點、區(qū)域特點，開發(fā)出更多具有地方特色的幼兒園園本教材。

（四）開展各項技能鍛煉活動，全面拓展實踐教學(xué)

幼兒的專業(yè)技能，主要是手工制作、演講、唱歌、跳舞等方面，學(xué)習(xí)要根據(jù)每項技能的特點為幼兒提供鍛煉、比賽的機會。技能比賽和匯報演出是加強學(xué)生實踐能力提升的重要途徑。尤其是幼兒歌唱競賽，不僅提升了學(xué)生的演唱水平，而且突出了幼兒教育的專業(yè)藝術(shù)特點。既鍛煉了學(xué)生登臺演出的勇氣與膽量，同時還提高了學(xué)生參與活動的積極性，體現(xiàn)出學(xué)生良好的演唱技能。年度大規(guī)模匯報演出，不僅能充分展示幼兒扎實的專業(yè)技能，展示師生良好的精神面貌，突出幼兒教育辦學(xué)特色，還能對幼兒教育教學(xué)效果進行年度考核。

（五）建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)體系，促進雙元育人的整合與發(fā)展

結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特點，我們應(yīng)打造多元化實踐教學(xué)體系，有效推動教學(xué)模式改革，讓校企合作企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)目標設(shè)計，制定教學(xué)內(nèi)容，共同完善和優(yōu)化理論和實踐教材，構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系、拓展課程體系，以此來實現(xiàn)課程資源的有效拓展。與此同時，還要加強雙師型教師隊伍建設(shè)，努力提高教師與管理團隊的水平。一方面，教師應(yīng)豐富理論知識，另一方面，應(yīng)將課程改革視為提高知識結(jié)構(gòu)、提高自身綜合素質(zhì)、提高學(xué)生實踐能力的突破口。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙元育人”人才培養(yǎng)模式無論對于學(xué)校、學(xué)生還是企業(yè)來講，都具有非常積極的作用，“雙元育人”屬于一種協(xié)同育人模式，必須完善校企合作，建設(shè)教育人才實訓(xùn)基地，構(gòu)建有利于學(xué)生實踐能力發(fā)展的培養(yǎng)計劃，為人才發(fā)展提供更大的空間，提升雙師型教師隊伍水平。通過科學(xué)的“雙元育人”人才培養(yǎng)模式，不斷促進我國學(xué)前教育人才的發(fā)展，促進教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展[5]。

參考文獻

[1]?廖雄加,鄭秋鈴,韋月英,黎曉晴,陳丹.校企合作育人模式在學(xué)前教育人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].廣西教育,2018,(42):69-70+81.

[2]?熊小娟,李松焱,王春.基于“校企合作，雙元育人”人才培養(yǎng)模式的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020,(50):130-131.

[3] 吳躍躍,黎恬恬,羅小紅,何柯,譚黎黎.多元智能視域下我國幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀調(diào)查與反思[J].中國音樂教育,2020,(05):40-44.

[4]?欒博強.感知與體驗：幼兒園音樂教育兩個基本維度的審視與實踐[J].當代教育實踐與教學(xué)研究,2019,(17):184-185.

[5]?趙賢平.雙元育人模式下學(xué)前教育專業(yè)園校合作式教育實習(xí)研究[J].安徽教育科研,2022,(12):20-21.

作者：楊潔 單位：衡陽幼兒師范高等專科學(xué)校