序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的1篇數(shù)智時代智能財務的課程建設探究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新與應用，數(shù)智技術(shù)正在全面重塑經(jīng)濟社會形態(tài)，對會計領(lǐng)域的影響也越發(fā)廣泛和深遠。高校作為會計人才的培養(yǎng)和供應基地，如何面向智能財務的人才需求，迎接當前和未來一段時期的數(shù)智變革挑戰(zhàn)，需要會計理論和教育工作者深入研究思考。以面向智能財務的課程建設為人才培養(yǎng)改革的落腳點，深入分析數(shù)智時代背景下智能財務人才的培養(yǎng)方向，結(jié)合新時期的教學改革浪潮，梳理總結(jié)智能財務課程體系的重構(gòu)思路，協(xié)同創(chuàng)新路徑與保障措施，為培養(yǎng)適應社會需求的智能財務人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：智能財務;數(shù)智時代;課程建設;人才培養(yǎng);

一、引言

數(shù)智時代下，“大智移云”等新興技術(shù)正在不斷重塑經(jīng)濟社會和高等教育的形態(tài)，知識和技能的迭代速度加快，進而引發(fā)了知識獲取方式、傳授方式、教學關(guān)系等一系列的深刻變革。2017年，國家發(fā)布《人工智能發(fā)展規(guī)劃》，把發(fā)展人工智能作為國家戰(zhàn)略，隨著人工智能在國民經(jīng)濟不同領(lǐng)域的廣泛應用，正在改變著傳統(tǒng)財務會計的工作模式與工作環(huán)境，一些傳統(tǒng)的記賬、盤點、基礎管理等會計活動正逐漸被數(shù)字化財務系統(tǒng)、財務機器人所替代。數(shù)智浪潮為高校的財會教育帶來了一系列機遇，也帶來巨大挑戰(zhàn)。新時期下，高校為滿足社會對智能財務人才的培養(yǎng)需求，部分高校適時開設了智能會計專業(yè)，部分高校開設了智能會計方向或數(shù)字財會方向，但智能財務的人才培養(yǎng)模式仍處于摸索與嘗試階段，智能人才的培養(yǎng)質(zhì)量與適用程度亟需通過對課程建設的全方位改革與創(chuàng)新進行提升。智能財務是以財會理論、工具與方法為基礎，由財會人員與財務信息化系統(tǒng)共同構(gòu)建形成的智能系統(tǒng)，具有自動化、共享化等特征。近年來，隨著數(shù)智技術(shù)的廣泛運用，企業(yè)財務會計管理也隨之進入了數(shù)智時代，越來越多企業(yè)在經(jīng)營管理進程中，均將企業(yè)財務數(shù)智化轉(zhuǎn)型作為一項重點改革方向，要求財會人員在基本崗位所需專業(yè)能力的基礎上，還要具備智能財務系統(tǒng)的運用能力與對業(yè)務管理的支持能力；同時，數(shù)智技術(shù)加速了商業(yè)環(huán)境與商業(yè)模式的迭代創(chuàng)新，國際間的聯(lián)系更加密切，作為新商科中的重要一員，面向智能財務的的會計教育要回應科技、社會、經(jīng)濟帶來的新挑戰(zhàn)，需要為學生提供綜合性跨學科教育，從而孕育解決新問題、新情況的新理念、新方法。目前高校財會教育課程設置更多的還是以傳統(tǒng)的財會基礎理論教學和一定的技能實踐為主，一些開設智能財務專業(yè)或方向的院校在課程建設方面做了一些探索嘗試。在新文科背景下，面向智能財務的課程亟需在明確社會經(jīng)濟發(fā)展方向與人才能力需求的基礎上進行系統(tǒng)梳理與重構(gòu)優(yōu)化。

二、數(shù)智時代智能財務的人才培養(yǎng)方向

（一）順應數(shù)智時代社會經(jīng)濟的發(fā)展方向

在2013年國際商學院協(xié)會頒布的新版會計教育項目認證標準中指出：隨著全球經(jīng)濟一體化、新興技術(shù)等商業(yè)環(huán)境發(fā)生的巨大改變，前所未有的挑戰(zhàn)向會計專業(yè)的發(fā)展提出了新的考驗，會計教育應該積極創(chuàng)新，發(fā)展新項目和新課程，提供適應變革的新知識和新技能。財政部出臺的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》（2010—2020年）指出會計人才隊伍建設是促進我國經(jīng)濟社會發(fā)展的主要出發(fā)點和落腳點，會計人才隊伍建設任務必須圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展目標來確定。《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》中指出，數(shù)智技術(shù)的快速發(fā)展對會計行業(yè)產(chǎn)生重大而深遠影響，不僅推動我國會計理論界的創(chuàng)新發(fā)展步伐，同時要求會計實務界深入應用新技術(shù)，推動會計工作全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型。高校財務教育在我國深入人才強國戰(zhàn)略的背景下，亟需通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，在會計理論與會計實務的發(fā)展中發(fā)揮好人才培養(yǎng)與輸送的重要作用。

（二）適應數(shù)智時代智能財務的能力需求

隨著數(shù)字化、智能化裝備的不斷升級，基礎核算與管理崗位正在逐步被數(shù)智技術(shù)所替代，新興起的智能財務崗位需要財務人員利用計算機和其他數(shù)據(jù)處理工具直接參與企業(yè)的經(jīng)營管理，智能財務人才需要具備計算機思維、大數(shù)據(jù)思維與人工智能思維，具有較強的運用數(shù)據(jù)、軟件進行分析問題與解決問題的能力。同時，在經(jīng)濟進入高質(zhì)量發(fā)展的新時期，企業(yè)內(nèi)部管理不斷向精細化、專業(yè)化方向發(fā)展，會計工作和管理工作的聯(lián)系更加緊密，財務核算崗位式微，財務人員的成長方向是支持業(yè)務管理的業(yè)務財務以及具有戰(zhàn)略視野的戰(zhàn)略財務。同時，在數(shù)智時代，國際間的聯(lián)系也更加緊密，商業(yè)模式更加復雜，需要學生具有更前瞻、綜合、宏觀的視野去做分析與判斷，這就要求智能人才必須具有綜合的商科知識儲備與豐厚的人文知識涵養(yǎng)。不同于傳統(tǒng)的單一型財務人才培養(yǎng)，數(shù)智時代的智能財務人才應是“博學型的專業(yè)人才”。如何處理好“博學”與“專業(yè)”之間的矛盾，是智能財務課程群能否發(fā)揮人才培育功能的關(guān)鍵。智能財務人才的培養(yǎng)的目標應重視數(shù)智技術(shù)的培育，智能財務人才的培養(yǎng)不是與機器爭崗位，而是讓人才有更高的能力和底蘊去駕馭信息技術(shù)，讓財會的管理、決策與支持功能，更和諧、更高效地發(fā)揮出來。因此，在對財務專業(yè)學生進行數(shù)智技術(shù)錘煉的同時，能夠堅持人的稟賦和比較優(yōu)勢的發(fā)揮，讓人與人工智能各司其職，相得益彰[1]。

三、數(shù)智時代智能財務的課程建設思路

高校會計教育面向智能財務人才的培養(yǎng)應與時俱進，以課程建設為人才培養(yǎng)落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更新教育理念，改革教育內(nèi)容，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，對傳統(tǒng)的財務課程體系進行平衡重構(gòu)。智能財務課程建設要以智能財務時代會計人才能力需求為導向，著眼于提高學生的就業(yè)能力，以通用能力的培養(yǎng)為關(guān)鍵，夯實專業(yè)知識和技能，不斷提高信息技術(shù)能力，同時要關(guān)注學生未來職業(yè)發(fā)展的能力儲備。因此，課程建設思路應平衡把握好專業(yè)教育、通識教育、商科教育與數(shù)智教育之間的關(guān)系，做好品德與價值塑造、知識與技能傳授、能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的有效融合，致力為社會輸送適應時代發(fā)展的智能財務人才。

（一）體系升級數(shù)智重構(gòu)

數(shù)智技術(shù)對會計領(lǐng)域的影響是廣泛而深遠的，其在會計實務應用場景中不斷迭代拓展，使會計工作呈現(xiàn)出社會級變化。大智移云技術(shù)的迅速普及與應用推廣，通過對會計手段的數(shù)智賦能，不僅大幅提高了會計核算和監(jiān)督的效率，也使財務決策數(shù)據(jù)收集的范圍、速度與多樣性方面都得到了空前的優(yōu)化。借助數(shù)智技術(shù)，會計的核算、監(jiān)督與決策職能得到了全流程的升級，因此在智能財務的課程體系構(gòu)建方面，也應該在傳統(tǒng)的課程體系基礎之上進行全面的系統(tǒng)梳理與整體重構(gòu)。在對傳統(tǒng)財務課程進行整合的基礎上，一方面，要新增信息技術(shù)類的基礎課程與專業(yè)課程。信息基礎類課程主要包括python語言，數(shù)據(jù)庫技術(shù)、人工智能導論以及機器學習和數(shù)據(jù)挖掘等[2]；數(shù)智技術(shù)專業(yè)課程主要包括智能財務共享、商業(yè)智能分析、財務大數(shù)據(jù)可視化分析等內(nèi)容[3]。另一方面，除了以上的“顯性”融入，還應該注重數(shù)智思維的“隱行”融入，建立數(shù)智技術(shù)與通識課程、商科課程、專業(yè)課程的內(nèi)容融合。如將計算機統(tǒng)計技術(shù)、財務共享、業(yè)財一體信息化、大數(shù)據(jù)財務分析的方法和案例融入到現(xiàn)有的會計學、財務會計、管理會計以及財務報表分析課程當中，在現(xiàn)有會計課程中積極整合科學技術(shù)，讓數(shù)智思維成為智能財務人才的底色。

（二）通專融合前后相繼

近年，隨著社會的加速發(fā)展，要解決復雜環(huán)境下的實際問題往往需要學生具備超出專業(yè)范圍的跨學科學習能力、理解能力與整合能力，通識教育的重要性日益提高。在智能化會計和全面數(shù)據(jù)化的大環(huán)境下，面向未來的智能財務人員需在準確掌握專業(yè)能力的基礎上，具有善于依靠智能技術(shù)的分析能力，在多學科的綜合知識背景下，通過敏銳的商業(yè)與社會洞察去定義企業(yè)所處的財務環(huán)境、治理環(huán)境與外部環(huán)境，在社會責任感的價值引領(lǐng)下做出適宜企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略決策，并能通過靈活地辨識與創(chuàng)新，及時對策略的作用及改進方向做出判斷[4]。因此智能財務人才需要在具備IT等相關(guān)技能的基礎上，通過對商科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培育發(fā)揮高階的管理決策能力。會計教育需要通過加強學科交叉向管理學、經(jīng)濟學、金融學等商科課程延伸拓展，與統(tǒng)計學、社會學、哲學、心理學以及相關(guān)思政課程等通識課程做好融合。鑒于整體課時的有限性，在智能財務課程的重構(gòu)過程中，應注意通識課程與專業(yè)課程的平衡與融合開發(fā)。要避免通識課程與專業(yè)課程各管一段，將二者割裂開來，而是要通過關(guān)注人才培養(yǎng)目標和通識教育資源之間的聯(lián)系，以及通識課程與專業(yè)課程之間的深層關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)二者的融通和促進。通識教育并不是簡單的不同屬性的課程的相加，而是人文教育和商科教育、專業(yè)教育相乘。同時，具有培養(yǎng)學生批判性思考、清晰表達、溝通合作、價值判斷等能力的財務專業(yè)課程也可以成為優(yōu)秀的通識教育課程，因此可以通識的形式做專業(yè)教育，推行寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)，加強對學生綜合素養(yǎng)的培育，為人才的創(chuàng)新探索與獨立思考能力提供基礎。例如，在專業(yè)課中，植入管理與溝通、數(shù)據(jù)分析等知識點，也可設計“業(yè)務描述—內(nèi)控節(jié)點—資金流轉(zhuǎn)—會計信息”的全鏈條教學內(nèi)容，將業(yè)財融合思維融入課程設計。轉(zhuǎn)變原重視核算的教學模式，向前端的流程優(yōu)化、會計政策選擇環(huán)節(jié)與后端的數(shù)據(jù)分析與決策判斷環(huán)節(jié)延伸教學重點。

（三）尊重差異特色培養(yǎng)

特色化的智能財務培養(yǎng)是我國高等教育在數(shù)智時代的必然選擇。當下，隨著我國社會經(jīng)濟與高等教育的快速發(fā)展，我國高等教育已經(jīng)從精英階段經(jīng)過大眾化迅速走向普及化。這意味著，在中國本科教育已經(jīng)成為大多數(shù)青年需要接受的基礎教育，同質(zhì)化的培育模式顯然不能滿足我國現(xiàn)階段經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展對財務人才的要求[7]。同時，尊重差異的特色化培養(yǎng)，也是解決智能化人才能力需求廣泛的前提下課時分配與設計的良方。依托與挖掘院校資源與稟賦，結(jié)合區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略與方向，考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段與特征等要素，創(chuàng)新分方向、特色化的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)具有一技之長的高素質(zhì)智能財務人才的有效途徑。院校在落實課程體系時，要根據(jù)人才能力培養(yǎng)需求提煉學生的核心目標能力，重視與突出專業(yè)選修課、通選課對專業(yè)必修課的支撐作用，增加選修課的課時比例，結(jié)合學生興趣與服務面向等方面進行板塊化與特色化的塑造。例如，在智能化的細分方向上，可根據(jù)培養(yǎng)面向的崗位能力需求的重點不同，差異化設置選課模塊。新技術(shù)環(huán)境下催生了很多新型財務崗位，這些崗位的工作重點不同，對相應的能力要求也不完全相同。有些崗位側(cè)重會計專業(yè)能力與數(shù)智技術(shù)的掌控，如智能財務核算師與智能系統(tǒng)架構(gòu)師。有些崗位要求掌握會計原理的基礎上，同時要熟悉企業(yè)及行業(yè)業(yè)務特征，洞察商業(yè)市場環(huán)境與宏觀經(jīng)濟環(huán)境，具有財務與企業(yè)戰(zhàn)略承接的決策能力，這些崗位又根據(jù)對數(shù)智技術(shù)掌控的領(lǐng)域與程度不同而被區(qū)分為不同的財務崗位，如智能財務規(guī)劃師、財務專家、財務BP等。那么根據(jù)智能財務崗位的工作重點不同，培養(yǎng)智能系統(tǒng)架構(gòu)方向的課程體系可增設RPA技術(shù)、財會建模與可視化、數(shù)據(jù)資產(chǎn)與數(shù)據(jù)治理等專業(yè)選修課程；智能運營及決策方向可拓展大數(shù)據(jù)分析中的統(tǒng)計方法、基于大數(shù)據(jù)的運營管理等專業(yè)選修課程。

四、智能財務課程建設的協(xié)同創(chuàng)新路徑

面向智能財務的課程改革與建設是一個聯(lián)動機制。為了讓課程群發(fā)揮整體作用，不僅需要在課程內(nèi)容上科學規(guī)劃，在教學思維、教學手段與教學方法上也要同步創(chuàng)新，協(xié)同發(fā)揮課程的教書育人作用。

（一）教學思維知行并重

在當前越來越多的重復性的基礎、機械的技術(shù)勞動都具備了被智能技術(shù)替代的背景下，智能會計的教育轉(zhuǎn)型重心，是將未來的財會人才從低端、機械、單維的教學慣性中脫離出來，進入到更高階、更人文、更多維的教學環(huán)境中來。在教學內(nèi)容方面，區(qū)別于傳統(tǒng)會計教學重核算、重技術(shù)的單一化傳授方式，而向技術(shù)的生成原理與技術(shù)的實踐應用兩端延伸。一方面要強調(diào)更多基礎理論和概念的傳授，通過開展研究導向的學習方式，助力學生掌握扎實而邏輯嚴密的專業(yè)知識系統(tǒng)；一方面要重視學生思維方式的培育，培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新性思維，不斷提升學生對學以致用的認知以及解決實際問題的能力。為實現(xiàn)以上教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)型升級，對授課教師主體的理論研究能力與實務觀察能力都提出了很高的要求。教師主體不僅要深諳財會專業(yè)的基礎原理，關(guān)注專業(yè)理論研究領(lǐng)域的新變化，讓新時期的智能財務人才具有指導智能機器模型生產(chǎn)的底層理論邏輯；同時要盡快掌握智能財務時代必備的業(yè)財融合能力，通過各種形式深入企業(yè)業(yè)務管理實踐，在課程中注重對學生業(yè)財融合思維的培育；強化對知識體系的迭代升級，緊密關(guān)注技術(shù)發(fā)展與社會經(jīng)濟動態(tài)，使課程內(nèi)容融合新技術(shù)、新案例、新氣息，保持教育內(nèi)容的開放性、前沿性與應用性。

（二）教學手段科技賦能

以數(shù)智技術(shù)為基礎的的線上教學模式得到了空前的發(fā)展，學生通過線上教學平臺能夠接觸到更多優(yōu)質(zhì)教學資源，可以引入視頻、動畫、案例等多種素材，突破了傳統(tǒng)教學時間和空間的限制，增加了學習趣味性與自主性。教師利用軟件統(tǒng)計功能和智能推送功能，可以輕松掌握學生的學情檢測與分析，方便了解學生的參與情況與知識點掌握情況，進而根據(jù)學習效果的反饋進行下一步教學活動目標和內(nèi)容的調(diào)整，使教學活動實現(xiàn)持續(xù)改進和完善。借助教學手段的數(shù)智化賦能真正實現(xiàn)了因材施教和學生的個性化發(fā)展，促進學生自主式學習效率的提升。同時，采用多種教學線上資源和智能化教學手段，可以打造線上、線下、混合式、虛擬仿真等多種類型的課程形式，與智能財務注重技術(shù)賦能、交叉融合與素質(zhì)培養(yǎng)的課程內(nèi)容形成合力，能夠有效效補充傳統(tǒng)教學模式的短板，提高學生學習熱情，是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學完美融合的一項重要體現(xiàn)。

（三）教學方法靈活創(chuàng)新

在教學方法方面，隨著線上教學技術(shù)的發(fā)展與線上教學資源的豐富，學生可以通過看教材和網(wǎng)絡視頻課解決知識的傳授問題，在課堂上需要進行更多的問題討論與案例分析式的行動學習來實現(xiàn)能力提升，進行更多協(xié)作學習以解決問題，實現(xiàn)更高層次的意義建構(gòu)。因此教師要探究更加能激發(fā)學生學習自主性的教法。不僅要探索翻轉(zhuǎn)課堂等靈活的課堂形式，更要通過不斷的調(diào)整和反饋，形成一個效果不斷提升的教學閉環(huán)[6]。要重視學生思維方式的培育，通過開展研究導向的學習方式，培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新性思維，不斷提升學生學以致用、解決實際問題的能力。以學生為中心，重視學生的參與度和沉浸式體驗感，塑造具有革新和創(chuàng)造能力的新時期人才。同時，為更好地實現(xiàn)思政引領(lǐng)，通專結(jié)合，塑造學生廣闊的通識視野和深厚的人文素養(yǎng)，除專業(yè)教育教學方法外，有必要引入人本主義教育方法。通過對人的情感、需要方面的研究，關(guān)注人與人之間的關(guān)系，提倡尊重人的個性和差異性，強調(diào)師生之間平等、和諧的人際關(guān)系的建構(gòu)，重視學生價值觀及人格的形成，從而形成自然狀態(tài)下的價值塑造與素質(zhì)培育[7]。

五、智能財務課程建設的相關(guān)保障措施

（一）培育課程教學團隊

教師是課程教學開展的主體。要實現(xiàn)智能財務課程組的重構(gòu)與實施，要求教師在其教學內(nèi)容和教學方法上不斷更新，并且具有能夠?qū)⑿屡d技術(shù)、專業(yè)發(fā)展理念融入課程中以適應該學科要求的能力。學校作為人才培養(yǎng)基地，要引進培育優(yōu)秀的師資力量，一方面加強內(nèi)部培育，對教師進行智能化轉(zhuǎn)型、思政教法、教學改革等方面的相關(guān)基礎培訓，設置考核辦法，提高培訓的效果。二是加強外界引進，加大對同時具有會計知識與計算機知識背景教育人才的引進。三是加強學科師資的跨學科組織建設，實現(xiàn)思政、數(shù)學、計算機技術(shù)、經(jīng)管類學科的跨學科、跨學院的大交流，共同研討，合作開課。擴大教學交流的范圍，不僅要展開形式多樣的專業(yè)內(nèi)的教學交流，而且要開展不同學科的交流研討，通過共建課程、共建科研項目等方式做實質(zhì)性的學科融合，增強課程的交叉融合效果。同時，高校可探索構(gòu)建高校專任財會教師與企業(yè)財會骨干人才雙向任職交流機制，制定多元化的“雙師型”教師認定機制并提供配套支持，通過深化校企合作、產(chǎn)教融合，強化高校師資隊伍能力水平。一方面可將企業(yè)資深的智能財會人士引入課堂對學生開展實訓教學指導，同時激勵專任教師進入企業(yè)進修深造提升，增強教師在人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用等方面的實踐經(jīng)驗。靈活創(chuàng)新組織建設方式，組建師德高尚，專業(yè)水平和教學水平協(xié)同發(fā)展的師資隊伍和實踐指導專家隊伍，實現(xiàn)跨學院、跨主體的多元化協(xié)同育人，提升學生的綜合應用能力與社會適應能力。

（二）加強教學條件建設

在教學軟硬件條件建設方面，可構(gòu)建學校、政府和企業(yè)三方之間“共同投入、共擔風險、共享成果”合作共贏機制，多渠道、多形式籌措教學條件建設資金，建設財務數(shù)據(jù)共享平臺等現(xiàn)代化虛擬仿真實驗室，為學生營造更接近數(shù)智時代工作現(xiàn)實的會計工作場景。在教材建設方面，支撐智能財務課程的教材應該與時代發(fā)展同頻，盡快改善專業(yè)課程教材更新頻率滯后，多年一成不變的現(xiàn)象，及時反映和總結(jié)現(xiàn)實情況和問題。同時，教材內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上，克服傳統(tǒng)機械的技術(shù)與準則傳授，不僅要對會計制度做客觀解釋和說明，同時要注重對學生的質(zhì)疑、發(fā)展思維做出引導，培養(yǎng)更加具有變革精神的復合型財務人才。創(chuàng)新教材開發(fā)方式，構(gòu)建專業(yè)共研、學科互促、校企共贏的交流平臺。在教學團隊培育的基礎上，在多學科交流互進的環(huán)境下，拓展產(chǎn)教融合的形式，通過構(gòu)建財會領(lǐng)域相關(guān)案例庫，合作開發(fā)教材等方式，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營典型實際案例或社會關(guān)注熱點問題引入課堂，引導學生運用所學基礎理論知識解決或解釋實際問題，實現(xiàn)理論與實踐的共同進步。

六、結(jié)束語

數(shù)智時代，面向智能財務的課程建設應不斷關(guān)注技術(shù)與經(jīng)濟發(fā)展變化對人才的需求影響，重構(gòu)教學課程體系，同步創(chuàng)新教學思維、手段與方法，加強培育師資力量與教學資源，多層面協(xié)同發(fā)力，多角度提質(zhì)升級。科學融入數(shù)智賦能的技術(shù)思維、學科交叉的通識思維，解決問題的創(chuàng)新思維，系統(tǒng)推動面向智能財務的課程建設轉(zhuǎn)型。同時，在發(fā)揮現(xiàn)代大學精神的基礎上，處理好人才統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，結(jié)合院校稟賦、區(qū)域特色、行業(yè)趨勢等要素，特色化培養(yǎng)適應中國式現(xiàn)代化發(fā)展的智能財務人才。

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作者:徐楠楠 王金龍 單位:哈爾濱金融學院